小议小学古诗词教学中的比较阅读
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2021年01月24日 03:52
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小议小学古诗词教学中的比较阅读
吉林省教育学院学报
33
小议小学古诗词教学中的比较阅读
安徽省阜阳市颍泉区北京路第一小学田奇影
我国是一个诗歌的国度
,
祖先为我们留下了大
量的杰作
,
古诗词的教学传统源远流长
.
新《课程
标准》对古诗词的教学提出了较高的要求
:”1—
6
年级学生背诵古今优秀 诗文
160
篇
(
段
).”
这个数
量在课内是完成不了的
,
必须让学生在课外补充
.
为了激发学生课外阅读古诗词的兴趣
,
加强他们的
积累
,
老师要在课内精读
,
课外迁移
,
使他们养成积
累的好习惯
.
小学高年级的学生已经具备一定的
阅读能力
,
欣赏能力
,
因此我经常在课堂教学中使
用比较阅读的方法
,
引导学生同中寻异
,
使他们发
展了思维
,
提高了欣赏能力
,
既增加了课堂教学的
容量
,
又利于学生领悟诗词的情感
,
还提高了他们
课外阅读的兴趣
.
为了激发起学生课外阅读古诗词的兴趣
,
加强
他们的积累
,
老师要在课内精读
,
课外迁移
,
培养他
们养成积累的好习惯
.
一
,
同主题作品比较
小学阶段学习的古诗词
,
很多虽然作者不同
,
背景不同
,
但诗歌中选择的主题相同或相近
,
比如
古诗词中有大量以送别为主题的诗词
.
小学课本
中有
:< br>李白的《赠汪伦》
,
写汪伦以歌送友
,
诗人用
潭水比喻朋友对自己的深情厚意
;
《黄鹤楼送孟浩
然之广陵》
,
写李白以目光送友
,
用长江水形容对
朋友的情谊浩浩荡荡
,
绵绵不绝
;
王维的《送元二
使安西》
,
写王维以酒相送
,
借朝雨
,
杨柳表达了对
友人的依依惜别之情
.
在教学中
,
可以把这些相同
主题的诗词放在一起学习
.
学生在比较这些诗中
很容易发现
:
同是送别诗
,
《赠汪伦》中
,
汪伦踏歌
相送
,
这种感情是豪放的
;
而在《黄鹤楼送孟浩然
之广陵》中
,
因友人要去那繁花如烟的扬州
,
诗人
的心中除了不舍还有羡慕
,
恨不得能追随而去
,
心
情应该是怅然若失的
,
并没有伤感
;
然而在《送元
二使安西》中
,
朝雨
,
杨柳都衬托了诗人的伤感情
绪
,
因元二去安西路途遥远
,
而且奉命出使
,
责任重
大
,
而当时王维年龄已大
,
此次分别不知何时再能
相见
,
所以这种分别是痛苦的
,
悲伤的
.
通过这样
的比较
,
使学生体会到同是送别
,
因诗人性情
,
因周
围环境
,
因写作背景等不同
,
表现手法和蕴涵的情
感各有不同
,
使学生感受到的是不同的别离
.
二
,
同题材作品比较
以题材为桥梁
,
可以带动对同题材不同表现手
法的诗词的学习
.
如
:
在学习张继的《枫桥夜泊》以后
,
我又出示
了马致远的《天净沙
?
秋思》
,
提出自学要求
:
这首
元曲勾画了一幅怎样的画面
,
表达了作者怎样的心
情
?
学生在比较中得出这样的结论
:
这两首诗都是
把许多景物串联起来
,
勾画出一幅令人伤感的画
面
,借景抒情
,
融情于景
,
反映出诗人孤寂
,
忧愁的
情感
.
我再次追问
:
同是写愁思
,
这两种愁思 又有
何不同
?
由此使学生对诗人的创作背景和表达情
感进行更深入的探究
.
比较阅读
,
使学生调动了原
有的知识经验
,
对新的信息进行编码
,
建构自己的
理解
.
比较阅读不仅拓展了学生阅读的视野
,
而且
让学生学会了比较
,
更加深入地感悟作品的人文内
涵
,
起到了一举多得的作用
.
三
,
同题目作品比较
古人在写作时
,
同一个名字却包含很多不同的
内容
,
因而在唐诗中出现了这样的现象
:
如杜甫的
《江畔独步寻花》共
9
篇
,
而李贺的《马诗》竞有
23
篇之多
.
在学习的过程中
,
可以把这样的一些诗词
放在一起学习
,
学生对诗词将会有一个立体的感
知
.
在学习白居易的《忆江南》时
,
我先出示的是
“
江南好
,
风景旧曾谙
.
日出江花红胜火
,
春来 江
水绿如蓝
.
能不忆江南
?”
学生通过学习了解到这
是写作者对江南春色的思念和眷恋
.
然而
,
诗人所
思念的并不只是江南的景色
,
他曾在江南为官多
年
,
为当地人民做了很多好事
,
与当地人民感情很
深
.
为了让学生体会到诗人思念的不仅仅是江南
的美景
,
我出示了诗人另外两首《忆江南》
,”
江南
忆
,
最忆是杭州
.
山寺月中寻桂子
,
郡亭枕上看潮
头
.
何日更重游
?”“
江南忆
,
其次忆吴宫
.
吴酒一
杯春竹叶
,
吴娃双舞醉芙蓉
.
早晚复相逢
.”
从这
两首词中可以看出
,
诗人忘不了的还有灵隐寺中的
桂树
,
钱塘江的大潮
;
忘不了的还有美味的老酒
,
迷
2009
年第
9
期
人的舞蹈
.
这些词句使我们感觉到诗人思念的还
有江南的人
,
江南的生活
,
从而感悟到这就是一种
江南的情结
.
在诵读中
,
不仅使学生感受到了诗句
的美
,
也感受到了江南的美
,
激发起学生对江南的