【新教材】【部编人教统编版】五年级下册语文全册精编说课稿(评职称必用)
玛丽莲梦兔
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2021年01月24日 04:34
最佳经验
本文由作者推荐
小阿姨香云-中考复习
1
．古诗三首
【说课稿】
一、说教材：
《古诗三首》
是部编本人教版五年级下册第一单元以
“童年往事”
为主题的
一篇课文，三首古诗的作者都是宋代诗人。
《四时田园杂兴》
是诗人退居家乡后写 的一组大型的田家诗，
共六十首，
描
写农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生 活，同时也反映了农民遭受的
剥削以及生活的困苦。课本选入的是《四时田园杂兴（其三十一）
》
，这是描写农
村夏日生活中一个场景的一首诗，
诗人用清新的笔调，
对农村 初夏时的紧张劳动
气氛作了较为细腻的描写，读来意趣横生。
《稚子弄冰》
全诗四句，
从小孩幼稚嗜玩的心理特征切入，
为读者描绘了一
幅稚气满纸而又诗意盎然 的“脱冰作戏”的场景：一大块冰被穿上彩线，当作钲
来敲打，声音倒也清越嘹亮。忽然冰锣敲碎落地， 发出水玉破碎的声音。诗写得
清新明快，稚子的嬉乐与失望，宛然在目。全诗突出一个“稚”字。稚气和 乐趣
能使儿童忘却严冬的寒冷，保持他一如既往的活力和快乐。
《村晚》
是 一首描写农村晚景的诗。
四周长满青草的池塘里，
池水灌得满满
的，太阳正要落山，红 红的火球好像被山吃掉一样（是落山后）
，倒映在冰凉的
池水波纹中。
放牛回家的孩子 横坐在牛背，
他拿着短笛随便的吹奏。
诗人即景而
写，
构成了一幅饶有生活情 趣的农村晚景图。
全诗摄取的画面不大，
写景则集中
在池塘上，写人则集中在牧童上， 又都紧紧围绕着“村晚”二字落笔，把人引入
了江南优美的田园之中，使人对悠然恬静的乡村生活充满着 向往。
二、说教学目标及重难点：
1.
教学目标：
（
1
）自主学习字词，读准生字的字音，理解字义，识记字形。
（
2
）有感情的朗读、背诵古诗，默写《四时田园杂兴（其三十一）
》
。
（
3
）借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思。
（
4
）凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情
景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。
2.
教学重点：
自主学习字词，理解字义，识记字形；有感情的朗读、背诵 古诗，默写《四
时田园杂兴
（其三十一）
》
；
借助注释和插图理解古 诗的大意，
并能用自己的话说
出诗句的意思；凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础上 ，想象诗歌所
描绘的情景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。
3.
教学难点：
理解古诗大意，体会作者的思想感情。
三、说学情：
五年级的学生在古诗学习中已经积累了一定的经验，
对文本有 独特的阅读体
验。
课文所描写的情景又都与儿童有关，
反映儿童生活，
学生也 可能有着相似的
亲身经历，
符合学生的心理，
容易引起学生情感的的共鸣，
进 而在阅读古诗中获
得感知，加以模仿，发展想象力，锻炼学生的理解能力和语言表达能力。
四、说教法和学法：
1.
说教法：
教学中，设置情景， 激发学生认知兴趣，调动学生主动学习的欲望，引导学
生主动探究。使学生这一教学主体主动积极地进行 语言文字的学习和探究。
2.
说学法：
教学过程体现“以读为本 ”的新课标理念，教学中，始终让“读”贯穿着整
个教学过程。
引导学生在读中感受古诗词的优 美精湛的语言文字和丰富的人文内
涵；
在入情入境的读中有所感悟和思考；
在读中受到 情感的熏陶，
获得思想的启
迪。
五、教具准备：
多媒体课件
六、说教学流程：
1.
创设情境，激趣导入。
兴趣是最好的老师，
根据古诗的特点，
引导学生或交流与古诗内容相关的古
诗，
或交流与古诗作者相关的古诗，
或交 流古诗插图，
其目的都是为了激发学生
的认知兴趣，
使学习成为他们自身迫切的需要，
是引导学生主动探索，
自主学习
的前提。
2.
理解课题，了解作者。
古诗的题目或反映古诗的内容，
或反映 古诗的情感，
或点明古诗发生的时间，
或点明故事发生的地点……因此，
引导学生理解 古诗的题目有助于学生把握古诗
的主要内容，
有助于学生准确体会作者的思想感情。
引 导学生了解作者，
知道诗
人当时的处境和心态
,
然后再去理解诗意
,
体会感情就容易多了。
同时通过了解作
者，
激发学生对作者的崇拜之情，有助于激发学生的学习兴趣。
了解作者及出处，
激趣导入新课。
2.
借助注释，理解词语。
引导学生借助注释理解古诗中重点词语的意思，
在此基础上互相交流，
理解
诗句的意思。
3.
熟读深思，层层深入。
在理解题目、了解作者、理解重点 词语、理解诗句意思的基础上，给予学生充
分的时间去品读、感悟。在熟读的基础上，梳理诗中的重点词 句，进一步深入理
解感悟整首诗的诗意，想象诗歌的意境，体悟作者表达的情感。在整个过程中，
通过自学、
小组交流、
全班反馈的形式充分调动学生的主体意识，
引导学生层层深入，掌握学习古诗的方法。
4.
课堂总结，拓展阅读。
通过课堂总结，引导学生巩固所学知识，深化学生情感。
古典诗词是中华民族灿烂文 化遗产中的现宝，
古诗文富有鲜明的传统文化特
点，博大精深，灿若星河，语言精炼，意蕴含蓄 ，意境深远，蕴含着大量的人文
内涵，
是小学语文课程的重要组成部分。
为了让小学生 能更多地接受传统诗歌的
浸润，
在古诗词教学中进行延伸和拓展。
有不少的古诗词虽然 作者不同，
背景不
同，但表达的情感主题却是相同或相近的，教学中引导学生抓住“同主题”作 品
拓展延伸，有助于学生在把握基点中生情。指导学生抓住“同诗人”作品拓展延
伸，不仅可以 增加学生对不同语言风格的感受力
;
还可以加深学生对课文内容的
理解和对该作者写作 风格的把握。鼓励学生抓住“同题材”作品拓展延伸，以题
材为桥梁，可以带动同题材不同主题的诗歌的 学习。
在古诗教学中适度拓展学生阅读诗文空间，
继承传统，
弘扬中华文化 ，
它不
仅体现了“大语文”的教学思想，也顺应着时代发展的要求。对于拓展阅读的古
诗，
学生可能短时间内理解不够透彻，
甚至不能理解，
但随着年龄的增长和知识
储备的增加，
学生对古诗的理解和感悟会水到渠成。
长此以往，
可以陶冶学生情操，
丰富学生想象，
有益于培养学生的文学修养，
还可以培养学生对语言文字的< br>兴趣和敏感力，有益于培养他们的诗学素养。
七、说作业设计：
通 过课后作业，
帮助学生背诵和积累古诗，
理解古诗内容，
感受作者的思想
感情 。
2
．祖父的园子
【说课稿】
一、说教材：
《祖父的园子》是部编本人教版五年级下册第一单元以“多彩的童年生 活”
为主题的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》
。主要写了祖父
园 子中各种美好的景物，以及作者在园中自由自在的童年生活。言语新鲜自然、
率真稚拙。
充满自 由想象的表达方式，
排比、
拟人、
比喻等修辞手法的巧妙运用，
使文章犹如一 幅清新和谐、富有童话色彩的画。表现了祖父的园子是“我”童年
快乐、
自由的家园，
表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。
文章文字虽然浅
显，但意境很美。是一篇非常适合对 学生进行想象训练、朗读训练、言语训练的
范本。
“祖父的园子”是一幅色彩明丽富 有童话色彩的画，这里是“我”童年生活
的地方，
它给我带来了无穷的乐趣。
不只是园 子，
还有慈爱的祖父，
他给了
“我”
心灵的自由，放飞了“我”的心灵，舒展 了“我”的人生。
课文重点写了作者在
“祖父的园子”
里自由自在的嬉戏生 活。
祖父在园中栽
花、拔草、种白菜、铲地、浇水，
“我”跟随祖父做着看似相同实则 完全不同的
活动，祖父是劳作，而“我”不是真正的劳作，是“乱闹”
。至于摘黄瓜、追蜻蜓、
采倭瓜花、
捉绿蚂蚱，
更是孩童的游戏了。
玩闹累了，
就在 园子里睡下。
“我”
所做的这一切都是自由的，
祖父没有批评，
甚至没有一丝 责怪，
是完全理解甚至
是赞同的。祖父给与“我”足够的宽松氛围，让“我”自由快乐的成长。 祖父允
许“我”随便玩闹，对“我”倾尽了爱心和耐心，祖父给了“我”心灵的自由，
他的爱放 飞了
“我”
孩子的天性，
在他暖融融的爱的包围下，
才有了
“我”< br>自由、
快乐而又幸福的童年。
本文善用寄情于景，寄情于物。课文中描写倭瓜 上架上房、黄瓜开花结瓜、
玉米生长和蝴蝶飞舞自由自在，
无拘无束，
实际却是作者把 自己自由快乐的心情
寄托在它们身上，通过拟人化的描写表现自己自由快乐的童年生活，寄情言外，清新自然。
作者语言选择很有意思，
大量使用短句表达情感。
文中选择 短句营造出轻松
欢快的氛围，表达了自由快乐的感情，读来流畅自然，轻快灵动，亲切感人。再
则，语言儿童化、口语化，更显童年的稚气和童言的天真无忌。
二、说教学目标及重难点：
1.
教学目标
：
（
1
）学会文中的“蚱、晃”等
11
个会认字，会写“蝴、蚂”等< br>14
个会写字；
会读“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过查 字典，
并结合课文理解不懂的词语。
（
2
）默读课文，了解课文内 容，说说园子里有什么，
“我”和祖父在园子里做什
么，祖父的园子有什么特别之处。
（
3
）体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。感受作者童年生活的
情趣。
（
4
）学习作者留心观察生活，用心感受生活
,
真实地表达自己的感受。
2.
教学重点：
体会“我”在 园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用
心感受生活，真实地表达自己的感情。
3.
教学难点：
体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学 习作者留心观察生活用
心感受生活，真实地表达自己的感情。
三、说学情：
五年级的学生在学习和阅读中已经积累了一定的阅读经验，
对文本有独特的
阅读体验。
对于作者来说，
祖父的园子是她童年时候的乐园，
对于每一个孩子来
说，他们每个人心中都有着或向往着这样的一方天地。
祖父园子里面的各种趣事，
很多都是学生 们亲身经历过的，
符合学生的心理，
容易引起学生的共鸣，
进而在
文章中获得 感知，
加以模仿，
发展想象力，
锻炼学生的理解能力和语言表达能力。
四、说教法和学法：
1.
说教法：
结合这篇文章的语言 特点和情感表达方法，
分析本班学生的学情，
我主要采
用以趣激情，以读悟情，引导学 生入情入境的读文、赏文，在读中理解、感悟、
想象，提高学生对言语形式的迁移、运用能力。
充分使用电教手段辅助教学，创设情景，烘托气氛，调动学生情绪，深化感
受，有效地解决突破 教学难点。
2.
说学法：
新课程标准指出：
学生是学习 和发展的主体，
语文课程必须根据学生身心的
发展和语文学习的特点，
关注学生的个体 差异和不同的学习需求，
爱护学生的好
奇心、求知欲，充分激发学生的自主学习意识，发挥进取 精神，倡导自主、合作
探究的学习方式。
五、教具准备：
多媒体课件
六、说教学流程：
1.
了解作者及出处，激趣导入新课。
从萧红和她的《呼兰河传》入手，介 绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的
《呼兰河传》
，激发学生读书的兴趣。为走进园子做情感 铺垫。
为什么她对园子如此的念念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么呢？
这 些问题的提出有助于引导学生理解课文，感受真情。
2.
走进园子，了解园子。
通过阅读，引导学生了解作者写小昆虫，不仅着 眼于它们的色彩──“白、
黄、红、金、绿”一应俱全，还对蜜蜂的样子和姿态进行了细致入微的观察， 丰
富的色彩感和形象感表现了昆虫非常可爱；
祖父的园子充满生机、
热闹、
美 丽……
使学生感受到作者描写这么细致，说明祖父的园子给了“我”一个美好的童年，
让“我”对那里的一切都难以忘怀。
引导学生抓住关键词语体会思想感情。
“明晃 晃”一词，这是园子留在作者
记忆中的色彩，这色彩明亮，健康，活力四射。
“红的红”
“绿的绿”这些词语富
有感情色彩，从这些词语中可以看出“我”对眼中事物的满心喜爱。
3.
走进生活，感受快乐。
新课程标准提倡多角度、
有创意的阅读 ，
逐步培养学生探究性阅读和创造性
阅读的能力，
提高阅读的质量。
在学生体 会到了园子的特点，
我进而引导他们感
受园子的快乐有趣的生活，
文中的几个主要场景 都透露着作者的快乐和有趣，
因
此让学生细细品味这几个主要场景，从中体会“我”在园子里自 由自在、快乐无
忧的心情，
感受童年生活的情趣。
为了便于学生轻松体会感受，
可以采取表演的
形式把几件有趣的事表现出来。
通过朗读表演让学生体会园子对
“我 ”
的重要性。
这一环节对于整堂课比较重要，因此应给予学生足够的时间。
4.
了解花、鸟、虫子、倭瓜等，感受园子里的自由。
学生自由读课文16
—
17
自然段，鼓励学生交流看看能了解到什么？感受到
什么？在课 堂交流中，
引导学生关注重点词句，
在反复朗读中体会院子里的那份
自由。
鼓励学生把自己当成园子里的一只蝴蝶或者一朵花、
一棵树，
来讲述你的快
乐 和自由。体会其中的自由和快乐。
在这部分教学中，
抓住重点词句，
采用质 疑提问
,
感情朗读
,
想象说话等教学
方式，
为学生提供了思 考和自由发挥的空间，
还能更好地让学生体验和感受文中
的场景和意境
,
并把 语言的训练真正落到实处。
5.
回归全文，领悟写法。
引导学生 小组交流，
了解作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣，
真实，
吸引读者？通过探 究交流，
使学生认识到作者留心观察生活，
用心感受生活，
并
真实地表达自己 的感受，把“我”做的、想的、说的如实地写下来。作者的描写
具体生动，用了一系列的动作、语言、心 理描写，使我们好像真正走进了园子，
看到了“我”一样。
这一教学环节不仅引导学 生了解了作者的思想感情及其表达方法，
而且培养
学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、 事、物的习惯。
七、说作业设计：
1.
有感情地朗读课文，摘抄文中体现童真的句段。
有助于学生深化感情，
积累优
美的语句。
< br>2.
推荐阅读萧红的自传体小说《呼兰河传》
，扩展视野，提高阅读兴趣，增加课
外知识，走进作者的童年，感受作者的童真。
八、说板书设计：
板书设 计含概了本文的两个要点，一是园子带给“我”的是快乐和自由；二
是作者透过文章想要告诉我们的是对 童年生活的眷恋和对祖父的怀念。
板书简洁，
精练，让人对课文内容一目了然。
3
．月是故乡明
【说课稿】
一、说教材：
《月是故乡明》
是季羡林先生 在功成名就之后仍怀念自己的家乡，
以月作为
抒情线索，通过对故乡和自己童年生活的回忆，特 别是对故乡月色的动人描写，
抒发了作者对故乡永远的思念与牵挂。
作者巧妙设题， 用唐代诗人杜甫的诗句“月是故乡明”作为文章的题目，统
领全文，揭示主旨，奠定文章的情感基调；增 强文章的文化内涵。由于杜甫这句
诗是千古名句，特别能引发读者的共鸣，被广为传诵。用它来做题目， 更能表达
作者的思乡之情。
作者巧妙安排文章结构。开篇点题，总结全文，引起下文 ，为下文做铺垫，
设置悬念，引起读者的阅读兴趣。接着由月过渡到山，到水，进而过渡到家乡的
水，
过渡到作者的童年生活，
并通过他乡月亮与故乡月亮的对比，
表达自己对故乡的思念。结尾处短短几句话，把全文的情感推向了高潮。
本文的主旨是表达对故乡的思 念之情，
文章中对于景和事的描述都是为表达
对故乡的思念之情服务的。
在文中，作者通过对故乡月亮的具体描述，
表达了对
故乡的思念之情；捉知了、看月亮、游玩、做梦 这些童年趣事都跟月亮有关，写
这些事也是围绕着月亮来写的，
这样更能表达出对故乡的思念；
通过在济南、
北
京和世界其它地方见到的月亮与故乡月亮的对比，
表达对故乡 的深情；
作者拿赏
月胜地朗润园与故乡的小月亮对比，表达浓浓的思乡之情，正如作者所说，< br>“然
而，
每逢这样的良辰美景，
我想到的却仍然是故乡苇坑里的那个平凡的小月 亮”
；
最后作者直抒胸臆“月是故乡明，我什么时候能够再看到我故乡里的月亮啊
!< br>”
表达对故乡的思念。
二、说教学目标及重难点：
1.
教学目标
：
（
1
）学会文中的“ 徘、徊”等
16
个会认字，读准多音字“燕”等；会读“烟波
浩渺、篝火、萌动、澄澈 、风光旖旎、瑞士、莱蒙湖、平沙无垠、碧波万顷、巍
峨雄奇、耄耋、燕园圣地、点缀”等词语，通过查 字典和结合课文理解不懂的词
语。
（
2
）
默读课文，说说作者由月亮想到了哪些往事和经历，
产生了哪些内心感受。
（
3< br>）
在反复阅读、
体会情感的基础上，
体会作者对故乡永恒的思念与牵挂之情。< br>
（
4
）通过对本文的学习，学生学会独立阅读与思考，通过交流，表达自己的 阅
读感受。
（
5
）通过学习和交流，认识故乡对一个人成长的重要 意义，激发学生对家乡的
热爱之情。
（
6
）搜集一些思乡的诗文，和同学交流。
（
7
）学习作者留心观察生活，用心感受生活
,
真实地表达自己的感受。
2.
教学重点：
默读课文，说 说作者由月亮想到了哪些往事和经历，产生了哪些内心感受；
在反复阅读、
体会情感的基础上，
体会作者对故乡永恒的思念与牵挂之情；
通过
学习和交流，认识故乡对一个人成长的重 要意义，激发学生对家乡的热爱之情。
3.
教学难点：
默读课文 ，说说作者由月亮想到了哪些往事和经历，产生了哪些内心感受；
在反复阅读、体会情感的基础上，体会 作者对故乡永恒的思念与牵挂之情。
三、说学情：
学生在四年的学习和阅 读中已经掌握了一定的阅读经验，
有着自己独特的阅
读体验。
对于作者来说，
对家乡的景和事充满了深厚的感情，
对于每一个学生来
说，
他们每个人心中对家乡的景 、
对童年的事也充满了一定的感情。
课文里面的
各种趣事，
很多学生可能都有 着相同或相似的亲身经历过，
课文叙述及表达符合
学生的心理，容易引起学生情感的共鸣，进而 在文章中获得感知，发展想象力，
锻炼学生的理解能力和语言表达能力。学生对于课文中提到的“山高月 小”
“三
潭印月”
“月出于东山之上，
徘徊于斗牛之间”
“八月湖水平”
等可能比较陌生，
理解起来也有一定的困难；
学生对于课文中提到的风 光旖旎的瑞士莱蒙湖、
平沙
无垠的非洲大沙漠、碧波万顷的大海中、巍峨雄奇的高山、朗润园、 燕园胜地、
荷塘月色等可能了解很少。
对于这些比较陌生、
了解很少的地方，
教师适当补充
有关资料，引导学生结合课文内容进行理解和感悟。
四、说教法和学法：
1.
说教法：
以趣激情，以读悟情，在读中理解、感悟、想象。
2.
说学法：
自主阅读，合作探究。
五、教具准备：
多媒体课件
六、说教学流程：
1.
交流古诗，激趣导入。
引导学生 从交流与月亮有关的古诗入手导入课题，并了解作者的相关资料，
激发学生读书的兴趣。为感受“月是故 乡明”做情感铺垫。
解释题目后，
激发学生思考和交流看到这个题目你都能想到什么 ？并引导学
生由题目想到文章的主旨是“思念家乡”
；想到题目的出处是杜甫的《月夜忆舍弟》
；联想到与月亮有关的其他诗句。并结合课文进一步了解作者要用杜甫的诗
作为题目是 为了统领全文，
揭示主旨，
奠定文章的情感基调；
增强文章的文化内
涵。并进一步体会到杜甫这句诗是千古名句，
特别能引发读者的共鸣，
被广为传
诵。用 它来做题目，更能表达作者的乡思之情。
2.
整体感受，理清顺序。
通过阅读，引导学生在学会字词的基础上，了解作者以“月”为线索，从对
“月是故乡明”
这句思乡名句作了简单解释；
是对故乡与童年的回忆；
作者离开
故乡之后的生活，通过他乡月亮与故乡月亮的对比，
表达自己对故乡的思念；
对
前面的呼应，
也是作品在对故乡与童年的回忆和在他乡对故乡的思念的记叙与描
写之后，情感的自然迸发等方面进行 描写的。
3.
了解作者童年趣事，感悟作者的表达方法。
引导学 生学习文章开头，了解作者开篇点题，总结全文，引起下文，为下文
做铺垫，设置悬念，引起读者的阅读 兴趣。接着由月过渡到山，到水，进而过渡
到家乡的水，过渡到作者的童年生活。
教 学中，
引导学生按课文的叙述顺序了解作者回忆的童年生活中的几件趣事：
躺在坑边场院的地上 数星星；
在古柳树下点篝火，
摇树捉知了；
在大苇坑边望月
游玩；
梦 月亮。
引导学生了解这些童年趣事都是围绕着月亮来写的，
都跟月亮有
关，更能表达出 作者对故乡的思念。
4.
补充资料，了解表达方法。
教学中，< br>教师适当补充风光旖旎的瑞士莱蒙湖、
平沙无垠的非洲大沙漠、
碧
波万顷的大海 中、巍峨雄奇的高山、朗润园、燕园胜地、荷塘月色等有关资料，
引导学习了解作者通过在济南、
北京和世界其它地方见到的月亮与故乡的月亮的
对比，
表达对故乡的深情；
作者拿赏 月胜地朗润园与故乡的小月亮对比，
突出作
者对故乡月亮的喜爱，
更能表达作者对故乡 的眷恋，
以及对故乡的思念之情，
正
如作者所说的
“然而，
每值这样 的良辰美景，
我想到的却仍然是故乡苇坑里的那
个平凡的小月亮”
。使学生感受对比手 法的作用是通过比较，突出事物的特点，
更好地表现文章的主题。
引导学生结合全文 理解文章的结尾处短短几句话，
感受其作用是概括全文并
把全文的情感推向了高潮。
5.
了解表达方法，学以致用。
引导学生结合全文了解为了表达本文对故乡 的思念之情这一主旨，
作者运用
描述、对比、直抒胸臆等手法写思乡之情。第一，通过对故乡的 月亮的描述，表
达了对故乡的思念之情；
第二，
通过在济南、
北京和世界其他 地方见到的月亮与
故乡的月亮的对比，喜欢故乡的小月亮，表达对故乡的深情；第三，作者拿赏月
胜地朗润园与故乡的小月亮相比，
表现浓浓的思乡之情；
最后作者直抒胸臆表达
对故 乡的思念。
在学生掌握了作者的表达方法后，
鼓励学生在小练笔中学习作者的表达方 法，
表达自己的感情。达到了语文教学由读到写的教学目的。
七、说作业设计：
鼓励学生搜集和积累与月亮有关的诗词和文章，
并分享给 自己的同学，
以提
高学生的语文素养，培养学生对语文的兴趣。
八、说板书设计：
板书设计含概了本文的两个要点，
一是课文的主要内容：
简单解释思乡名句
“月是故乡明”
；对故乡与童年的回忆；作者离开故乡之后对故乡的 思念；呼应
前文，
情感迸发。
二是透过文章作者要表达的思想感情：
对故乡永 远的思念与牵
挂。突出了本单元的语文要素“体会课文表达的思想感情”
。
4
《梅花魂》说课稿
尊敬的各位领导、老师：
大家好！
我是，
今天说课的题目是
《梅花魂》
，
我主要从五个方面进行说课，
分别是：说教材、说学情、说教法、说教 学过程和说板书设计。
一、说教材
（一）教材的地位、作用、意义
《梅花魂》
是人教版小学语文五年级上册第 二单元第二篇课文。
本单元包括
了古诗词三首和记叙文三篇，
体裁虽然不同，
但都表达了爱国人士的爱国情操或
浓浓的思乡之情。
本单元课文在写作上都有一个共同点，就是首尾相呼应，
因此，
在教学中除了要体会人物的情感，还要让学生明白课文是怎样做到 前后照应的，
在今后的作文中加以运用。
《梅花魂》
是一篇对学生进行爱国 主义教育的好教材。
这是一篇以叙事为主
的文章。文章讲的是“我”的外祖父是一位华侨老人， 他十分喜爱梅花，在回国
之际把墨梅图和绣着血色的梅花手绢郑重的交给我，
让我好好保存的往 事。
文章
通过赞美梅花来赞美像梅花一样有气节的中国人，
寄托的是老人对祖国深深的 眷
恋之情。
（二）教学目标：
根据本课的思想内容和写作特色，
以及新课标的要求，
我设计了以下三个教
学目标：
1.
知 识与技能：会读
12
个生字，会写
14
个生字，正确读写“梅花魂、缕缕幽香、葬身异国”等词语，并正确、流利、有感情地朗读课文。
2.
过程与方法 ：了解课文首尾相应的写作特点，理解外祖父爱梅花，并在爱
梅花中寄托了浓浓的爱国情感。
3.
情感态度与价值观：懂得梅花的高尚品格，学习这种品格，并培养阅读思
考的习惯 以及与人合作的能力。
（三）教学重点：
1.
通过外祖父爱梅花，体会华侨老人眷恋祖国的情感。
2
了解课文首尾呼应的写作特点。
（四）说教学难点：
对于小学五年级的学生来讲，
要理解借物寄情的手法是有一定的难度的，
因
此，理解外 祖父通过赞美梅花中寄托深深的爱国情感便成了本课的教学难点。
二、说学情
五年级的学生正处于刚刚跨入高段学习的时期，
理解力、
观察分析能力、
口
语表达能力正快速发展，
加强对学生理解力、
观察分析能力、
口语表达能力的培养是非常有必要的。
三、说教法
根据教材内容和《语文课程标准》的要求，我设定了以下教学方法：
1.
质 疑法：俗话说，学贵有疑。教学时，我会从“魂”字入手，让学生提出
疑问。然后再从文章中理解“魂” 所代表的含义。
2
讨论法：对于课文中一些有深刻含义的句子，学生往往会不理解， 这时候
需要团队合作的精神，
当孩子们对着一个问题展开激烈的讨论的时候，
也是孩子
学习热情最高涨的时候，
通过这样的讨论，
不仅能提高学生的思维能力，
合作 能
力，也会培养他们学习语文的兴趣。
3.
品读法：新课程标准提出，语文 教学要以读为本，这篇课文蕴含着浓浓的
感情色彩，通过朗读，加上老师的点拨，自然可以体会人物的感 情。所采用的朗
读的方式因句子的需要，重点的句子重点读，细细读，还要边读边思考，方可领
略文章的意旨。
四、说教学过程
《梅花魂》
是一篇叙事散文，< br>结合文章的特点和写作手法，
我预设了以下教
学环节：
1
、 检查预习，扫清文字障碍。我会把本课的
12
个生字词做成两页课件，第
一页是有拼音 的生字词，
第二页是去掉拼音的生字词。
通过开火车读的形式检查
字音是否每个都读准 了。
然后通过集体读的形式加以巩固。
容易读错的字还要反
复读。
2
、导入设计
结合课题，我打算从图画入手，课件出示雪梅图，播放轻音乐 ，让学生说说
对梅花的了解。然后齐读课题，质疑课题。解疑的方法让其他学生来解疑，然后
我 会让学生带着问题自读课文，问题有两个，分别是：梅花有着怎样的精神，使
外祖父对梅花特别喜爱？作 者围绕梅花回忆了哪几件事？我这样设计的目的是
直奔主题，让学生提出疑问，然后自读课文，最终达到 初步了解全文大意。
3
、整体感知，提炼脉络
.
通过默读课文，
学生对课文已有了初步的了解，
这时是提取文章脉络的好时
机，我会请学生说说作者围 绕梅花回忆了哪五件事？老师提炼，及时作出板书。
再读课文，
想一想哪件事可以看出外祖父对 梅花特别喜爱？这样设计目的：
提出
问题，
让学生再读课文，
是想学生在朗读 中学会捉住重点去读，
读重点，
重点读，
以读突破难点。
4
、深入理解，重点品读
在整体感知的基础上，
学生应该不难找到 第三段是写外公特别喜欢梅花，
我
会请两个孩子读这段话，
听了孩子绘声绘色的朗读，
学生的心中很自然会浮现当
时外公大发脾气的情景。而当时的我只有五岁，对于外公的行为又害 怕又奇怪，
我为什么害怕？我奇怪的又是什么呢？学生小组讨论，
再汇报。
在明白了外 公对
墨梅图特别喜爱的时候，我再让学生找出哪些词能体现外公对墨梅图特别重视。
重点词找到 了，再反复朗读重点句子，体会墨梅在外公心中的地位就不难了。
设计目的：
这样做 让学生先了解墨梅在外祖父心中的地位，
目的是为后面赞
扬梅花的精神做铺垫，
正是因 为梅花不管经历多少风欺雪压，
从来都是顶天立地，
不屈不挠的，外祖父才分外珍惜。当学生明 白道梅花的精神时，我会追问，梅花
这种最有品格，
最有骨气，
最有灵魂的精神代表的 是什么？是指那坚贞不屈的中
国人。
学到这里，
可以顺带让学生说说在中国 历史上有哪些有着梅花精神的英雄人
物。当学生明白了其中的道理，再让学生带着感情朗读
13
自然段，相信会读得
更深入了。此时，我们再回过头看外祖父三次落泪的情景：
（
1
）
教我读唐诗宋词，
每当读到：
“独在异乡为异客，
每逢佳节倍思亲”
“春
草明年绿，王孙归不归”
“自在飞花轻似梦，无边雨丝细如愁 ”之类的句子时，
常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边。
（
2
）外祖父因年老无法回祖国，鸣鸣地哭。
（
3
）临行送别，泪眼蒙蒙。我们不难体会外祖父的心情，这三处的处理，
我预设这样，先让学生自由读， 把三处情景找出来，把自己当作外祖父，写一写
心中所想。然后全班交流。最后由我总结，回归课题。外 祖父几次落泪，是因为
心中眷恋着祖国，
作为一个中国人，
血管里流动着是中国人的血 ，
胸中跳动着是
一颗中国心，在外漂泊多年了，仍然不能落叶归根，心中是多么的凄凉。虽然自
己不能回国了，
但是外祖父还是郑重地把墨梅图送给我，
其实是希望我从小学习
梅花这种顶天立地，不肯低头折节的精神。
5
、学习课文的写作手法，深化主题。
最后全班齐读最后一个自然段。读到这儿我会向学生提出疑问，
你发现课文
首尾两个自然段有什么联系吗？这样写有什么作 用呢？课文的题目是
《梅花魂》
，
外祖父是在简单的赞赏梅花的吗？他想赞美的到底是 什么呢？部分学生会想到
是在赞美那些有着梅花精神的中国人。我马上追问：
“这样借梅花来赞 美人的写
法叫什么？—一顺势托出借物喻人。最后强调在写作文时，我们可以加以运用。
6
、用歌声唱响外祖父的心声。
想到外祖父老了，
已无法达成回国 的心愿，
但他的心会随我一同回到祖国去，
他拥有的是一颗爱国心，
一个中华民族的赤 子之心，
就让歌声带着他的灵魂一起
飞向祖国吧。这时播放《我的中国心》
，让孩子们 一起走近外祖父的心。
7
、总结全文
一幅
《梅花图》< br>写出了一个久居海外的华侨老人的心声，
赞美的是一个个有
着梅花精神的中华儿女，启发 我们的是，作为中国人就要有品格，有骨气，有灵
魂！
8
、布置作业
搜集具有梅花精神的人物，合作把他们的故事编成手抄报。
五、说板书设计
6
、梅花魂一民族精神
教我念诗词泪珠纷纷
斥我污梅细心刮抹
无法回国鸣鸣痛苦思乡、爱国
送我梅花教我学梅
临行送别赠我梅绢
设计目的：
我的板 书设计以概括事件的形式出示，
题目体现中心，
简单明了，
看到板书既能体现课文的主 要内容，又能反映文章的中心思想。
在这次说课过程中，我根据教材的特点及《语文课程标准 》的要求，运用多
种教学方法进行教学，
既在课堂上强化了他们学习语文的能力，
同时 培养了他们
的爱国情操。
我的说课到此结束，谢谢！
《
5.
草船借箭》说课稿
一、说教材
《草船借箭》是部编人教版小学语文五年级下册第二单元的一篇精读课文。
这篇课文是根据我国著名古 典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节
改写的，作者是明朝的罗贯中。草船借箭的故事发生 在东汉末年，曹操、刘备、
孙权各据一方。
当时曹操刚刚打败刘备，
又派兵进攻孙权，
于是刘备和孙权联合
起来抵抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战，著名的赤壁之战就是在 孙、
刘联合抗曹的时候发生的，而“草船借箭”就是“赤壁之战”中的一个小故事。
《草船借箭 》
这篇课文讲述了周瑜妒忌诸葛亮的才干，
要诸葛亮十天内造出十万
支箭，
以 此来陷害他。
诸葛亮为顾全大局，
与周瑜斗智，
用妙计向曹操
“借”
箭，
挫败了周瑜暗算，说明诸葛亮有胆有识、谋划周密、才智过人。课文结构严谨，
故事以“借 ”为主线，按事情发展顺序进行叙述。
本单元教材以
“中国古典名著”
为主 题。
中国古典名著是中华灿烂文化的重
要组成部分，
它滋养了一代又一代中华儿女。< br>阅读名著对于增益智慧，
提升素养，
特别是提升语文素养有着举足轻重的作用。
因此，
编写本组教材的意图不但要让
学生在阅读和语文实践活动中掌握我国语言文字和表达的技 巧，
更重要的是激发
学生对古典文学的热爱，传承民族文化，初步学习阅读古典名著的方法。< br>
二、说教学目标
（一）教学目标：
1.
认识“ 瑜、忌”等
9
个生字，会写“妒、忌”等
11
个生字，正确读写“妒忌、推却、
都督、
迟延、
探听、
幔子、
私自、
军令状、自有妙用、
神机妙算”
等词语。
2.
默读课文，理解课文内容，按照起因、经过、结果的顺序说一说故事的内容。
< br>3.
紧扣课文语言，
感悟文中周瑜、
诸葛亮等人物的特点，
特别是通过 对诸葛亮筹
划安排
“草船借箭”
部分内容的研读，
感受诸葛亮足智多谋，安排周密，
知天文、
懂地理、识人心的本领。
4.
通过学习，
初步学习阅读古典名著的方法，
激发学生学习、
亲近古代文学作品
的兴趣。< br>
（二）教学重点
1.
默读课文，理解课文内容，按照起因、经过、结果的顺序说一说故事的内容。
2.
紧扣课文语言，感悟文中人物的特点。
3.
通过学习，
初步学习阅读古典名著的方法，
激发学生学习、
亲近古代文学作品
的兴趣。
（三）教学难点
体会诸葛亮的神机妙算，
感悟文中人物的特点，
初 步学习阅读古典名著的方
法。
三、说学情
由于故事发生的年代久 远，
学生对于故事的历史背景比较陌生，
学生又对
《三
国演义》
了解 很少。
所以理解文章并弄清事情的前因后果有一定难度，
尤其是透
过文字来看清人物的 性格特点并不是一件简单的事。
因此在教学中重点引导学生
了解诸葛亮是怎样草船借箭的，了解借箭成功的原因。
从而领悟诸葛亮的神机妙
算，感悟文中人物的特点，并初步学习阅读 古典名著的方法。
四、说教法
在教学中以读为本，以读代讲，以读促思， 以读悟情；倡导自主、合作、探
究的学习方式，
关注学生的个体差异和不同学生的学习需求。< br>充分调动了学生学
习的积极性，培养学生分析和解决问题的能力，培养学生的竞争和合作意识。< br>
五、说学法
引导学生采用自主、
合作、
探究的学习方法，
课堂上以读为主，
采用画一画、
想一想、
议一议的方式主动参与到探究过程中 ，
培养学生的自主阅读、
自主感悟、
自主探究、自主发展的语文综合素质。
六、说教学过程
1.
激趣导入。
播放大型连续剧《三国 演义》主题歌《滚滚长江东逝水》导入课题，并引导
交流与课文相关的资料。
激发了学生阅读课 文的兴趣，
调动了学生参与课堂活动
的热情。
2.
自主学习，理清文脉。
引导学生在默读课文初步了解课文内容的基础上 ，
通过小组合作交流完成对
课文脉络的了解，
进而弄清事情的起因、
经过和结 果。
为下一环节的理解课文内
容、感受人物形象做好铺垫。
3.
合作学习，深入理解课文。
为避免小组合作学习中出现混乱状况，在进行探究交流时，
引导学生按照课
文的写作顺序，从“故事起因”
“借箭准备”
“借箭经过”
“借箭结果”等几个方
面合作学习、
探究交流。
在这个 环节的教学中，
除了引导学生发现问题进行交流
汇报外，
还组织学生对学习中产生的困 惑进行合作探究。
引导学生学会独立地发
现问题，
合作交流解决问题。
对于学 生自己解决有困难的问题，
教师给予必要的
指导和帮助。
从而使学生对课文内容有深入 理解的同时积累阅读古典名著的方法，
提高学生阅读古典名著的能力。
4.
课堂小结，布置作业。
通过课堂小结，使学生了解到课文结构严谨。故 事以“借”为主线，按事情
发展顺序进行叙述。
先写了草船借箭的原因；
接着写了诸葛 亮做草船借箭的准备；
然后重点写了草船借箭的经过；最后写了事情的结果──箭如期如数交付周瑜，< br>周瑜自叹不如。故事的起因、经过、结果叙述得清清楚楚。不仅如此，文中的许
多内容还前后呼应 ，如，结尾与开头照应。这样严谨的结构，大大增强了故事的
完整性和严密性。
要求 学生运用学会的方法课外阅读
《三国演义》
中自己感兴趣的章节，
目的
是让学 生在阅读中检验自己阅读古典名著的能力，
进一步激发学生阅读古典名著
的兴趣。
七、说板书设计
以故事的起因、
经过和结果作为本课教学的板书，
板书内容简洁，
显示了文
章的主要内容，看过板书就能对文章内容一目了然。
草船借箭
起因：周瑜妒忌诸葛亮，用十天内造十万只箭的任务来为难、陷害诸葛亮。
经过：诸葛亮利用草船向曹操“借”了十万只箭。
结果：诸葛亮借箭成功，周瑜自叹不如。
6
．景阳冈
【说课稿】
一、说教材：
《景阳冈》是根据我国著名古典小说《水浒传》第二十三回选编的。课文记
叙了武松在阳谷县的一家酒 店内开怀畅饮后，
趁着酒兴上了景阳冈，
赤手空拳打
死猛虎的故事，表现了武松豪放、 勇武而又机敏的英雄性格。
全文按事情发展的顺序，先讲武松进店饮酒，不听劝告，执意过冈 ；接着讲
武松上冈，见了官府榜文，才知真的有虎，但决定继续上冈；然后讲武松赤手空
拳与猛 虎搏斗，终于打死了老虎；最后讲武松一步步挨下冈来。在这四部分中，
第三部分是重点，
前两 部分，
即武松在酒店喝酒和上冈，
不仅是故事情节发展的
需要，
而且表现了武 松豪放、
倔强的性格和无所畏惧的英雄气概，
为写他勇打猛
虎做了很好的铺垫。
课文中武松的形象栩栩如生，
让人过目难忘。
作者运用了多种表现方法来刻
画人物，
特别是在动词的运用上，
很有特色，
对表现武松打虎时的惊心动魄的场面，起到了很好的作用，使文章大大增色。
文章写人虎相遇时，老虎的“一扑”
“一掀”
“一剪”等动作，把老虎凶猛残
暴、让人生畏的气势显现无遗。而武松只是“闪、躲” “闪”和“躲”的意思相
近，但内涵有些不同。
“闪”是闪避，即迅速侧转身子躲避，它表现了 武松动作
敏捷、武艺高强。武松在遭到老虎的突然袭击，“闪”
是本能反应，说明武 松
动作之敏捷；“躲”是躲避，指故意离开或隐蔽起来，使人看不见。“躲”是有
意为之。闪和躲，
同时说明了武松既有优秀的本能又有沉着冷静和勇敢无畏的性
格。
文中写武松手中唯一的武器就是哨棒。
作者写到哨棒的地方就有十多处，
而
每一处 所用的动词均不一样。这些动词，用得无一不是恰到好处。请看：
“靠、
提、拖、插、拿、抡、 劈、丢”
，这些动词突出了武松的豪放、倔强、无畏的性
格特点。
当武松躲 闪过了猛虎的“一扑、一掀、一剪”之后，便立即转守为攻。在文
中，这部分内容又准确地运用了几个动 词“揪、按、踢、提、打”
，把武松打虎
的场面写得有声有色，神采飞扬，打虎英雄的形象跃然 纸上。
再看，经过一场恶斗，打死了老虎之后，武松的精力已经耗尽，他先坐在青
石 上歇了一会儿，随后，便“一步步挨下冈来”
。一个“挨”字，可以说比用任
何一个表示
“走”
的意思的动词更合适不过了。
它精确地写出了武松在同猛虎搏
斗后，手脚疏软 、筋疲力尽的状态。武松毕竟是血肉之躯，经过一场激烈的人虎
相搏后，他疲劳了，困倦了，这是很自然 的现象。这样的描写，非但无损于英雄
的形象，反而使人物形象更加朴实、丰满、逼真、可信。
选编这篇课文的目的是让学生感受武松的英雄气概，
体会其豪放、
勇敢、
机< br>智的性格，并能讲述武松打虎的部分，从而进一步感受名著的魅力；同时，在阅
读中积累阅读名著 的方法。
武松赤手空拳打死老虎这部分，
是课文重点，
也是教学重点；了解武松的英
雄性格，是教学难点。
二、说教学目标及重难点：
1.
教学目标
：
（
1
）认识“倚、著 ”等
19
个生字，会写“冈、饥”等
15
个生字，正确读写“晌
午、 筛酒”等词语。
（
2
）
指导学生遇到难理解的词语，
联系 上下文和阅读经验猜出词语的大致意思。
（
3
）默读课文，理解课文内容， 把事情的发生、发展、结果弄清楚，了解武松
打虎的经过；
能简要的说一说故事的内容，
用自己的话详细讲述武松打虎的部分。
（
4
）抓住人物的语言、心理活动 、动作等了解人物的特点，了解武松豪放、勇
敢无畏的性格。
（
5
）通过学习，初步学习阅读古典名著的方法，激发学生学习古代文学作品的
兴趣。
2.
教学重点：
默读课文，
联系上下文和阅读经验猜出词语的大致 意思；
理解课文内容，
了
解武松打虎的经过；了解人物的特点，了解武松豪放、勇敢无 畏的性格；初步学
习阅读古典名著的方法，激发学生学习、亲近古代文学作品的兴趣。
3.
教学难点：
指导学生遇到不理解的词语，联系上下文和阅读经验猜出词 语的大致意思，
把事情的发生、发展、结果弄清楚；抓住人物的语言、心理活动、动作等了解人
物的特点，了解武松豪放、勇敢无畏的性格。
三、说学情：
我国著名的四 大古典名著之一
《水浒传》
这本家喻户晓的文学名著是课程标
准推荐阅读书目之一。< br>学生在此之前的学习或生活当中或多或少有所接触，
影视
节目在多次滚动播放。
因此，
他们对其中的人物形象或多或少有所了解，
但这种
了解不够深刻、全面，在学生 平时的阅读中，他们大多只关注故事情节，而忽略
了作品的艺术性、思想性，教学中带领学生通过对重点 段落章节的阅读、探究，
把握主要人物的性格特点，
深入地了解它的表达方法。
并通过 片段教学引导学生
初步学习阅读古典名著的方法，
提高学生阅读欣赏的能力，
从而激发 学生阅读名
著的兴趣。
四、说教法和学法：
1.
说教法：
在本课的教学中，我们主要选用“自读、自悟、自得”和“合 作探究”式的
教学方式，
采用创设情境法、
情感朗读理解法和直观教学的方法，
引导学生自学、
讨论、交流和展开想象。引导学生由浅入深，由易到难，循序渐进地理解课文内
容，积累阅读方法。展开以教师为主导，以学生为主体的师生双边活动，为学生
营造一个民主、生动、 活泼的学习环境，调动学生学习的积极性。
，使学生主动
参与到探究过程当中，培养学生的创新 意识和自学能力。
2.
说学法：
根据教材和学生的认知水平，< br>本课教给学生的学法是
“自主阅读、
以读促思、
读中感悟、读中发现”
，引导学生积累阅读古典名著的方法，学会读书。在整个
教学过程中巧妙设计，
激发探索，不仅让学生学习知识，
更重要的是达到让学生
“会学”的目的。
五、教具准备：
多媒体课件
六、说教学流程：
1.
交流小说，激发兴趣，导入新课。
（
1
）交流激趣。
由欣赏大型电视连续剧《水浒传》的主题歌《好 汉歌》入手，引出对《水浒
传》的探讨和交流。在交流中引导学生了解《水浒传》的创作背景、语言技巧 和
描写人物的笔法，初步了解《水浒传》的语言平实朴素、准确、洗练而生动，富
于浓烈的生活 气息和鲜明的个性；在描写人物上，粗笔浓墨，色彩绚烂，酣畅淋
漓，神情面貌如见其人。无形中拉近了 欣赏与《水浒传》的距离。
（
2
）导入课题。
在拉近了 学生与《水浒传》距离的基础上，导入课题，并引导学生了解作者
和景阳冈的有关信息，
进一步 拉近了学生和文本的距离，
调动了学生阅读文本的
兴趣。
2.
初读课文，解决字词。
本课生字新词数量多，
很多词语都遵照 原文，
未加改动，
与现在的用法差距
很大，
因此学生理解词语难度大，
在教学中我尝试引导学生在阅读中根据自己的
阅读体验结合词语所在的语言环境猜一猜词语的意思，< br>在交流环节教师再有针对
性的进行指导。这样做的目的是让学生学会理解古典名著中词语的方法。
3.
再读课文，整体感知。
整体感知，
是指读完一篇文 章后产生的心理感触，
是对课文的整体领悟，
是
阅读者通过直觉在较短的时间内对课文 要点进行大体上的领会和把握。
它是阅读
者着眼于全局，
通过自己的主观认识，
综合运用学过的各种语文知识和语感，
对
阅读材料进行宏观的理解。
在教 学中鼓励学生通读全文，
初步把握文章大意，
也就是先对文章的大致内
容有个整体感知 。这样，有助于学生能迅速进入状况，融入文章，对文章各部分
内容的把握与理解也就能更迅速，更准确 。
在学生初读课文时对文章的线索有个大概的了解，
然后总揽全文，
并整 理线
索，
这样学生对文章的情节发展过程就有了总体上的把握，
这就为下一步作进一< br>步的细致的局部分析作了充分准备。
4.
细读课文，深入探究。
< br>（
1
）
“喝酒”这一部分，主要突显了语言方面的特点。我先让同学们默读这一 部
分内容，
并标注出人物对话，
特别是着重标注武松的语言。
引导学生在朗读 和分
角色朗读中感受武松豪放、倔强的性格特点。
（
2
）武松“上 冈”这一部分，作者着重从心理描写入手。教学中引导学生默读
课文有关内容，画出描写武松心理活动的 句子，读一读，深入体会，并引导学生
在互相交流通过体会武松心理心理活动的变化，
感受武松 的倔强、
固执和无畏的
英雄气概。向学生渗透侧面烘托这一表现人物形象方法。
5.
“打虎”这一部分，主要突显了动作方面的特点。教学这部分课文时，我引导
学生抓住 武松和老虎的动作进行探讨和交流。
引导学生从
“抡、
劈、
揪、
按、
踢、
提、打”等词语感受武松虎虎生风，感受武松打虎的英雄气势，感受武松勇武过
人 的高大形象。从武松三次“闪”感受武松的“机智”或“机敏”
。
6.
“下 冈”这一部分，主要突显了动作和心理活动方面的特点。教学中引导学生
通过武松的心理活动感受他的机 敏；引导学生探究“挨”字，感受作者用词的巧
妙。
7.
课堂总结，拓展延伸。
通过课堂总结引导学生从总体上感受课文内容，
把握课文主旨，
并在理清课
文顺序的基础上继续生如感受人物形象。
在拓展延伸环节，
引导学生了解
《水浒传》
中许许多多人物都有表现自己特
点的绰号，并通过交流了解学生比较熟悉人物的绰号，感受人物的特点或品质，
感受施耐庵是如何既传神 又真实地塑造人物形象的。
提出有争议的问题：对于课文中的武松，人们有不同的评价——“ 武松真勇敢，
‘明知山有虎，偏向虎山行。
’
”
“武松很要面子，有些鲁莽， 不听别人善意的劝
告，虎口逃生只是侥幸。
”引导学生在交流中发表自己的看法，鼓励学生说说 自
己的理由，
教师在讲评环节对各种看法都予以肯定，
目的是向学生渗透要一分为二的看待问题；要辩证的、发展的看待问题，评价事物。
七、说作业设计：
< br>阅读
《三国演义》
中自己感兴趣的章节，
在阅读中检验自己掌握的阅读古典名著的方法，巩固自己学会的阅读古典名著的方法。
八、说板书设计：
这堂课的板书设计，
既概括了课文的主要内容，
概括了人物特点，
又形象直
观，条理清晰，便于学生理解，进而辅助教学，提高了教学效率。
景阳冈
喝酒——豪放、倔强
上冈——倔强、固执和无畏
打虎——机智灵敏、有勇有谋
下冈——机敏
7
《猴王出世》说课稿
一、说教材
《猴王出世》
是部编版小学语文第十册第二单元的一篇略读课文，
这篇课文
节选自我国古典神话小说
《西游记》
第一回。
课文主要写了花果山上的一块仙石，
孕育了一只石猴，
这石猴与群猴玩耍时，
敢于第一个跳进水帘洞，
被群猴拜为猴
王。
根据选编的课文特点和小学生的认知实际，
本组课文的教学重点要指导学生
感受故事情节、人物形象，
以及语言文字的规律，
从而达到感受古典名著的魅力、
激发阅读名著的 兴趣。作为略读课文的近代白话文小说《猴王出世》
，教学中要
充分发挥学生的主体性，引导学 生抓住文前的“阅读提示”
，自主了解课文主要
内容。不理解的词句，可以结合注释，或略作讲 解，但不逐字逐句地解释。在读
懂课文“写什么”的同时，体会作者是“怎么写”的。在课文内容学习中 发现语
言的规律，学习表达的方法。在阅读方法方面，继续加略读能力的培养。让学生
抓住语言 文字，品出经典的魅力，真正体现人文性与工具性的和谐统一。
语文课程标准中指出：
“语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指
导学生理解和运用祖国言语，丰富语言的积累。培 养语感及发展思维。
”根据课
标的要求、本单元阅读训练重点是“理解课文主要内容，感受人物 形象”
，和本
班学生实际，本课计划用一课时完成，我制定了以下教学目标：
1
、知识与技能：
（
1
）了解课文内容，感悟“石猴”勇敢顽强、无私无畏的个性特点。
（
2
）体会石猴的性格特点，感受其形象。
（
3
）理解生僻的字词，能快速浏览课文及流利有感情地朗读课文。
2
、过程与方法：
通过指导学生回顾、
归纳本单元其他课文的学习 方法，
培养学生自主学习的
能力。
3
、情感态度与价值观：
初步感受古典文学的语言特点，
体会中国 古典四大名著之一的
《西游记》
的
语言美和古代劳动人民的丰富想象力。
< br>教学重难点：
由于这是一篇略读课文，
根据课标对高段年级略读课文的要求
及学 生的预习情况，
我把感受其形象，
品味语言，
激发学生对古典文学的兴趣作
为 本节课的重点。读懂课文作为学习本文的难点。
二、说教法
学生是学习的 主体，在课堂教学中，应还学生以真正的“读者”地位，让学
生在自主阅读，直接阅读的基础上，经历思 考、质疑、探究、发现、交流等多种
学习过程，
从而让他们在自主积极的思维和情感活动中加深 理解和体验，
有所感
悟和生成。
所以我采用了
“学一一议一一悟”
的 教学模式，
所谓
“学”
就是自学，
在教师指导下进行自读自悟、自主学习；< br>“议”就是鼓励学生质疑问难，通过读
课文提出问题，
并尽可能自己解决疑问，
让学生通过自身的实践一一动脑、
动口、
动手，获得新知；
“悟”就是加强学生对语言 文字感悟。为了帮助学生更好地理
解课文，我设计采用多媒体辅助教学。通过让学生听唱《白龙马》等方 式激发学
生学习的兴趣和活跃课堂气氛。
三、说学法
因为教为学 服务，所以在教学过程中我不越俎代庖，放手让学生运用读读、
划划、议议、演一演等学习方法，去理解 课文。
（自学讨论法）利用白板技术在
课件上分析作者的遣词造句，描写手法。
【例句】那猴在山中却会行走跳跃，食草木，饮润泉，采山花，觅树果；与
猿鹤为伴，糜鹿为群；夜 宿石崖之下，朝游峰洞之中。
【例句】连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，高叫道：“我进去！我进
去！
”石猴喜不自胜，复瞟目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道：
“大造化！大造
化！
”石猴却又瞟目蹲身，往里一跳，叫到：
“都随我进来！进来！< br>”鼓励教育学
生关注语言形式——对联；排比；精炼。关注语言内容一一饮食、交友、起居。关注语言节奏——三个字（动宾结构）
，短促有力
四、教学流程及设计说明
在整个教学环节中，
怎样把
“长课短讲、
短课精讲”
教学理念运用到课堂上，
发挥学生学习的主动性，将自主、合作、探究的学 习方式有效地融合在一起，是
我在设计这堂课时确定的设计目标。依据这个思路，我的设计意图如下：< br>
（一）导言引入：
1
、同学们喜欢这个神通广大的孙悟空吗？
2
、
这个神通 广大的孙悟空是怎么出世的呢
?
这节课我们就来欣赏明代吴承恩
创作的《西游记》中的 第一回节选一—《猴王出世》
。
3
、和老师一起写课题，板书课题，齐读课题
昨天，同学们已经预习课文，现在老师要考考大家，小对子，你们准备好了
吗？
（二）检查预习
1
、字词读文关：
（
1
）小对子认读生字词语，注意字形、字音
（
2
）小对子汇报词语理解
（
3
）小对子抽查课文朗读
2
、打开书，看阅读提示中给我们提出了什么问题？
（
1)
石猴是从哪儿来的？用文中的话来告诉大家
（
2
）他又是怎样成为猴王的？用自己的话简单地说一说
3
、播放石猴来历视频
（相机板书：来历一—仙石迸裂。
）
（板书：成王一—跳水寻源。
)
4
、小结过渡：一蹦，蹦出一个石猴；一跳 ，跳出一位猴王。这猴王的形象
已经活灵活现地留在了我们的脑海里。
那么，
吴承恩先 生是用怎样的语言把他写
出来的呢？下面，我们就再次走进课文，去感受一下。
（三）导学第一自然段
1
、学习提示一：
（
1
）自读第
1
自然段，你认为哪个地方写石猴写得特别生动，再读，感受
作者语 言的魅力。
（
2
）为刻画石猴鲜活的形象，作者吴承恩在遣词造句上超级讲 究，你觉得
作者在描写手法、文字表达上有哪些值得点赞的地方？
（时同两分钟）
2
、学生汇报
【课件出示】
那 猴在山中却会行走跳跃，
食草木，
饮润泉，
采山花，
觅树果；
与猿鹤 为伴，糜鹿为群；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
3
、你觉得这山中正是石猴的什么 ？（家）快乐老家，自由天堂啊！谁再来
读读，读出他的快乐、自由来。
（指多名学生读）
4
、同学们，请你把目光聚焦在这段话的语言文字上，从文章写法的角度，
你发 现了什么？
关注语言形式一—对联；排比；精炼。
关注语言内容一—饮食、交友、起居。
关注语言节奏——三个字（动宾结构）
，短促有力
5.
细细品读这 句话中的语言规律，
读出活力从他的声音里，
你看到了一个怎
样的石猴？（顽皮可爱） 你能像他这样读读吗？（生读）真是一个顽皮可爱、动
作敏捷的小石猴啊！同学们，这里的狼虫的“虫”
，可不是咱们玩的毛毛虫。是
什么？猜猜。
（蛇）对了，老虎那叫大虫，而这里的“虫 ”是“长虫”
，蛇呀狼虫
虎豹，
那可是猴子的天敌，
可是这石猴却与狼虫（为伴）
，
虎豹
（为群）
，
痒鹿
（为
友），
猕猿
（为亲）
。
真是非同凡响啊！
读到这儿，
这石猴 给你留下了怎样的印象？
（生说，学生板书：
（神奇、活泼、顽皮可爱、神异出众）
小结过渡：文章起笔就显得石猴神异出众。作者用一句话，三个分句，就从
三方面写出了石猴的 日常生活，
而且作者的语言精炼传神，
寥寥数笔就勾勒出一
个顽皮可爱的小石猴的形象 。那么，他又是怎样成为猴王的呢？
（四）导学第二
--
四自然段
1
、学习提示二：
（
1)
默读课文第
2-4自然段，思考：众猴为什么对石猴拱伏称王
?
（
2
）找出石猴的语言读一读，想一想石猴的语言有什么特点？
（
3
）你认为这是一个怎样的石猴？你是从哪些语句中体会到的？
（先自学，然后小对子交流，时间两分钟）
2
、根据学生汇报，屏幕出示：
连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，高 叫道：
“我进去！我进去！
”石猴
喜不自胜，复瞟目蹲身，跳出水外，打了两个呵呵道 ：
“大造化！大造化！
”石猴
却又瞟目蹲身，往里一跳，叫到：
“都随我进来 ！进来！
”
3
、
再读读石猴的语言，
你发现石猴的语言有 什么特点？生：
都很短，
重复，
末尾是叹号。
4
、再读读 石猴的语言，现在你看到了一个怎样的石猴？说说吧。
（生说，师
板书：勇敢无畏）生读一—体 会一—再读反复指导朗读
5
、当他第一个往里跳的时候，他知道那里边是一个洞吗< br>?
（不知道）如果水
后面就是石壁，他跳进去会怎样？（有危险）所以当他第一次进去的 时候，他说
的是什么？（我进去！我进去！
）我想用一个词来说，这是“有难独当”
。 而后面
他知道里边是个安身的好去处的时候，他又说什么了
?
（都随我进来！进来！< br>)
你读到了什么？用一个词来说，有福同享。好一个有难独当，有福共享的石猴，
大家再 也不用受老天之气了。
同学们，
能读出这样的石猴吗？谁来试试？你能带着动作读读 吗
?
（
指名读、
齐读）
6
、从石猴的语言，还有 由石猴变成猴王的经过，你觉得这是一只怎样的猴
子
?(
勇敢、
无畏、
自信、
活泼可爱、
机智勇敢，
敢作敢为，
身手不凡、
勇敢无畏、< br>自信豪爽、心想他人，
，
)
（五）对照板书总结，整体把握猴王形象
1
、
【播放视频】
同学们，
吴承恩笔下活泼可爱、
勇敢无畏 的猴王走上了荧屏，
同学们想不想欣赏一下？
2
、吴承恩先生为什么要称他 为美猴王呢
?
（生回答：长得美，外在美，内在
美、心灵美、品质美，精神美
....)
3
、好，同学们，这美猴王他真是当之无愧。读了课文，我们每个人的心目
中都有了自己的猴王形象，在你的心中，他仅仅是一只猴子吗？
（他不仅仅是一个猴子，顽 皮可爱；他更像一个人，勇敢无畏；同时，我们
还感受到了他的神异出众。
)
（板书： 猴、人、神）
（六）总结学文方法
学习《猴王出世》这篇古代白话文，我 们运用了哪些方法？读文、叙事、体
会；联系上下文、借助注释、品味用词语言、遣词造句、描写书法、 表达方法
导语：好！用这样的方法我们再来读一篇《孙悟空三打白骨精》的小短文。
请看阅读要求。
（七）拓展阅读
1
、出示阅读要求
2
、学生汇报
①孙悟空善于识别妖魔诡计；机智、勇敢。
②唐僧不辨妖魔，不辨是非，耳根子软（立场不坚定）
（说明：
“不辨妖魔”
和“不 辨是非”答其一即可）同学们，我们写作品，不仅要清楚“写什么”
，更
要清楚自己应该“怎么 写”
。同样，我们读经典，不仅要读懂“写什么”
，更要思
考作者是“怎么写”的。< br>
（八）课外拓展。
同学们，请读课文【注释
1
】
选编课文时，在原著的基础上有所改动。其实原著中人物的形象更加丰满、
形象，老师建议同学 们，要读，我们就读那原汁原味的原著，因为只有这样，你
才能读出滋味，读出精彩，读出魅力，读出你 心目中的那个石猴。
1
、
《西游记》是我国古代四大名著之一。从
19
世纪开始，
《西游记》被翻译
成日、英、法、德、俄等十几种文字流行于世，深受 人们喜爱。希望同学们都能
读到原著，切身感受古典的文化，感受经典的魅力，
2
、积累课文中自己喜欢的语句。愿同学们一生与经典相伴！
五、说板书设计
7*
猴王出世
（古代白话文）
来历：仙石迸裂
成王：跳水寻源
（猴
--
人
--
神）
顽皮可爱勇敢无畏神异出众 这样设计，
内容精当简约，
布局合理，
能让学生
一目了然的感受到课文是从“ 来历成王”两方面介绍内容，引发故事，突出文章
重点。
8
．红楼春趣
【说课稿】
一、说教材：
《红楼梦》中贾宝玉、林黛玉的故事， 在我国广为流传。黛玉很小的时候，
母亲去世，
父亲把它送到荣国府，
与外祖母贾母一 起生活。
宝玉是黛玉二舅父的
儿子，也是贾母的宝贝孙子。
《红楼春趣》< br>是部编人教版五年级下册第二单元的一篇略读课文。
课文节选
自曹雪芹的《红楼梦》第七 十回，题目为后人所加。课文讲述的是宝玉、黛玉等
在大观园里放风筝的故事。
曹雪芹用变化多 端的手法，
塑造了生动的故事情节和
栩栩如生的人物形象。
教学中
,
简要介绍
《红楼梦》
、
作者及写作背景，
然后引导学生在阅读中了 解
放风筝人物的语言、动作、神态描写，感受人物的心理活动及其特点。引导学生
在阅读中感受 课文中的人物形象，
大致读懂课文内容。
教学中启发学生进行小组
交流，
在小 组交流中合作学习，
使学生学会在交流中使学生懂得多读书、
多思考、
多借鉴。
教学本篇课文，
要求学生能大致读懂课文的基础上，
引导学生了解我国古代
小说通过人物的外貌、
语言、
动作和心理活动塑造人物形象的方法，
以及通过这几个方面对人物形象进行赏析的方法。
二、说教学目标及重难点：
1.
教学目标
：
1.
学会课文中的“恰、屉” 等
9
个生字，读准课文中难读的字词，正确、流利地
朗读课文。
2 .
有感情地朗读课文，品读重点语句，通过阅读、想象等策略，大致读懂课文，
感受课文中的人 物形象，学习人物描写的方法。
3.
激发学生对大自然、对美好生活的向往。
4.
品味本文语言，初步学习鉴赏小说的技巧，激发阅读《红楼梦》的兴趣。
2.
教学重点：
让学生在自读自悟的基础上，
大致读懂课文内容，
把握课文的主要内容，
然
后组织学生交流，
分析鉴赏小说中人物形象。
抓住文中细节描写，
品味文章准确
生动的语言。初步学习鉴赏小说的技巧，激发阅读《红楼梦 》的兴趣。
3.
教学难点：
大致读懂课文内容，
把握课 文的主要内容，
然后组织学生交流，
分析鉴赏小
说中人物形象。抓住文中细节描写，品 味文章准确生动的语言。
三、说学情：
五年级学生对于《红楼梦》比较陌 生，课文又是节选自原文，文中的很多语
言艰涩难懂，甚至连读通都不容易；而且学生所掌握的《红楼梦 》的背景知识和
关于《红楼梦》的生活体验几乎为零，理解更为不易。因此，在教学中要致力于
指导学生读通课文，
通过课文中的相关描写了解课文描写的场景，
感受课文中的
人物形 象。引导学生学习作者抓住人物的语言、动作、神态等描写人物的方法。
四、说教法和学法：
新课程标准中指出，
学生是学习的主体，
而教 师则是教学活动的组织者和引
导者。
“
阅读是学生个性化的行为，
不应以教师 的分析来取代学生的阅读。
”
所以，
本课时的教学，
主要是学生的自读感悟和 教师的引导并举，
突出学生的自读感悟，
引导学生通过细节感悟语言文字。
在本课教学 中，
让学生自己去感受人物的形象，
在感悟的同时，也体会作家描写人物的方法，重点体会语言 、肖像描写。
五、教具准备：
多媒体课件
六、说教学流程：
1.
播放歌曲，激趣导入。
播放《红 楼梦》插曲，激发学生兴趣，引导交流并相继导入课题。导入课题
后，为学生补充有关《红楼梦》
、作者、写作背景等相关资料，激发学生读书的
兴趣，为学生理解课文内容和感受人物形象做好铺垫。
2.
初读课文，整体感知。
（
1
）首先提出阅 读要求：自由读文，借助字典词典等工具书，读准字音，读通
句子，把课文读通读顺，有不懂的问题可以 提出来；自学生字新词
(
用自己喜欢
的符号划出生字新词，借助拼音读准字音，联系上 下文或查字典理解词义
)
；遇
到自己喜欢的语句和难读的句子，
多读几遍；< br>课文中出现了哪些主要人物？用自
己喜欢的符号标记出来。
（
2）
学生自由阅读课文，
激发学生不动笔墨不读书，
培养学生良好的读书习惯。
（
3
）重点做好学生对课文朗读情况的检查，指名多个学生合作读课文，通过评
议，纠正读得不够准确的字音，引导学生把句子读通，把课文读顺。
（
4< br>）指导学生读好课文后，引导学生自由读课文，圈画文中描写的人物，以及
人物外貌、
语 言的句段，
在旁边写一写自己的理解和感悟。
为了解人物形象做好
铺垫
（
5
）交流资料，说说读对文中人物的了解。在交流中教师补充相关资料，帮助
学 生了解文中人物的地位，和他们之间的相互关系。
3.
了解内容，感受人物。
（
1
）为了让学生较快地了解 课文中的人物形象，首先提出阅读要求：课文中的
人物很多，
你觉得中心人物是谁？本记叙了一 件什么事？这件事表现了什么？你
对课文中的哪一个人物的印象最深？为什么？
（< br>2
）鼓励学生带着问题用较快的速度阅读课文，在阅读中了解故事内容，感受
人物形象。
阅读要求的提出其实也是为了继续培养学生带着问题读书的良好读书
习惯。
（
3
）在了解故事内容这一教学环节中，让学生在熟悉课文内容的基础上，引导
学生用 自己的话概括文章的主要内容，
知道本文记叙了贾宝玉和众姐妹、
丫头们
在大观园放风 筝的经过。
在概括出主要内容的基础上，
引导学生抓住文中的关键
句段，
在反 复朗读的基础上明确本文的产旨，
感受他们放风筝的自由欢乐，
感受
贾宝玉等对大观园 美好生活的热爱。
（
4
）在感受人物形象这一教学环节中，让学生在通读全 文的基础上，找出课文
中出现的人物，
然后仔细默读课文，
看看作者对哪个人物描写最 多。
也可以引导
学生根据人物间的关系确定中心人物。
引导学生从文中众多人物中挑选 一个自己
印象最深的人物，
并说出印象深刻的理由。
例如，
在引导学生针对文 中的中心人
物贾宝玉的交流中，结合整个放风筝的过程中，抓住对贾宝玉的语言、动作、神
态的 描写——看见美人风筝做得十分精致，
心中欢喜；
自己放了半天，
只起房高
便 落下来了，
便急得头上出汗，
怕被嘲笑等，
感受贾宝玉完全没有公子哥儿的架
子，十分率直纯真。
4.
通过回顾全文，
总结写法，
引导学生再次 回顾课文的主要内容，
并深入感受他
们对自由生活的热爱和向往。
总结在阅读中借助人 物语言、
动作、
神态描写感受
人物特点的阅读方法。
5.
在拓展延伸环节引导学生阅读《红楼梦》中描写“凤辣子”的一个片段，感受
作者对人物外貌、
语言、
动作、
神态的描写的妙笔生花，
并仔细品味语言的精彩，
感受人物的性 格特点。
感受中国汉语言文学在表达形式上，
在遣词造句上，
在文
字表面，在 朗读感觉上所特有的魅力；引导学生感受读来朗朗上口的语言风格，
感受明清小说“古白话文”特别的语 言风味。受到没得熏陶和享受。渗透阅读方
法的指导，激发学生进行阅读的兴趣。
5 .
在布置作业环节，
推荐学生从
《红楼梦》
中选取自己喜欢的部分阅读，读出
《红
楼梦》中悠久的历史，读出《红楼梦》中灿烂的文化，读出作者表现人物特点的< br>独到之处。
成功的将阅读的视野引向课外是必要的，
课文的阅读仿佛是一扇大门，
打开了大门，
学生就可以从大门走出去，
走向更广阔的阅读空间。
而大门里的阅读给予学生的是
“方法”
──读懂人物方法。
也正是这方法激发了学生的阅读期< br>待，让语文课堂最终回归到学生的课余生活中去。
七、板书设计。
板书是根据学生课堂上自主阅读中对课文的了解和感悟体会逐步形成的。
内
容简单，
概 括性强，
有助于学生通过板书把握课文的主要内容，
了解课文的主旨。
9
．古诗三首
【说课稿】
一、说教材：
《古诗三首》
是部编本人教版五年级下册第四单元以
“家国情怀”
为主题的
一篇课文，
前两首古诗的作者分别是唐代的诗人王昌龄和王维。
第三首古诗的作
者是 宋代诗人陆游。
《从军行·青海长云暗雪山》是唐代诗人王昌龄的组诗《从军行七首》的第< br>四首。诗歌通过描写在阴云密布、满眼黄沙的瀚海“孤城”中担任戍守任务的将
士的宽广胸襟，< br>表现了他们立誓破敌、
决战决胜的顽强斗志和爱国主义的豪迈气
概。
《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
是宋代著名的爱国诗人陆游的佳作。
陆游是南
宋爱国诗人 ，面临祖国分裂的剧变时代，早怀报国大志，中年从军西南，壮阔的
现实世界、热烈的战地生活，使他的 诗歌境界大为开阔。正如他的《示子遹》所
追忆的“中年始少悟，渐欲窥宏大”
；
《九 月一日夜读诗稿有感走笔作歌》所自述
的“诗家三昧忽见前，屈贾在眼元历历；天机云锦用在我，剪裁妙 处非刀尺”
。
浩气吐虹霓，
壮怀郁云霞，
自然不是那些玩弄半吞半吐雕虫小技 者能望及了。
他
晚年退居山阴，而志气不衰，铁马冰河，时时入梦，
“老骥伏枥，志在 千里”
，对
中原沦丧的无限愤慨，
对广大民众命运的无限关切，
对南宋统治集 团苟安误国的
无限痛恨，在这首七绝四句中尽情地倾吐出来。
《闻官军收河南河北》 被称为杜甫“生平第一首快诗”
。安史之乱迫使诗人
携家带口流连辗转，
流落到四川梓 州。
多年的颠沛流离让诗人饱受战乱之苦，
风
雨漂泊的生活终于在胜利的喜讯中成为过 去，
共经患难的老妻少子终于可以过上
安定祥和的日子，
想起这些，
诗人悲喜 交加，
欣喜若狂，
喜极而泣，
以轻快活泼、
爽朗奔放的语言，写下了这首脍炙 人口的诗篇。该诗语句明白易懂如日常谈话，
却又蕴含着深厚、强烈的爱国情感。在语言表达上该诗也没 有堆砌的华丽词藻，
没有生僻难懂的典故，完全是深厚、强烈感情的自然流露。
二、说教学目标及重难点：
1.
教学目标：
（
1
）自主学习字词，会认
6
个生字，理解字义，识记字形；正确书写会写字；
正确读写课文中的重点词语。
（
2
）
有感情地朗读古诗，
背诵古诗，
默写
《从军行》
《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
。
（
3
）借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。
< br>（
4
）
深入理解古诗内容，
学会背诵古诗。
理解古诗大意，< br>体会作者的思想感情。
2.
教学重点：
自主学习字词，理 解字义，识记字形；有感情的朗读、背诵古诗，默写《从
军行》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
；借助注释和插图理解古诗的大意，并能
用自己的话说出诗句的意思；
凭借语言文字注解、图片等，
在反复诵读的基础上，
想象诗歌所描绘的情景，
体会诗人所表达的思想感 情，
感受诗歌的语言美和内蕴
美。
3.
教学难点：
理解古诗大意，体会作者的思想感情。
三、说学情：
五年级的学 生在古诗学习中已经积累了一定的经验，
对文本有独特的阅读体
验。但是对于边塞诗学生读得较 少，再加上学生对于古诗的时代背景了解较少，
所以理解起来有一定的难度，
这就要求教师要引 导学生课前搜集有关的资料，
必
要时教师在课堂上为学生补充有关的资料，
以帮助学生 理解古诗内容，
体会思想
感情。
四、说教法和学法：
1.
说教法：
教学中，设置情景，激发学生认知兴趣，调动学生主动学习的 欲望，引导学
生主动探究。使学生这一教学主体主动积极地进行语言文字的学习和探究。
2.
说学法：
教学过程体现“以读为本”的新课标理念，教学中，始终让读 贯穿着整个教
学过程。引导学生在读中感受古诗词的优美精湛的语言文字和丰富的人文内涵；
在 入情入境的读中有所感悟和思考；在读中受到情感的熏陶，获的思想的启迪。
五、教具准备：
多媒体课件
六、说教学流程：
1.
创设情境，激趣导入。
兴趣是最好的老师，
根据古诗的特点，
引导学生或交流与古诗内容相关的古
诗，
或交流与古诗作者相关的古诗，
或欣 赏与古诗主题相关的歌曲，
其目的都是
为了激发学生认知兴趣，
使学习成为他们自身迫 切的需要，
是引导学生主动探索，
自主学习的前提。
2.
交流资料，感受古诗。
由于古诗与现代的生活在时间和空间上都有很大 跨度，
因此，
我在本课采用
了朗读感语法、
情境教学法，
并适时地补 充一些资料，
以帮助学生感受千年前悲
壮、苍凉的边塞生活。我还播放了歌曲《从军行》
《送别》和反映故事内容的画
面，
学生很快被那动听音乐和优美的画面吸引住了
,< br>那荒漠古战场的宏大的场景，
一下子把大家带到了遥远的古代，
仿佛亲眼目睹了激烈的战 斗场面。
同时，
我抓
住重点词，
引导学生理解、
体会作者的思想感情 ，
感受将士们忠心报国的豪情壮
志。
3.
借助注释，理解词语。
引导学生借助注释和有关资料理解古诗中重点词 语的意思，
在此基础上交流
探究，理解诗句的意思。
4.
熟读深思，层层深入。
在引导学生了解作者、
了解时代背景、
理解重点词语、
从字面上理解诗句意
思的基础上，指导学生感情朗读 。在熟读的基础上，梳理诗中的重点词句，进一
步深入理解感悟整首诗的诗意，
想象诗歌的意境 ，
体悟作者表达的情感。
在整个
过程中，通过自学、小组交流、全班反馈的形式充分调 动学生的主体意识，引导
学生层层深入，掌握学习古诗的方法。
5.
课堂总结，拓展阅读。
在本课的教学中适当地安排延伸和拓展，
目的是为了让小学生能更多地接受
传统诗歌的浸润。
在引导学生拓展阅读时，
指导学 生学会对文本的整合，
同时加
强与课本以外教学资源的联系，增大课堂容量，力提高古诗词教学 的效率。
在《从军行》一诗的教学中，引导学生抓住“同诗人”作品拓展延伸，拓展
延伸同诗人的作品，
不仅可以增加学生对不同语言风格的感受力，
还可以加深学
生对课 文内容的理解和对该作者写作风格的把握。
在
《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
和
《闻官军收河南河北》
的教学中，
抓住
“同
主题”
作品拓 展延伸。
在小学阶段学习的古诗词中，
有不少的古诗词虽然作者不
同，背景不同，但表 达的情感主题却是相同或相近的。在教学时，资源整合，主
题凝聚，学生就能在把握基点中生情。
在课堂教学中适度拓展学生学习诗文的空间，
让学生在广阔的空间里学习诗
文，继 承传统，弘扬中华文化，它不仅体现了“大语文的教学思想，也顺应着时
代发展的要求。拓展阅读，也陶 冶了学生的情操，丰富了学生的想象，培养了学
生的文学修养及学生对语言文字的兴趣和敏感力，
引导学生在古诗词的海洋中咀
嚼其意，陶冶性情，放飞心灵。
七、说作业设计：
通过课后作业，
检查学生对古诗的理解和感悟情况，帮助学生背诵和积累古
诗，进一步理解古诗内容，深入感受作者的思想感情。
10
《青山处处埋忠骨》说课稿
一、教材简析
《青山处处埋忠骨》这篇课文是部编人教版五下年级第
4单元的一篇课文。
本文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，
毛泽 东惊悉
这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程，
表现了毛泽东常
人的情感，超人的胸怀。
全文以毛泽东的思想感情变化为线索，
由三封电报传串起。
先写彭德怀从朝
鲜发出来的有关毛岸英牺牲的电报内容和毛泽东收到电报后的巨大悲痛；
再写彭
司令要求送回岸英遗体，
而金日成首相要求把岸英葬在朝鲜的意见分歧，
面对 这
两种抉择，
毛泽东的矛盾心理，
最后作出了将爱子葬于朝鲜的艰难、
痛楚的 决定；
之后写毛泽东强忍悲痛，在电报上写下了“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”
的批示。
文章截取最能表现人物精神境界的一个片段，
通过细节描写反映出毛泽东的
崇高境界，展示了他凡人的情怀和不同凡人的胸怀，读后让人肃然起敬。
二、教学目标
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
根据教材编写 意图，
新课标
教学要求，
结合学生思维情感、
认知发展的需要和教学实际，< br>我们从知识与技能、
过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，确定了以下目标：
1
、知识与能力目标：
（
1
）认识
8
个生字，能联系上下文理解“踌躇”等词语的意思。
（
2
）以学生自读、 自悟为主，进一步强化学生有感情地朗读课文、默读、
快速读、精读等能力，培养学生在阅读过程中的思 维习惯。
（
3
）进一步学习描写人物的方法。
2
、过程与方法目标：
通过“读、说、写”这些简单的方法，让学生深刻理解毛泽东是平凡的，更
是伟大的。
3
、情感态度与价值观目标：
了解一代伟人毛泽东作为普通人的情感世界，
感受他无产阶级革命家旷达的
心胸和无私的襟怀。
这样确定教学目标，
使传授 知识，
发展能力和陶治情操紧密
结合，在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。
< br>由于本组教材以“走近毛泽东”为专题，走近毛泽东，让学生感受他伟人的
风采和凡人的情怀，是 本组教学的主要目标。但是由于受到年龄和经历的限制，
对学生来说比较困难，
所以
“ 体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽
广胸怀”既是本课教学的重点，也是教学的难点。同时 ，在感受的过程中，要重
点帮助学生学习人物描写的一些基本方法。
【说教法】
《语文课程标准》
中明确指出
“阅读是学生个性化的行 为，
不应以教师的分
析来代替学生的阅读实践。
”因此，本课教学主要采用以下教法： 以读为主，引
导学生带着问题阅读课文，促成学生良好读书习惯的养成。
说学法
学习习惯的养成和学习方法的指导，
是学生语文素质培养的关键。< br>在本文的
教学中，我不越代庖，放手让学生运用读读、划划、议议、写写等学习方法。
通过读让学生抓住重点词句，通过读、议、写让学生理解内容，体会出感情
来，掌握写人方法， 在反复朗读中进入文中情景。这样通过动脑、动口、动手等
方式，促进学生思维品质的发展，提高自学能 力。
【说教学过程】
教学过程，我设计六个环节：
一、谈话导入
1
、导入：我们领略了毛泽东作为诗人和领袖的风采。然而， 毛主席和我们
一样，
有普通的情感世界。
今天就让我们走进伟人的内心，
去感 受作为普通人的
毛泽东的情感世界。
生齐读课题：青山处处埋忠骨
2
、课题是毛泽东收到三封电报以后回电的内容。我请同学朗读课文，边读
边注意
9
个生字的读音是否正确，用（）标出每封电报的内容。
二、初读课文
1
、检查预习，出示词语，指读词语。
读字词：拟定、殉职、奔赴、踌躇、黯然、功勋
读诗句：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
2
、请同学们轻声读课文，遇到生字拼读一下括号里的拼音。
三、细读体会
（一）出示要求
1
、自读课文，画出描写主席心理活动的句子，并随笔记下自己的体会。
2
、带着体会感情朗读。
（二）学生自学。
（三）全班交流
1
、当主席收到第一封电报后，是什么心情？从哪里看出的？
①学生回答后 出示句子：从收到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，
只是一支又一支地吸着烟桌子上的饭菜已经 热了几次，
还是原封不动地放在那里。
②指名读。
你从中体会到什么？收到 这封电报起，
主席悲伤得说不出话，
吃
不下饭，悲伤得借烟消愁，读一
2
、你还从哪里感受到主席的悲痛
?
出示句子：
“岸英！
岸英！
”
主席用食指按着紧锁的眉头，
情不自禁地喃喃着。
让我们通过朗读来 体会主席失去爱子后万分悲痛的心情。
3
、此时此刻这位痛失爱子的老父亲他在想什 么？随机交流有关毛岸英的资
料。
（岸英从小就颠沛流离，
在父亲身边并没 有多少时间慈父毛泽东此时已是近
60
岁的老人了，老来痛失爱子，使他悲痛欲绝。
）
4
、
沉浸在悲痛中的毛主席又先后收到两封电报，
内容分别是什么
?
男女生分
别读电报的内容。
①面对这两封要求完全相反的电报， 毛主席是怎么想的
?
后来他又做出了怎
样的决定？请自读第七自然段，画出表现主席矛 盾的心理句子。
②你从这一段中体会到了什么
?
出示两组句子：
“ 儿子活着不能相见，
就让我
见见遗体吧！
”
。
“朝鲜战场上我们有多 少优秀儿女献出了生命，他们的父母难道
就不悲痛吗
?
他们就不再想见一见儿子的遗容 吗
?
岸英是我的儿子，
也是朝鲜人民
的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”
④感情朗读。分两组，看老师的手势，读句子。一种声音在轻轻地渴盼：
“< br>......
”但另一种声音在轻轻地提醒：
.....
…”
5
、师生合作感情朗读课文第七小节，再一次体会主席常人的情怀和伟人的
风采。
6
、
当毛主席要在电报记录稿上签字时，
毛主席是什么心情？从哪里看出的？
你从中体会到了什么？
（
1
）主席下意识地踌躇了一会儿。
（
2)
主席 黯然的目光转向窗外，
右手指指写字台，
示意秘书将电文稿放在上
面随机理解“踌躇” 和“黯然”的意思。
（
3
）
“电文稿下是被泪水打湿的枕巾。
重点理解“青山 处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
”谁来谈谈对这两句诗句的
理解？
四、深化感悟、领悟写法
师：毛主席把一生奉献给了新中国，奉献给了中国的劳苦大 众，此前，他的
五位亲人为了中国的革命事业已经相继献出了生命，
此时，
这位老人又 失去了他
挚爱的长子，
这是多么剜心的疼痛啊！
他不说一句话、
不吃一口饭，
他黯然神伤，
他泪水涟涟，
但他毅然地把儿子的尸骨留在了远在千里之外的异国他乡，
他的爱
似山般的厚重，他的情如海般的深邃！他的革命胸怀如海似山！
让我 们有感情地朗读全文，
再一次去体会毛主席他那凡人情感中的伟人风范
吧！
五、
小练笔、
这一夜对主席注定是一个难眠之夜，
我们仿佛看到了什么？听
到 了什么
?
拿起手中的笔写下这难眠的一夜，抓住人物的语言、动作、心理和细
节描写写 出主席的那一份撕心裂肺、肝肠寸断的痛。
六、小结课文，加深领悟
【说板书】
板书是一篇文章的精髓，
它反映了文章的主要内容和中心。我设计的板书左
边数着写课题，右边分成两块：悲痛欲绝常人情怀和不搞特殊顾全大肺人胸怀。这样既简洁明了，
又凝聚着强烈的感情，
使学生一目了然地知道毛主席是平凡的，
更是伟大的！
11
《军神》说课稿
一、领悟教材确定目标：
今天我说的是九年义务教育河北版第七册第六单元中的一篇 感人至深的阅
读课
《军神》
本课写的是刘伯成在一次摘除眼球的手术中不施麻药以惊人 的毅力
坚持做完手术的事全文抓住人物的语言、
动作、
神态来刻画人物特点因此我根据
教材内容及课程标准的要求力求通过学生的学习达到：
（一）教学目标
< br>1
、能力目标：通过学生自读自悟让学生走近人物研究人物领悟抓住语言、
动作、
神态来刻画人物的方法：
搜集、
整理有关资料培养学生进行探究性学习的
能力；通过 小组合作试演课本剧培养学生合作交流和再创造的能力。
2
、情感目标：通过学习感 受老一辈革命家刘伯成坚强的意志遇事从容镇静
的品质和巨大的人格魅力。
3
、知识目标：学会本课生字利用联系上下文或生活实际理解词。
（二）教学重点：品读文字感悟内容试演课本剧
（三）教学准备：搜集刘伯成生前资料和图片
二、遵循规律选择教学策略
阅读教学的重点是培养学生具有感受、
理解、
欣赏和评价的能力因此教师应
努 力创设情境使学生在主动、
积极的思维和情感熏陶获得思想启迪因此我在教学
中主要选择以下教 学策略
1.
营造良好的氛围激发学生学习愿望
（
1）在课前预习时就激发学生搜集各种资料走进刘伯成可以指导学生搜集
资料的方法：问家人、找教科 书（如品德书）
、图书馆查阅还可上网查找途径多
范围广学生兴趣浓交流时争先恐后在汇报交流 时正是资源共享之时刘伯成的形
象在学生的心目中也就越发鲜明起来
（
2< br>）尊重学生的学习方式学生是语文学习的主人在教学过程中，应尊重学
生的个体差异、
鼓 励学生选择自己的学习方式如在本课的学习中有的同学可能根
据题目
《军神》
就主要抓 住军人刘伯成的语言、
动作等来体会刘伯成的品质而也
有一些同学就抓住了医生沃克态度变化的 过程得到思想启迪两种学习方法都是
值得赞赏的实际上在汇报的时候二者就会得到互补人物形象也就更加 鲜明在知
识互补的同时学生心悦诚服地吸收别人的学习方法能力也得到了互补。
（< br>3
）重视以读促理解重视各种形式的读如自由读、默读、范读、分角色朗
读等使学生在老 师创设的各种情境中主动读书自主发现在充分的读中体会到沃
克情感态度的变化源自于刘伯成的坚强。< br>
三、培养能力指导学法
素质教育应强调落实学生在学习中的主体地位教师的 职能不在是教学生念
书而是要创设一定的情境引导学生主动的去探索因此教学中我着重对学生进行
以下学习方法的训练指导。
（一）
、预习方法的指导
1
、指导学生如何查找资料根据学生年龄特点他们查找资料的能力还不是很
强因此我告诉学生具体查什么 书上什么网使他们更快、
更准的查找到所需资料不
会因花费很长时间却找不到什么资料而打消这 方面的兴趣既提高了他们的能力
又积累了经验。
2
、指导学生初读课文做到 读准字音疏通句子大体领会课文内容同时提出疑
难问题。
（二）思维方法的指导：
在理解人物品质时引导学生抓住人物语言动物情感的变化抓 住句子之间的
内在联系由表及里的思考问题如沃克一次又一次的怔住了态度由冷漠到吃惊到
赞许 到肃然起敬为什么会有这样的变化说明了什么使学生在读、
悟、
说、
品的学
习 过程中受到情感熏陶。
（三）指导排演感情升华
把课文内容编排成课本剧 是学生理解的升华为了使这一环节不是走过场落
实到实处因此教师要指导学生分工、
分角色记台 词揣摩怎样表演才会达到淋漓尽
致。
四、教学过程
（一）
、查一查
在汇报的时候可以让学生谈谈自己是怎样查的资料不但为理 解课文内容做
了铺垫而且使学生积累起查资料的经验
（二）说一说
让学生把自己查到的资料展现给大家学生表现欲强在兴趣盎然中分享着自
己与别人的学习成果与快乐同 时对刘伯成也会有较深的认识使学生在导入中就
对刘伯成肃然起敬。
（三）理一理