《寻隐者不遇》教学实录
玛丽莲梦兔
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2021年01月24日 04:56
最佳经验
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圣经启示录讲座-以感恩为话题的作文
初读古诗交流资料
还未开课
，
悠扬婉转的笛声在课堂上 空飘荡
，
屏幕上
，
远山
、
丛林
、
碧潭那么 悠远
、
静美
。
孩子们微微闭着眼睛
，
完全进入了意境
，
台下一千多名与会者期待的目光注视着讲台
，
整个大
厅静静的
、
静静的只见执教的张笔春老师优雅地来到孩子们中间
，
一会儿摸 摸这个的头
，
一会
儿拍拍那个的肩
，
一会儿又亲亲这个的脸
。
孩子们一脸幸福地笑着
，
老师和孩子之间是那么融
洽
、
和 谐
，
情谊融融台下的听课老师看到这一幕
，
无不为之感动
，
都赞许地直点头
。
铃上课铃声响了
。
课
，
在诗意般的氛围中开始了
师
：
中华民族有着悠远的历史
，
在漫漫的岁月长河中
，留下了无尽的宝藏和智慧
。
我们的土陶
艺术
，
我们的国画
，
我们的书法
，
我们的民乐
，
我们的文学
，
构成 一座宏伟精深的宝库
！
古
诗
，
就是中华文化的一块绚丽斑斓的瑰宝< br>。
你们听
：
[
笛声悠悠
，
宁静 的画面上出现
《
寻隐者不遇
》
的诗句
，
漂亮的童体字从四面 八方飞入
，
经过
一番碰挤后
，
排列成整齐的四行
，
还熠熠生辉
。
动情的配乐诗朗诵在耳畔响起
]
孩子们惊喜的目光注视着屏幕
，
嘴巴微微蠕动
。
师
：
能与老师一起轻声朗读吗
？
孩子们早就按 捺不住了
，
摇头晃脑地读起来
。
坐在后排的一位孩子甚至站起来了
，
还边读边比
画
。
听课的老师们开心地笑了
。
< br>（
续
）
[
民乐还是那么悠扬
，
画面还是那么宁静、
悠远
。
]
师
：
多美的画面
，< br>多美的意境
！
我们究竟应该以怎样的心境来学习这一首古诗呢
？
咦
，
怎么提这样的问题
？
台下的老师们吃惊地看着张老师
。
孩子们侧着脑袋思考着
，
一秒
、
两
秒
、
十秒
，
孩子们的眼睛一亮
，
一个个直接从座位上站了起来
：
生
1
：
我认为应该用热爱的心境来学习
！
生
2
：
我认为应该用欣赏的心境来学习
！
生
3
：
我认为应该用赞美的心境来学习
！
生
4
：
我认为应该用轻松的心境来学习
！
生
5
：
我认为应该用深沉的心境来学习
！
j
精选
生
6
：
我认为应该用平静的心境来学习
！
生
7
：
我认为应该用激动的心境来学习
！
生
8
：
我认为应该用陶醉的心境来学习
！
生
9
：
我认为应该用愉悦中又有忧愁的心境来学习
！
孩子们纷纷争抢着发言
，
课堂气氛活跃极了
。
师
：
好
！
让我们带着各自的心境
，
走进今天的学习 中
。
张老师特意送给你们一个环节
，
准备让
你们在这中间感受愉悦的 心境是什么味道
。
大约停了十秒钟
，
老师故作神秘地
：
课前我们一起商量过要做两件事
，
没忘吧
？
孩子们惊喜地大声叫
：
没忘
！
一个小男孩站起 来大声说
：
第一件事收集资料
，
第二件事扩大阅读
。
（没抢到机会的孩子失望
地摇了摇头
）
师
：
现在要你们选择
，
展示这两样成绩
，
你们愿意先展示哪样
？
请说明理由
。
生
1
：
我愿意先展示收集资料< br>，
因为收集资料比较有趣
，
我就喜欢有趣的事
。
生
2
：
我希望先展示扩大阅读
，
因为读书的过程中
，
我跟很多名人交上了朋友
。
持两种观点的孩子们纷纷站起来发 言
，
理由都很充分
。
就在这时候
，
张老师微笑着比比手势< br>。
师
：
都想先展示
，
那可得说服另一部 分同学才行哦
！
（
孩子们又激动起来
）
生
1
：
收集资料的过程非常辛苦
，
扩大阅读却非 常甜蜜
，
我想
：
先苦后甜这个道理大家都明
白
，
今 天何不跟我们一起来试一试呢
？
生
2
：
同学们
，
我有个小秘密要告诉你们
（
故意停顿了一下
，
大家都着急 地喊
：
快说嘛
，
快说
嘛
！）
想知道吗
？< br>请跟我们一起展示收集资料吧
。
（
终于
，
孩子们达成一致意见
：
先展示收集的资料
。
）
j
精选
抒情优美的古筝曲那么轻那么柔
，
屏幕 上展示的深山
、
古寺
、
苍松
、
书童
，
那么 静那么美
师
：
行
，
准备好
，
展示收集的资料
。
收集了作者资料的
，
请到讲台的左边
；
收集了古诗解释的
，
请到教室的中间
；
收集或准备了其它资料的
，
请到教室的后边
。
短短几十秒钟时间
，
孩子们飞快地找到了小组
。
课堂临时组建的合作学习小组 成立了
。
张老师
就像一位指挥家
，
用眼睛快速扫描完三个学习小组后
：
师
：
这么大的三个组
，
没组长可不 行
，
每组尽快推选一位组长吧
。
（
很快
，
小组内通 过自荐和
推选
，
每组内都有一位孩子高高举起了小手
。
）
几 位组长
，
请跟张老师见见面吧
！
师
：
请组内根据自己的需要选出书写手及主讲人
，
然后由组长组织大家交流资料
，
时间
：
三分
钟
。
小组内
，
一 会儿在举手
，
一会儿在鼓掌
，
然后
，
各小组开始了激烈而又 紧张的交流
。
只听见这
儿在叫
：
张老师过来一下
；
那儿又附在老师耳边悄语最后
，
有的小组的孩子一阵嘀咕
，
就跑回
了 座位
。
师
：（
巡视教室一圈
，
见所有 孩子都安安静静地回到了座位
。
）
准备汇报吧
。
听清要求
：
1
．
汇报时
，
小组成员集体上台
，< br>如果不愿意上台
，
也可以不去
。
组长需介绍本组分工情况
，< br>推选一位联络员协调书写手与主讲人的速度
。
2
．
需书写的内容及在黑板上的位置
，
既可以由书写手自己确定
，
又可以小组成 员商量
，
还可
以请老师当参谋
。
我个人认为左边写古诗
，< br>右边写解释比较好
。
3
．
主讲人需讲出资料的出 处
、
来源
。
组内的其它同学可以作补充
，
其它组的同学，
除了认真
倾听外
，
更要发表自己的意见
。
第一个小组的同学上场了
，
他们展示的是
：
收集的诗人贾岛的相关资 料
。
书写手在黑板正中最
上方
，
工工整整地写上了诗的题目及作者的 姓名
。
站在前面汇报的同学一字形排列
，
首先是组
长介绍本组的分工 情况
，
接着
，
主讲人上前一步介绍了贾岛的生平
、
相关诗集
、
写
《
寻隐者不
遇
》
这首诗的情况
。书写手站上了小凳子
，
一边听主讲人讲解
，
一边在黑板上进行记录
。
主持
j
精选
人讲完后
，
组长问
：< br>请问我们组的同学还有补充吗
？
组内的同学作了相应的补充后
，
组长便 宣
布汇报完毕
。
第二个小组汇报的是关于古诗内容的理解情况< br>。
这一个小组几乎人人有事做
，
事事有人做
。
这
一组 有四位书写手
，
也有四位主讲人
。
当主讲人讲到哪一行诗的内容时
，
一位书写手在黑板的
右边写古诗
，
另一位书写手马上在黑板右边相应的位置写 下了古诗的解释
，
联络员忙得跑上跑
下
，
由于孩子们收集的资料的出 处不同
，
下面的同学也纷纷站起来
，
发表自己的意见
。
整个 课
堂完全成了孩子们的天地
。
张老师一直参与其中
，
并起着组织、
协调的作用
。
咦
！
写古诗
、< br>写解释
，
和过去有什么不同
？
当然不同
！
这可是学生自己在学嘛
两位老师小声的议论着
。
第三个小组的孩子走上了讲台
。
一位个子高挑的女孩子向大家介绍
：
为了收集这首古诗的中英
文对译
，
我们跑遍了成都的大小书城
，
可是
，
结果同样是失望
。
很多古诗都有英文翻译
，
为什
么这首古诗没有呢
？
我们中间 好多同学都准备放弃
，
但是
，
我们不甘心
。
于是
，
我突然想起曾
望同学全家不是移民到美国了吗
，
他爸爸还是博士生呢
，
我们何不找他呢
？
经过一番商量
：
我
们拨通了美国长途< br>，
叔叔爽快地答应了我们
，
曾望还在电话里激动得大叫
，
说他 想回来上这堂
课呢
。
叔叔通过
把这首诗的翻译发给了我们
，
现在
，
我就请咱们班的英语高手读给大
家听听
。
一位精干的小男孩站出来
，
接过一张单
，
读了起来
，
座位上 的一位小女孩忍不住了
，
跑上讲台跟小男孩一起读
，
总算流畅了
。< br>下面的孩子纷纷要求他们教读
，
于是
，
课堂一片琅
琅
。
小书写手飞快地在黑板上写着英语
，
还忍不住大声跟着读
，
听课的 老师也受到了感染
，
一
部分人情不自禁地跟着读了起来
。
不到十五分钟
，
课就好像接近尾声了
。
剩下的时间如何安排呢
？
听课的老师心中不由得嘀咕起
来
。
张老师一脸地自信走上了讲台
：
师
：
到现在为止
，
我们已经弄明白了这首古 诗的内容和含义
。
其实呀
，
好多同学在上课前就明
白了古诗的意思< br>。
浪费了你们的时间
，
对不起了
。
（
张老师面对孩子 们
，
真诚地鞠了一个躬
。
老师们不由自主地鼓起掌来
。
）< br>弄明白这首古诗
，
不是我们这节课学习的终点
，
而是这节课学
习的起点
。
（
这时候
，
不仅孩子们一脸茫然
，
听课 的老师一时也回不过神来
。
稍许停顿后
。
）
那应该做些什么呢
？
先看同学们的板书吧
。
鉴赏古诗体会意境
师
：
我请凡是认为自己读诗读得好的孩子读读诗
。
j
精选