小数的产生和意义
巡山小妖精
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2021年01月24日 05:55
最佳经验
本文由作者推荐
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小数的产生和意义教学设计
前锋学校
数学教师
何晓敏
一、
教学目标：
1.
了解小数的产生、理解和掌握小数的意义。
2.
初步理解整数、
小数、
分数之间的联系，
掌握相邻两个计数单位间的进率。< br>
3.
经历小数的发现和认识过程，感知知识与生活之间的密切联系，体验探究
发现和迁移推理的学习方法。
二、重点和难点
重点：
在学生初步 认识分数和小数的基础上，
进一步理解小数的意义，
并理
解和掌握小数的计数单位及相 邻两个单位间的进率。
难点：认识小数的计数单位，理解他们之间的进率。
三、教学准备：
课件、彩带、米尺
四、设计过程
（一）创设情境，引出课题
1.
谈话引入
我们以前学过整数、分数，在生活中还经常见到过哪些数？——小数。
想一想：你在哪儿看见过或用过小数？
老师也搜集了一些生活中应用小数的图片，请同学们一起欣赏一下。
看来小数在我们 生活中无处不在，也就是小数在我们生活中占有很重要的
位置，那你知道
为什么要使用小数表示 ？
小数为什么会产生吗？
2.
游戏：估一估、测一测。
（
1
）为了让你们了解小数为什么会产生？老师和你们一起玩一个“估一估、
测一测” 游戏。看看老师带来的带子，请大家估一估，它有几米？请揭秘大使实
际测量一下，它有多长？（
2
米）
（
2
）谁来估测一下这条彩带长是多少？（
80
厘米）
< br>请一名学生到前面动
手量一量，汇报准确长度。
80
厘米够
1
米吗？如果用米作单位还能得到整数结
果吗？
3.
揭示小数的产生：
像这样得不到整数结果的例子在生活中是非常常见的 。
人们想到了用小数来
表示，这样小数就产生了。
4.
揭示课题：
5.
我们已经了解了小数产生的过程，你还想知道有 关小数的哪些知识？本
节课我们一起来探究小数的意义。
（板书课题：小数的产生和意义）
（二）探究新知
1.
学习目标
2.
在实际测量时，
不足
1
米我们可以根据实际需要把
1
米平均分成
10
份、
100
份 、
1000
份，较小的单位来测量。
3.
认识一位小数
（
1
）请学生观察老师把
1
米的尺 子平均分成
10
份，每一份是多长？
①用米作单位，怎样用分数来表示？为什么？
②用小数表示是：
0.1
米
。
< br>③谁来说说
0.1
米表示什么？（把
1
米平均分成
10
份，每份
1
分米，是
米，
也可以写成
0.1
米
。）
这样的
3
份是多长？用分数表示是多少米？写成小数是多少？
这样的
7
份是多长？用分数表示是多少米？写成小数是多少？
（< br>2
）请同学们观察我们学出的小数都是小数点后面只有一位数的小数叫一位小
数，
小数点后面有两位数的小数叫两位小数，
同理小数点后面有几位数的小数就
叫几位小数。再观 察这些分数有什么共同特点，什么样的分数可以写成一位小
数？