部编版四年级语文下册第八单元教材解读
绝世美人儿
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2021年01月24日 05:57
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部编版四年级语文下册第八单元教材解读
语文要素：
·感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。
·按自己的想法新编故事。
要素分析：
童话是儿童文学的一种，它是根据儿童的特点，通过丰富的想象、幻想和运用夸张手法编写的故事。一般故事情节神奇曲折，生动浅显，对
自然物往往采取拟人化的描写 ，以适应儿童的接受能力。
一二年级多以童话为主，且未明确提出阅读要素。
三上第三单元：感受童话丰富的想象。
四下第八单元：感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。
童话大致分类：
1.
拟人化童话。2.
人物童话。
3.
超人化童话。
4.
知识童话。
童话的基本特征：
奇特的幻想性和强烈的夸张性，
幻想是想象的 一种，
其中幻想性是童
话的根本特征。但是这种幻想从根本上讲不能脱离现实生活。它是将生< br>活的本质方面通过幻想的形式加以集中、概括、提炼、升华，给以折光
的反映。这种幻想必须符合 儿童的心理特征，情节虽然离奇可笑，但必
须使人感到合乎情理。重要特征是夸张，这种夸张是将事物引 向极端，
给人强烈深刻的印象。
童话的语言特点：
儿童文学作品，在语言上有着特殊的要求，而童话这种特定的
体裁，又有其独具的特点，从语言风格上来讲，童话的语言要求简洁、
准确、朴素。从语言的表达效果上 来讲，童话多用拟人、对照、反复等
表现方法。
如何指导感悟童话中的道理？
1.
人物形象分析。
2.
角色语言分析。
3.
关键句子分析。
4.
特点规律分析。
重视童话中思维的发展：
学生的思维只在个性的充分发挥，
多角度的对比中 才能得到充分的发
展。
如果课堂上教师只是一味地让学生在自己安排好的直线思维中前行，显然不利于学生思维，特别是发散性思维、逆向思维等能力的培养。教
师要尽量减少自己的判断推理 ，扩展学生的思维天地。
在小学童话和寓言教学中，
有的教师担心学生年龄小，害怕学生难读
懂，很少给学生独立判断推理的机会，更怕学生想远了收不回来，完不
成教学 任务，学生思维刚一出格，就立即制止，结果学生的思维成直线
的、单一的模式。
《宝葫芦的秘密》
第八单元的主题为奇妙的童话，通过学习《 宝葫芦的秘密》
《巨人的
花园》《海的女儿》三篇课文感受童话的奇妙，点燃缤纷的焰火，照亮
五彩的梦。本单元目标意在让学生感受童话的奇妙，体会人物真善美的
形象，并且按自己的想法 编故事。《宝葫芦的秘密》选自张天翼老先生
的作品《宝葫芦的秘密》第一章，讲述了王葆从小听奶奶讲 宝葫芦的故
事，奶奶的故事伴随王葆长大，埋下了幻想的种子。
四年级的学生自小听 童话，
看童话，
童话的种子早已深深埋在他们的
心中。通过学习《宝葫芦的秘密》这篇 课文，让学生感受童话的奇妙，
了解王葆想要宝葫芦的原因，并且引导他们结合课文、电影、原著拓展< br>思路，尝试编写故事。
前四个自然段是超级叙述层，即讲故事的人所在的相对真实的层 面，
“我“是上帝视角，清楚整个事情发展，用第一人称来表现故事的真实
性，并通过身份一致 性来获取对故事真实性的认可。此处要告诉学生，
前四段的“我”和后面的“我”是不一样的。
首先追述了宝葫芦的来历，属于插叙内容，是故事中的故事，通过具
体的叙述来表现幼年的“我 ”是如何知晓宝葫芦的，其中作者采用“洗
脚”的情境，很符合默认读者的生活经验，能够引起同情共理 。
本文基本上是以口语的形式进行表述，
言语朴素简短。
文中奶奶讲了几个故事，这几个故事都有一个共同特点：一旦得到宝葫芦就幸福极了，
要什么有什么。用了一个句 式“不管……可就……”，表示必然性，这
是一种观点的呈现。这里面的“我”在小时候获得的概念是“ 物质就是
幸福”，当然童话有夸大成分。