冰雨的歌词-秋天的海

2021年1月24日发(作者：杂书馆)
25
宝葫芦的秘密

教学目标

1.
认识“妖、 矩”等
7
个生字
,
读准多音字“冲”
,
会写“介、绍”等< br>13
个
字
,
会写“介绍、声明”等
10
个词语。
2.
默读课文
,
把握课文主要内容
,
感受童话的神奇
,
体会王葆的形象。

3.
从奶奶讲的故事中选一个
,展开想象
,
创编故事
,
讲给同学听。

教学过程

-
第一课时
-
一、激发兴趣
,
导入新课。

1.
谈话导入
:每个孩子的童年都离不开奇妙童话的陪伴
,
请大家谈一谈你最
喜欢的童话故事或童 话人物。
(
安徒生童话、格林童话
;
美人鱼、白雪公主……
) 今天我们要学习的这篇童话是——宝葫芦的秘密。
有人知道这个故事吗
?(
看过动画片、看过书。
)
主人公是谁呢
?(
王葆
)
是的< br>,
这是著名作家张天翼写的童话
故事
,2007
年被拍成彩色动画电影 。

今天就让我们走进课文
,
从字里行间去接触这个王葆
,
看看宝葫芦里面到底
有什么秘密吧
!(
齐读课题
)
二、检查预习
,
自学成果展示。

1.
检查生字词。识记生 字词
,
互相指读
,
提醒同学注意哪个生字。

说说自己预习 中的疑惑
,
组内初步解惑
,
解答不出的标注问号
,
留作集体 交流
探讨。

2.
小组汇报
,
展示学习成果。
< br>生字词识记
;
课文朗读
;
解疑释难
,
提出未解答的问 题。

3.
指名读生字
,
新词。

着重指导
:
规矩
(j
ǔ
)
撵
(ni
ǎ
n)
拽
(zhu
à
i)
舔
(ti
ǎ
n)
4.
指导书写课后田字格中的字。

着重分析指导“乖、溜、葵、瘦”,
并且在黑板上的田字格中示范。
(
“乖”
注意和
“乘”
区分
,
第三笔是悬针竖。
“溜”
是左右结构
,
注意右边< br>“留”
的
“丶”
不要漏写。“葵”是上下结构
,
下面“癸”注 意最后一笔是“丶”。“瘦”是半
包围结构
,
里面的“叟”注意笔顺
,
“丨”要出头。
)
三、再读课文
,
整体感知。

1.< br>默读课文
,
说一说王葆为什么想得到一个宝葫芦
?(
可以不费事、不操 心地
获得一切。
)
2.
通读课文
,
说说奶奶给王葆讲了哪些故事。

3.
读喜欢的段落
,
说说自己的读书感受。

四、课堂小结。

初读课文后
,
你感受到了什么
?
-
第二课时
-
一、复习故知
,
导入新课。

1.
指名读生字新词
,
检查生字新词掌握情况。

2.导入新课
:
通过上节课的学习
,
我们认识了王葆
,
并且 了解了他和宝葫芦的
故事。今天
,
我们继续学习课文
,
感受童话世界 的奇妙。

二、品读感悟
,
体会情感。

(
一
)
王葆和宝葫芦结下“情缘”。

1.
读课文
,
想一想
,
王葆是怎样知道了关于宝葫芦的故事的
?
用自己 的话归纳
一下
,
说一说。

王葆与奶奶的规矩
:
每 逢奶奶要求王葆干什么
,
都得给他讲一个故事。
就这样
,
王葆听到了 很多关于宝葫芦的故事。

2.
理解“规矩”
:
这里的“规矩”是什 么意思
?(
约定、承诺……
)
你能说说你知道的规矩吗
?
3.
总结
:
没有规矩不成方圆
,
正是因为我和奶奶守住了彼此的“ 规矩”
,
我才
听到了那么多关于宝葫芦的故事。我们也要做守规矩的人。
< br>4.
朗读课文
,
分角色读奶奶和王葆的对话
,
体会人物形象。

5.
王葆听奶奶讲宝葫芦的故事
,
一直听到十来岁
,而且奶奶每次讲的都不一
样。读课文
,
找出文中都列举了哪些关于宝葫芦的故事。

张三——

李四——

王五——

赵六——

6.
通过读课文
,
我们发现奶奶故事中这些人得 到宝葫芦的方法都不同。那得
到宝葫芦的结果呢
?(
都幸福极了
,
要 什么有什么
,
全都过上了好日子。
)
7.
哇
!
原 来宝葫芦这么神奇啊
,
那让我们来还原一下这几个宝葫芦的故事吧。

小组合 作
:
发挥想象
,
任选一个故事
,
进行交流合作
,< br>创编故事。
(
注意
:
根据已
有内容进行创编。
) < br>交流、评价。
(
注意
:
是否根据已有内容
;
想象力是 否丰富等。
)
8.
总结、过渡
:
看来啊
,
同学们 都掌握了王葆奶奶讲故事的独门秘籍
,
想象力
都很丰富。
整天听着这样的故事 长大
,
顺理成章地
,
王葆对宝葫芦产生了无穷无尽
的向往——他非常 想得到一个宝葫芦。

(
二
)
王葆对宝葫芦的向往。
1.
读课文
,
说一说为什么王葆想得到一个宝葫芦。
(
可以让生 活中一切的不顺
利都变顺利
,
没有烦恼
,
省心了。
) 的确
,
每当面对困难
,
这种想法就更加强烈。
王葆都遇到过哪些 困难
?(
不会做
题、种向日葵比赛输了、与同学闹翻。
)
如果有了 宝葫芦
,
这一切会是什么样子
?
读课文
,
体会人物内心的渴 望。

2.
同学们
,
想一想生活中你有没有需要宝葫芦的时候
?
如果你有了它
,
你会让
它做什么
?
学生交流。

教师过渡
:
看来
,
成长的烦恼我们每个人都有啊
!
想一想
,
当王葆真的拥有了
一个宝葫芦
,
他的想法都能实现了
,
但他的问题就真的都能得到解决吗
?
不会做的数学题——仍不会做

不会种的向日葵——还不会种

不会和同学们友好相处——还是不会

为什么会这样呢
?
因为他没有用自己的大脑去思考
,
用自己的双手 去培育
,
用自己的真情去投
入
,
因为他什么都没有做。
< br>总结
:
没有付出的收获
,
就是不劳而获。
不劳而获的幸福是真 的幸福吗
?
不是。

三、延伸拓展。

《宝葫芦的秘密》节选
,
学生读。

当王葆真的得到一个宝葫芦,
他逐渐认识到靠宝葫芦不劳而获
,
带给他的不
是幸福
,
而是烦恼。
这是怎么回事呢
?
请同学们课后读一读
《宝葫芦的秘密》
这本
书。

板书设计

宝葫芦的秘密

引入宝葫芦

奶奶讲述宝葫芦的故事

向往自己有一个宝葫芦
没有付出的收获
,
就是不劳而获

教学反思

本篇课文节选的是
《宝葫芦的秘密》
中的部分章节
,
但不能上成导读课
,
要引
导学生走进文本
,
从字里行间 感受童话的奇妙
,
体会人物是如何塑造的。
要注重学
生的主体地位
,
让学生走进角色
,
体会人物特点
,
学习阅读方法
,
展开想象
,
创编故
事。
课堂对朗读指导引导不够
,
对学生的 创编时的引导铺垫不够
,
打算在推荐阅读
之后的阅读交流会中继续交流创编故事。

26
巨人的花园

教学目标：

1.
认识本文生字，会写本文生字。

2.
初读课文，了解课文内容。

3.
细读课文，初感感受花园的美丽和神奇。

教学重点难点

重点
:
了解误文内容，感受花园的美丽和神育。

难点
:
通过朗读体会花园的魅力和神奇。

教学过程

一、激发兴趣

，引入新课

1.
如果我没猜错的话，大家都喜欢读童话故事，
是吧？童话那动人的故和优
美的语言，总能把我们带人美好的情境 ，使我们受到真、善、美的熏陶。你读过
哪些童话
?
哪个童话给的印象最？
（ 课件出示童话故事的图片，
学生猜童话名称）

2
．师：原来同学们读过这么 多的童话呢，今天我们来学习英国作家王尔德
写的一则童话——《巨人的花园》
。

(
板书课题
:
巨人的花园
)
让学生齐读课题。
< br>师
:
你们想不想走进这座花园中去
?
那就让我们先来读读课文吧。
二、自主学习初步感知

1.
默读课文。

要求
:
(1)
借助拼音读准生字
,
读通句子。

(2)
联系上下文理解词语，不能理解的可以参考工具书。

(3)
把课文读正确、读通顺。

2.
同桌互查生字认读情况。

3.
感知课文。

（
1
）读了课文，巨人的花园给你留下了怎样的印象？


板书：美丽

神奇

荒凉

（
2
）读词语，按要求分类

香花盛开

北风呼啸

狂风大作

绿树成阴

香果飘香

鲜花凋谢

冰雪覆盖

草翠花开

冷酷

训斥

叱责

凝视

增添

火辣辣

喧闹

脸颊

拆除

4.
指名分段读课文教师随即正音。

三、美读，感受“美丽”和“欢乐”

1.
交流语句。

师：谁来读描写花园美丽的句子
?
出示
:
那里，
春天鲜花 盛开，
夏天绿树成阴，
秋天鲜果飘香，
冬天白雪一片。
村里的孩子都喜欢到那 里玩，

2.
自

由朗读。

师：读书不仅要动嘴 ，还要调动身体的各个器官。试着读一读，能不能让自
己进人到这美丽的花园中。

(
教师指名学生期读
)
3.
集体朗读。

师：好美的花园呀让咱们一起去享受这花园的美吧。
(
学生齐读课文
)
4.
范读想象。

师：
这一次有了新的要求：
同样读这几句 话，
请同学们脑海里要浮现出画面。
请把眼睛闭上，静静地聆听。

(
播放配乐范读语音
)
师：你们仿佛看到了什么
?
闻到了什么
?
听到了什么
?
(
学生交流，教师适时补充“鸟语花香”等成语。
)
5.
感受欢乐。出示
:
花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。

(1)
理解词语。

师:“洋溢”是什么意思
?
提示
:
充满、荡漾流淌。

(2)
学会运用。

①出示：

下课了，操场上洋溢着孩子们的欢声笑语。

知道山里唯一的老师就要离开这个山村，
孩子子们伤心地哭了，
屋子里洋溢
着孩子们的哭声。

②学生读句子，说一说两个句子是否正确。

③教师通过学生回答进行指导，
让学生明确
“洋溢”
住往用于比较欢快的场
面。

(3)
想象说话。

师
:
巨人的花园里常年洋溢着孩子们的 欢声笑语，想象一下，面对这美丽的
花园，这些孩子会说些什么呢
? (
建议学生用文中的词语
)
6.
熟读成诵。
带着这样欢乐的心情，
带着这种美妙的感受，
老师和你们一起
合作读这段话，好吗？

过渡
:
看
!
花园四季交替多正常啊
!
可是，巨人的加入却使这个 花园发生了变
化。用心默读课文，画出描写花园变化的句子。

四、研读，探了“变化”

1.
读课文，面出表示花园变化的句子。

2.
读句感悟。

(1)
屏幕出示
:
春天终于 来了，
村子里又开出美丽的鲜花，
不时传来小鸟的
欢叫。但不知为什么，巨人的花园里 仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。

读了这段话，你有什么感受？（巨人的花园很荒凉< br>)
能把你的这种感受带到
文字中去读一读吗？（自

由读，指名读）

（
2)
出示：与此同时，鲜花调谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。

“与此同时”是什么时候
?
联系上下文，把花园一瞬间的前后变化说一说。

(3)
归纳梳理
:
当巨人外出孩子们玩耍时
.
花园

而当巨人回来，禁止孩子们玩耍时，花园却

当孩子们再次偷偷钻进花园玩要时，花园又

而当巨人训斥孩子们离开时，花园却又

当巨人拆除围墙时，花园又

3.
小结。
这可真是一个神奇的花园啊
!
忽而春意盎然，
忽而寒冬腊月。
是什
么原因让一个四季正常交替、景色美丽的花园有如此的变化呢
?< br>下节课我们再来
探究这个问题。

【教学反思】

《巨人的花 园》讲的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，
便赶走孩子，在花园周围筑起了围墙，不 让孩子进入花园。但是，从此花园里都
是寒冷的冬天。
一天孩子们从墙洞爬进去，
园里 立刻有了春意。
但巨人再次将孩
子们赶出了花园，之后花园又被冰雪覆盖了。后来，在一位小男 孩的启示下，巨
人醒悟了，
他立刻拆除了围墙，
花园又成了孩子们乐园，
巨人 生活在漂亮的花园
和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一
起分享的快乐才是真正的快乐。

通过自己的教学实践，课后做了深刻的反思，觉得有以下几点做的较好：

1
、本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、提示道理。结合课文
内容上对比的特点，
在 教学时，
我以“对比”为主线，
采用一系列的对比来进行
教学：花园里墙里墙外的景象 对比，巨人前后的态度对比，拆墙前后的对比，循
序渐进，步步进入，最后理解重点句，提示道理，水到 渠成，迎刃而解。

2
、紧紧抓住巨人指责孩子的那三句话，让孩子反复地读来体会巨 人当时的
心情，让孩子通过读，自己领悟到巨人的自私、冷酷，给自己带来的后果，同时
感受到 巨人开始时的态度。

3
、重点段落的教学，我本着让学生多接触文本的原则，在具体 的语境中，
以情导读，以读促悟。如在教学墙里墙外的变化时，让学生通过读，感受到花园
的变 化，
同时对“对比”的写作方法有了初步的了解，
为后面以“对比”为主线
展开教学打 下良好的铺垫。

4
、文中多处让学生展开想象，如想象巨人的花园、春、夏、秋、冬 分别会
是什么样的？巨人赶走孩子时，
可能会怎样想，
小男孩儿凝视着巨人可能会对巨
人说些什么等。既培养了学生想象能力，又加深学生对课文内容的理解。

除了上述几点做的较好，还有以下几方面需要改进：

1
、在朗读感悟巨人赶 走孩子的句子时，除了让学生想象巨人的想法，还可
以让学生想象巨人当时的表情会是什么样的，
还应联系上下文，
结合巨人的言行
对他所斥责的对象——纯洁、
可爱的孩子们所千万 的伤害来理解、
体会。
紧紧抓
住“四处逃散”、
“纷纷逃窜”等词，
从多方面来感受巨人的冷酷，
为后面的提
示中心打下基础。

2
、本 课教学我只注意引导学生明白“快乐要与大家分享”的道理，忽视了
一处对学生的启示：
巨人在 文中基本上是充当反面角色，
但在文章的结尾都给了
他改过自新的机会，
课文让孩子明 白分享的快乐外，
还给了孩子另一个道理，
那
就是“知错就改，
善莫大焉”。
让孩子在今后自己的生活中注意这些东西，
成为
真正的人。

3、本课教学我以对比为主线，让学生了解了对比这种表达手法，最后一处
对比讲完，应该总结一下， 告诉学生这种写作方法可以应用到我们的写作之中，
达到学以致用的目的。

总之，课 堂教学是一门高深的艺术，只有通过不断的实践并在实践中反思，
进行再创造，才能有所得，有所为。< br>

冰雨的歌词-秋天的海

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