统编教材部编人教版四年级语文下册第五单元教案
萌到你眼炸
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2021年01月24日 06:02
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伤离别的诗句-新作文
16
海上日出
授课
课题
海上日出
课型
讲读课文
2
课时
时间
1.
自主学习字词，会 认“扩、荷”等
4
个字，会写“扩、范”等
9
个生字，理解字义，
识 记字形。正确读写
“
清静、浅蓝、扩大、范围、努力
”
等词语。
教学
目标
2
能准确、
流利、
有感情地 朗读课文，
通过品读课文，
在脑海里构建“海上日出”美
景。
3.
读句子，
抓住词语，
通过图文结合、
想象，
感受海上日出的壮观景象 ，
体会作者
对大自然的赞美之情。
4.
学习按一定顺序观察的方法，训练学生凭借语言文字展开想象的能力。
1.
通过阅读，感悟海上日出的动静相宜的描写方法。
教学
重点
2.
体会作者观察角度的变化和拟人手法的运用。
3.
抓住关键词句，感受日出的壮丽景观，有感情地朗读课文，能随文入境、以境
促读，以情怡 景。
教学
1.
学生能感悟海上日出的壮丽景观，激发学生热爱大自然的情感。
难点
3.
体会日出的变化过程，学习作者按一定顺序观察的方法。
第一课时
1.
自主学习字词，会认“扩、荷”等
4个字，会写“扩、范”等
9
个生字，理
教学
目标
解字义，识记字形。正确读写“清静、浅蓝、扩大、范围、努力”等词语。
2.
正确朗读课文，理清文章结构。
3.
整体感知课文内容。
教具
准备
课件
教学设计
一、创设情境，激情导入
导入
1.
谁看过海上日出？是什么样的？当时心情怎样？
设计意图
联系学生生活感
2.
同学们，
让我们一起到海边欣赏吧！
【课件出示
2
】
图片：
受与作者 产生共鸣，
（
）
海上日出
分钟
师：看了海上日出的景观，谁能用一个词或一句话说说自
己的感受
生
1
：我觉得海上日出的景象太美丽了。
生
2
：我真想亲眼看看海上日出的整个过程。
师：是呀，实在是太 美了！今天，我们就走进《海上
的日出》
，一起去看看这些美丽的画面。板书课题：
1 5
海
上日出
。
2.
简介作者以及写作背景
【出示 课件
3
、
4
】
巴金（
1904
年
11
月
25
日—
2005
年
10
月
17
日）
，
原名李尧棠，另有笔名有佩竿、极乐、黑浪、春风等，
字芾甘。四川成 都人，祖籍浙江嘉兴。中国作家、
翻译
家
、
社会活动家
、无党派爱国
民主人士
。巴金
1904
年
11
月生在四川成都一个封建官 僚家庭里，
五四运动
后，巴
金深受新潮思想的影响，并在这种思想的影响下开始了他个人的反封建斗争。
1923
年巴金离家赴上海、南京等
地求学，从此开始了他 长达半个世纪的文学创作生涯。
写作背景：巴金
1927
年
1月，从上海乘船去法国留
学，在轮船上，观察海上日出的景象，他非常喜欢这幅
大自然画卷 ，就用文字把这些美丽的画面描述了出来。
二、初读课文，解决字词
1.
学生自读课文，要求：
【出示课件
5
】
（
1
）大声流利地读课文，读准字音，读通句子。
新课
教学
（
（
2
）遇到自己喜欢的语句，多读几遍。
2.
自学课文生 字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合
适的方法来解决生字词。
3.
检查字词自学情况
【出示课件
6
】
便于理解课文内容。
了解作者及写作
本篇文章的背景，有
助于学生理解课文，
感受真情。
鼓励学生多种方
法识记生字、理解词
语，体现学生学习的
主体性、主动性和自
）分钟
扩大
范围
努力
一刹那
灿烂
替代
镶嵌
紫色
觉性，可以提高自学
不仅
（
1
）读准字音
自由读，指名读。
能力。
（
2
）多音字：荷、重
【
出示课件
7
】
荷：荷花
重荷
“重荷”中“荷”字有如下解释，
给它选择正确字义
（
）
a
、承当
b
、负担
师生共同正音：注意读准平舌音“紫”，翘舌音“刹
”等。
重：重担
重围
“重围”中“重”字有如下解释，
给它选择正确字义
（
)
a
、重复
b
、层
（
3
）一刹那
你能在课文中找出“一刹那”的近义词“转眼间、一 会儿、一
转眼、一眨眼、瞬间”等。不用词典，咱们也能理解词义
（
4
）镶。它的光芒给黑云镶了一道光亮的金边。
师画云，让学生“镶”边
（
5
）书写指导（重点指导“镶
紫”）
【
出示课件
8
】
“扩
烂
镶
仅”左窄右宽，“范
努
替
紫”上下结构，其中
“范”上窄下宽结构。
“镶”左 窄右宽，
注意笔画较多，
注意笔画的穿插避让，
右边
的部分要写得扁一些。< br>
“紫”上下结构，注意把字写得扁一些，上面是个“此”字。
三、再读感知，理清结构
1.
默读课文，初步了解课文内容。
【< br>出示课件
9
】
（
1
）课文主要写了什么？
提示：读课题，有时根据课题就可了解文章的主要内容。
预设：本文主要写了海上日出的过程。
（
2
）请同学们默读
2
—
5
自然段，思考：作者按什么顺序
生动地描写了海上日出这一景象？< br>
日出前——日出时——日出后
（
3
）
思考：作者用哪一句话热情赞美了海上日出这一自然
景象？找出来读一读。
（
4
）出示：这不是伟大的奇观吗？
【出示课件
10
】
说说什么是“奇观”？这指什么？这句话又是什么意思？
此环节的设计是
教师帮助学生找到梳
理结 构的方法，帮助
学生从整体上把握课
文内容，学习作者组
织材料的方法。
（“奇观”指雄伟、壮丽又少见的景象；“这”指日出的景
象；
整句话指海上日出是雄伟壮丽的景象。
）
这一环节是为了
教学生抓住重点语句
理解文章和体会作者
情感而设计的，这是
理解文章的一个重要
方法。
课堂小
结及拓
展延伸
（
）分钟
四、课堂总结
【出示课件
11
】
这一节课，我们学习了生 字词，并跟随巴金先生一
道欣赏了海上日出的美丽风景，我想大多数同学可能都
有一种冲动，就 是想马上到海边去看一看，去呼吸清新
的空气，去欣赏日出的壮观景象。
下节课，让我们随着巴金爷爷优美的文字去细细欣
赏海上的日出吧！
课堂作业新设计
【出示课件
12
、
13
】
一、读拼音，写词语。
n
ǔ
l
ì
d
à
i t
ì
xi
ā
n
ɡ
bi
ā
n z
ǐ
s
è
（
）
（
）
（
）
（
）
二、根据意思写词语。
1.
不转眼睛地看，形容注意力集中。
（
）
2.
指周围的世界。
（
）
3.
光彩耀眼。
（
）
4.
雄伟美丽而又少见的景象。
（
）
三、给词语搭配连线。
范围
亮光
透出
光彩
负着
上升
躲进
红霞
使劲
重担
出现
云里
发出
扩大
有了
重围
【答案】
一、
努
力
代
替
镶
边
紫
色
二、
1.
不转眼
2.
范围
3.
夺目
4.
奇观
三、
范围
亮光
透出
光彩
负着
上升
躲进
红霞
使劲
重担
出现
云里
发出
扩大
有了
重围
第二课时
1.
能准确、流利、有感情地朗读课文，通过品读课文，在脑海里构建“海上
日出”美景。
教学
2.
读句子，抓住词语，通过图文结合、想象，感受海上日出的壮观景 象，体
目标
会作者对大自然的赞美之情。
3.
学习按一定顺序观察的方法，训练学生凭借语言文字展开想象的能力。
教具
准备
课件
教学设计
一、
复习检查，导入新课
导入
（
）
分钟
1.
检查学生上节课生词学习情况，让两位学生 上
黑板听写课后生词，其余学生在下面听写。
用实物展示台展示学生书写情况，相机评价。
学生齐读生词。
2.
播放课文朗读，学生思考：课文讲了什么内
设计意图
借助画面，引入课
题，引领学生自然而
然地进入课文的学 习
中，在激发学生学习
兴趣的同时，激起学
容？（学生带着问题读课文，整体感知课文 内容。
）
生想要看到海上日出
这节课我们继续学习《海上日出 》
，看看作者是怎
样按照一定顺序把海上日出的过程写出来的。
【出示
课件< br>15
】
（一）学习第一自然段
1.
学生读第一自然段，边读边思考：你读懂
了什么？你是从哪里看出来的？
【出示课件
16
】
出示句子：为了看日出，我常常早起。那时
二、随文入境，品词析句
天还没有大亮，周围非常清静，船上只有机器的
响 声。
（指明学生回答问题。
）
教师相机出示写作背景：
【出示课件
17
】
以及教师课件的出
通过学生的自读体会
的欲望。
这是< br>1927
年
1
月，巴金从上海乘船赴巴黎留
示，帮助了解第一自
学，在途中写下的这篇杂记。文章从不同角度，
不同侧面抓住景物的特点勾画出了一幅朝阳初
新课
教学
（
）分钟
升、瞬息万变的奇妙景象。
指导朗读。
（一）学习第二自然段
1.
让我们一起来欣赏几张图片，
【出示课件
18
】
思考：天空的颜色有什么变化？用“
”划出颜色变
化的词。
（浅蓝—红色
越来越亮）
（板书：日出前
浅蓝—红色
越来越亮）
过渡：我这时是怎么想的？又是怎么做的？
2.
引导理解：指导学生用书中句子回答问题
【出示课件
19
】
“我知道太阳要从天边升起来了，便不转眼地望
着那里”。
师：“不转眼”是什么意思？引导采用查字典或联
系生活实际说一句话的方法理解词语。
把指导朗读与激发
从“不转眼”这个成语里你能体会到作者怎样的心
想象结合在一起，这
然段 ，了解文章写作
背景。
情？
预设：非常渴望看到海上日出的心情。
谁能读一读这个句子，试着把这种感悟读出来
（指名读、评读、齐读）
（二）小组合作学习第三自然段
过渡：日出时海面又是怎样的景象呢？下面
学习第三自然段。
种由蓝变红， 逐步扩
大亮点范围的描写，
给学生一种日将出
海，身置其地，静观
其景的感觉 ，激起学
生读下文的欲望，这
正是学生与文本的对
1.
读第三自然段，出示思 考题：“果然”一词说明
话
了什么？接下来看见什么？我当时是怎么想的？后
来的变化又怎么样？
【出示课件
20
】
2.
分组讨论：指明学生回答问题：
预设：
小组一：< br>“果然”一词说明了太阳要从天边升起
的想法是正确的，我终于看见海上日出的真实情景
了。
小组二：接下来海边露出了红而无光的小半边
脸儿。
小组三：太阳终于冲破了云霞，完全跳出了海
面。
师小结：大家 能根据课文内容把太阳向上
升的过程具体表达出来吗？作者在细致观察的基础
上，这样描述：< br>【出示课件
21
】
（
1
）太阳努力上升。
（
2
）太阳好像负着重荷似的，努力上升。
（
3
）太阳好像负着重荷似的，慢慢地努力上
升。
（
4
）太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地
努力上升。
比较着读一读，你认为哪一句写得更好？为
什么？
小结：作者采用拟人的写作手法，表现出日出
时的动态美。
3.
【 出示课件
22
】
课件出示日出动态变化的情
景。
太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力
．．
上升
。到了最后 ，终于冲破了云霞
，完全跳出了海
．．
．．．．．
．．．．
面
，颜色红得非常可爱。
．
上面的片段中加点的部分这样写有什么好处？
预设：加点的部分是“努力上升
冲破了云霞
跳出了海面”都是动词，把太阳升起来的过程，按
照一定顺序写出来了。
（板书：日出时：
上升
冲破
跳出）
4.
想象着太阳升起来时吃力的样子，你就一定
能读好，试一试！
5.
小结写法填空，整体导读。
【出示课件
23
】
这段话按（
）顺序一步一步地写出了日出时
景象的变化，作者不仅抓住日出时太阳的（
）变
化，还抓住太阳（
）和（
）的变化来写。
预设：按照日出前、日出时、日出后的顺序，
动态
颜色
光线。
6.
学生用彩色笔在画纸上画下想象到的画面，
并
用一两个词语概括图画的意思。
学生互相评画，修改，推出代表作贴到黑板。
7.
引导学生看图口述日出时 的情景，再次感受
日出时颜色美，光线多变化快的壮观。
让 学生读读、看
看、想想、说说、画
画、填填，意在引导
8.
想象说说当时作者 会做些什么？说些什么？心
学生用心去看，指导
情怎样？再练习有感情地朗读。
（三）自学第四、五自然段
1.
师过渡：刚才我们学习了天晴时海上日出的
景色。采用了在文中找重点词句体会的方式学习了
课文。当太阳走进云堆里时又是什么情景呢？ 继续
学生边读、边想、边
看，口诵心惟，形成
与文本的对话，学生
有独立思考 的空间，
有共同讨论的机会，
往下看。请大家采用上面的学习方法自己默读第
4
、
这样培养了学生在阅
5
自然段，先用概括的词把这两段话的内容说出来。
读中学会独立思考，
【出示课件
24
】
2.
交流学习内容：
自我检查、合作探究
的能力，这不仅有利（
1
）课件出示句子：
“有时太阳走进了云堆中，
于学生读懂课文，更< br>它的光线却从云里射下来，直射到水面上。这时候要
有益于自主能力的提
分辨出哪里是水 ，哪里是天，倒也不容易，因为我就
高。
只看见一片灿烂的亮光。
”
（板书：薄云：直射水面）
追问：为什么分辨不出水和天？
相机出示图片，指导朗读。
（< br>2
）出示幻灯片上的句组让学生品读，与课文
比较说说哪一段话的描写更好。
【 出示课件
25
】
①然而太阳在黑云里放射的光芒，透过黑云的
重围 ，替黑云镶了一道发光的金边。后来太阳才慢
慢地冲出重围，出现在天空，甚至把黑云也染成了
紫色或者红色。这时候发亮的不仅是太阳、云和海
水，连我自己也成了光亮的了。
② 太阳在黑云里发出的光亮，穿过黑云的重
围，替黑云画了一道发光的金边。后来太阳才慢慢
走出 重围，出现在天空，甚至把黑云也涂成了紫色
或红色。
鼓励学生大胆说出自己独特的阅读感受。
（板书：日出后
厚云：镶上金边）
（
3
）学生讨论说说：当作者看到太阳被黑云挡
住时，心情会怎样？
【出示课件
26
】
预设：很为太阳担心，怕太阳不能冲出黑云的包
围。
太阳冲出重围时云和周围的景物有什么变化？
预设：把黑云也染成了紫色或者红色。 这时候
发亮的不仅是太阳、云和海水，连我自己也成了光
亮的了。
让学生回归全
文，既为学生完整地
欣赏文中意境创造条
件，又大大刺激学生
热爱大自然的欲望；
既能让学生全面地理
解课文内容，又进一
作者的心情又是怎样的？（非常高兴）
引导学生体会作者热爱大自然，追求光明的感
情。
相机出示图片，指导朗读。
3.
师生一起看图，口述日出前，日出时，日出
后的情景，加深对“海上日出”的印象。
四、课堂总结，布置作业
（一）谈话总结，学习写法。
【出示课件
27
】
1.师：今天我们通过品读课文，想象作画，充
分感受了海上日出的壮观美景。虽然我们还没看过
真正的海上日出，但读了巴金爷爷的这篇文章，就
如同亲眼看见了大自然的这一伟大奇观。作者为什< br>么能把日出的景象描绘得如此逼真形象呢？
2.
学生发表自己的看法：
（细心观察，用心感
课堂小结
及拓展延
伸
（
）
分钟
受，用词准确，抓住特点，发挥想象……）
3.
指导背诵，积累语言
【出示课件
28
】
（< br>1
）说说你经常用什么方法背诵文章？（先部
分，后整体；理出思路，按顺序背；串联重 点词语
背……）
（
2
）选择你喜欢的方式，背诵自己喜欢的段
落。
（二） 作业（选择其中一道题完成作业。
）
【出
示课件
29
】
< br>（
1
）你注意到日落刮风、下雨、叶落等自然现
象的变化过程了吗？可以学习课 文第三自然段的写
法，写一段话，描述一种变化中的自然现象。
（
2
）课外搜集相关描写日出景色的古诗或短文
读一读，并比较与本文写法的不同之处。
板书
内容
海上日出
【出示课件
30
】
日出前
浅蓝—红色
越来越亮
日出时
上升
冲破
跳出
步内化学生知识，使
老师、学生和文本之
间进行了全面的对话
和沟通。
课堂总结使学生
又一遍回顾了课文中
描写的海上日出的景
象，学习总结课文的
写法，为今后习作作
准备。
背诵作业的布置是
为了让学生勤于积
累，提高语文素养。
仿写和搜集资料
训练了学生搜集信息
的能力和写话的能
力。
日出后
薄云：直射水面
厚云：镶上金边
这不是很伟大的奇观吗？
课堂作业新设计
【出示课件
31
、
32
】
一、比一比，组词。
转
( )
刹
( )
范
( )
镶
( )
辨
( )
芒
( )
传
( )
杀
( )
犯
( )
箱
( )
辩
( )
忙
( )
二、选词填空。
壮观
奇观
1.
这不是很伟大的（）
吗？
2.
用数不清的红旗装饰起来的长江大桥，显得格外
( )
。
三、按要求改写句子。
1.
太阳把一片片云染成了紫色或者红色。
改成“被”字句：
2.
转眼间天边出现了一道云霞。
改变词序，句子意思不变：
【答案】
一、
(
转动
) (
刹那
) (
范文
) (
镶嵌
) (
分辨
) (
光芒
)
(
传来
) (
杀死
) (
犯错
)(
箱子
) (
争辩
) (
忙碌
)
二、
1.
奇观
2.
壮观
三、
1.
一片片云被太阳染成了紫色或者红色。
2..
转眼间一道云霞出现在了天边。
教学反思
反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下两个方面：
在整体把握的基础上，我 以结尾的“这难道不是伟大的奇观吗？”作为切入点，重点品
读第二三自然段。二三自然段写的是作者观 察到的天气晴朗时的日出景象。把这两个自
然段作为一个整体，我依然是从整体入手，理清作者是抓住日 出时天空的颜色变化和太
阳出来时的动态变化来写的。接下来便沿着这两条线来读这个过程。课文中的文 字其实
是很好懂的，在课堂上，我主要是想引着学生关注作者的表达，如，“出现了太阳的小半
边脸”
“一纵一纵的”“冲破”
“跳出”等拟人化的写法在文中的作用， 另外从这种带有感情的
文字中体会作者对日出景色的喜爱，乃至联系写作背景体会作者对光明的向往。< br>
但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的地方。不足主 要存
在于以下两个方面：
课后的作业显示，我的教学目标基本达成 ，但是在第一课时中，“边读第二三自然
段，边在脑海中想象日出的景色”这个环节许多孩子没话可说， 有的只不过是把课文中的
句子进行了“改装”。以前这样的训练较多，孩子应该是能有所发挥的，但是今 天的课文没
有精彩呈现。课后反思，可能是因为课堂教学中理性的线条太清晰，却削弱了课文的整
体美感的感受。
备课素材
【教材分析】
《海上日出》
是部编版四年级下册第五单元的一篇讲读课文。
选自巴金的散
文集< br>《海行杂记》
。
《海上日出》
是一篇写景抒情的文章，
课文按日出前、
日出时、
日出后的顺序重点描绘了晴朗天气和有云时海上日出的不同景象，
展示了日出 这
一伟大奇观。
文章字里行间洋溢着作者热爱大自然和追求光明的思想感情。
课文第一部分（第
1
自然段）交代了看日出的时间、地点。第二部分（第
2
、
3
自然
段）写了“我”在晴朗的天气里看到的海上日出。
第三部分
（ 第
4
、
5
自然段）写了
“我”在有云时看到的海上日出。第四部分（ 第
6
自然段）用反问的句式总括了海
上日出是伟大的奇观。
这篇课文的重点是 第二、
三部分，
描写了晴天里和有云时
看到的海上日出。
【作者介绍】
巴金
（
1904
年
11
月
25
日
-2005
年
10
月
17
日
)
，
原名李尧棠，
四川成都人，
祖籍浙江嘉兴。现代文学家、出版家、翻译 家。同时也被誉为是“五四”新文化运
动以来最有影响的作家之一，是
20
世纪中国杰 出的文学大师、中国当代文坛的
巨匠。著书颇丰，代表作品《家》
《春》
《秋》
。巴金被认为代表着中国大陆知识
分子的良心，巴金晚年提议建立中国现代文学馆和文化大革命博物馆 。
【与文章相关的资料介绍】
名人评价：
冰心：
巴金是“一位最可爱可佩的作家”他的可佩之处，
就是他为人的‘真诚’……”
萧乾：“巴金的伟大，在于敢否定自己。”
鲁迅：
“巴金是一个有热情的有进步思想的作家，
在屈指可数的好作家之列的
作家。 ”
舒乙：“他说，人活着，说的和做的要一致，这是达不到的，达不到也要这样
做， 这个社会才能变得光明。”金庸：“巴金是中国伟大的作家。”
王蒙：“他是我们的一面旗帜，也是榜样。”
贾平凹：
“巴老是我国当代文 学巨匠，
他的道德和文章，
都是当代作家的一面
旗帜。”
毕淑敏：
“他是一位伟大的文学家，他的正直、
光辉，包括他提议建文革纪念
馆，让整个民族反 思、自省，都让我们敬佩。我要向巴老学习，做一个有良知的
作家，学习他是一种精神的星火传承。”< br>
草婴：
“巴老最热烈的感情，
就是对劳动人民最真挚的爱，
特别是对 下层人民
深深的同情。”
1983
年，法国总统密特朗来我国访问，又亲自 在上海展览馆宴会厅授予巴
金法兰西共和国荣誉勋章，
认为他“是当代世界伟大的作家之一”，
他的“自由、
开
放与宏博的思想已使他成为本世纪伟大的见证人之一”。
课后作业
基础积累大巩固
一、读拼音写汉字。
太阳在黑云里放射的光芒，透过黑云的重围，
t
ì（
）黑云
xi
ā
n
ɡ（
）了
一道发光的金边。
后来太阳才慢慢地冲出重围，
出现在天空，
甚至把 黑云也染成
了
z
ǐ（
）色或者红色。这时候发亮的不
j
ǐ
n
（
）是太阳、云和海水，连我自
己也成了光亮的了。
二、多音字组词。
冲
ch
ō
n
ɡ（
）
重
ch
ó
n
ɡ（
）
ch
ò
n
ɡ（
）
zh
ò
n
ɡ（
）
荷
h
è
（
）
转
zhu
ǎ
n
（
）
h
é
（
）
zhu
à
n
（
）
三、按要求写句子，再写出原句所用的修辞手法。
1.
太阳像负着什么重担似的，慢慢儿，一纵一纵地，使劲向上升。
（缩句）
原句修辞手法：
2.
这不是很伟大的奇观吗？（改为陈述句）
原句修辞手法：
阅读能力大提升
四、根据课文内容填空。
日出前，天空还是
( )
，转眼间，天边出现了
( )
，红霞的范围
( )
。
日出时，天空中出现了
( )
，接着
( )
，到了最后
( )
。
五、重点段落品析。
果然，过了 一会儿，在那个地方出现了太阳的小半边脸，红是真红，却没有
亮光。太阳（）
，慢慢地（）< br>，到了最后，它终于（）云霞，完全（）海面，颜色
（）
。一刹那间，这个深红的圆东西 ，忽然发出夺目的亮光，射得人眼睛发痛，
它旁边的云片也突然有了光彩。
有时候太阳走进了云堆中，
它的光线却从云里射下来，
直射到水面上。这时
候，要分辨出哪里是水，哪里是天，倒也不容易，因为我就只看见一片灿烂的亮
光。< br>
1.
根据课文内容填空。
2.
这段话按（）顺序一步 一步地写出了日出时景象的变化，作者不仅抓住日出
时太阳的（）变化，还抓住太阳（）和（）的变化来 写。
3.
作者采用（
）的写法，表现出日出时的（
）美。
4.
想象说说当时作者会做些什么？说些什么？心情怎样？
六、阅读短文，回答问题。
观日出
看日出需早起。
四点 钟还不到，
我就起身，
沿着海边的大路，
向着东山走去。
我走得很快，不久， 便爬上了山顶。
残
（
c
á
n
）
云已经散 尽了。
几颗晨星在那晴朗的天空中，
闪烁
(shu
ò
)
着渐 渐淡
下去的光辉
(hu
ī
)
。东方的天空泛起了粉红色的霞
(xi
á
)
光。
天边的朝霞变浓变淡，
粉红的颜色渐渐变 为桔红，
以后又变成鲜红了。
而大
海和天空也像起了火似的，
通红一片。就在这时，
在那水天融为一体的苍茫远方，
一轮红日冉
(r
á
n )
冉升起。开始时，它升得很慢，只露出一个弧
(h
ú
)
形的金边儿 。
但是，
这金边儿很快地扩大着，
扩大着，
涌了上来。
到后来，就不是冉冉升起了，
而是猛地一蹦就出了海面。
于是那辽
(li
á
o)
阔的天空和大海，
一下子就布满了耀
(y
à
o)
眼的 金光。
1
．全文有
__
个自然段，“天空泛起了粉红色的霞光”是在第
_
个自然段讲到
的内容。
2
．请在文中找出下面各词的反义词，写在括号里。
浓——（
）
慢——（
）
3
．阅读短文最后一个自然段，完成下面题目。
（
1
）联系上下文，给加点的字选择合适的解释（选上的在上面打√）
露
（露水
看见
显现）
蹦
（出
跳
照）
．
．
（
2
）本自然段共有
_
话。第二句的意思是讲
________
。第七句的意思是讲
____________
。
（
3
）本自然段第三到第六句话合起来是在写
_________
，这几句话是按照
__________
顺序来写。
思维创新大拓展
七、你观察过日出的景象吗？请你看看日出的景象，写一写吧！
参考答案：
一、替
(t
ì
)
镶
(xi
ā
n
ɡ
)
紫
(z
ǐ
)
仅
(j
ǐ
n)
二、
ch
ō
n
ɡ（冲动
）
ch
ó
n
ɡ（重新
）
ch
ò
n
ɡ（冲着
）
zh
ò
n
ɡ（重量
）
h
è
（
）
zhu
ǎ
n
（转身
）
h
é
（
）
zhu
à
n
（转动）
三、
1.
太阳向上升
拟人
2.
这是伟大的奇观。反问
四、一片浅蓝
出现了一道红霞
慢慢扩大
越来越亮。
太阳的小半边脸
努力上升
跳出海面
五、
1.
好像负着重荷似的，一步一步
努力上升
冲破
跳出
红得非常可爱
2.
时间
动态
颜色
光线
3.
拟人
动态
4.
作者惠会赶紧把这些景象拍摄下来。还会说：“这真是伟大的奇观啊！”
心里会非常愉快
六、
1
．
3
个、
2
个
2
．淡、快
3
．
（
1
）
显现
跳
（
2
）
7
句、大海和 天空的颜色、太阳出来后大海和天空的颜色
（
3
）太阳出来的过程，整个过程
七、天才蒙蒙亮，
万物
似乎还在甜甜地睡着。望着
天空
，感觉是那么恬静，又那
么深不可测。过了一 会儿，一丝光亮撕破了灰暗，几缕淡淡的“金光”洒向大地。
我突然感到日出和日落是多么得相似啊！< br>空中的云朵，
被在向上跳跃的
太阳的光
打扮地五彩缤纷。云的形状也在不停地变 化着，一会儿变成骏马在空中奔跑着，
一会儿变成小鸭子摇摇摆摆地向前走着……
17
记金华的双龙洞
授课
课题
记金华的双龙洞
课型
讲读课文
2
课时
时间
1.
认识“浙、簇”< br>6
个生字，会写“浙、罗”
15
个生字。正确读写“一簇、杜鹃、
突兀
森郁、臀部、漆黑、蜿蜒”等词语。
教学
目标
2.
有感情地朗读课文，能复述“双龙洞”的景象，感受大自然的壮观。
3 .
理清课文记叙的游览顺序，学习有条理叙述的表达方式；体会作者用词造句的
准确和朴实。< br>
4.
感受金华双龙洞自然景观的美，激发学生热爱大自然的情趣。
教学
重点
教学
难点
感受金华双龙洞自然景观的美，激发学生热爱大自然的情趣。
深入理解课 文内容，理清课文记叙的游览顺序，学习有条理叙述的表达方式；体
会作者用词造句的准确和朴实。
第一课时
1.
认识“浙、簇”
6
个生字，会写“ 浙、罗”
15
个生字。正确读写“一簇、杜鹃、
突
教学
目标
兀森郁、臀部、漆黑、蜿蜒”等词语。
2.
正确朗读课文，理清文章脉络。
3.
初读课文，感知课文。
教具
准备
课件：
教学设计
一、创设情境，激情导入。
导入
（
）
分钟
1.
师：在我们生活的这个地球上，不仅在地面上有高
设计意图
由学生熟知的事
山、大海、平原等自然的风光，而且在地下也有着 很多奇
物入手，易于激发学
妙的景观。
其中溶洞就像童话世界中的迷宫……
【
出示课件
习的兴趣，及时认读
2
】
词语欣赏画面，易于< br>“溶洞、石钟乳、石笋”等词语及图片，学生认读理解
强化认知。
词语。今天 ，我们就和作家叶圣陶先生一起，走进金
华，走进那狭窄的双龙洞。
（板书：
17记金华的双龙洞）
2.
简介作者以及写作背景。
【出示课件
3
】
< br>了解作者，有助
叶圣陶，原名叶绍钧，字秉臣、圣陶，
1894
年
10
月
于学生理解课文。
28
日
生于
江苏苏州
，现代
作家
、
教育家
、
文学出版家
和
社会活动家 ，有“优秀的语言艺术家”之称。
1907
年，考入草桥
中学
。
1916
年
，进
上海商务印
书馆
附设
尚公学校执教，推出第一个
童话故事
《稻草
人》
。
二、初读课文，解决字词。
1.
读一读生字表中的生字，要求读准字音，对其中笔
画较多的生字如“鹃、臀、蜿、蜒”等，要求识记它们的字
形。
(
这些字用熟字加偏旁的方法记忆会比较好。也可以
让学生用联想法由一个字联想到多字加以区别分析。
)
（1
）读准字音
【出示课件
4
、
5
】
浙江
一簇
臀部
漆黑
蜿蜒
杜鹃
宽窄
肩背
移动
额角
陆续
石钟乳
石笋
变
新课
教学
（
）分钟
化多端
上源
自由读，指名读。
师生共同正音：
注意读准平舌音“簇
笋”，翘舌音“浙
窄
乳”等。
（
2
）指导书写
重点指导“臀
窄”。
充分发挥学生的
主体作用，充分自
学，培养学生自主识
字，自主理解词语，
质疑问难的能力，让
学生成为自主学习的
“臀”上下结构，
笔画较多，
注意笔画的穿插避让，
字 要
主人。
写得扁一些。下面的“月”写宽一些，托住上面的部分。
“窄”上窄下宽，下面的部分是“乍”，不要写错。
2.
画出课文中的新词
,
并根据上下文或查工具书理解
它们的大概意思。
3.
检 查学习效果，相机指导。
【
出示课件
6
、
7
】
< br>（
1
）拥挤：
(
人或车船
)
等挤在一起。地方相对较 小
而人或车船等相对较多。
（
2
）空隙：指中间空着的地方；尚未占用的时间；空
旷间隙；相似的情况或 状态再现的时间间隔。
（
3
）稍微：表示数量少或程度浅。
（
4
）蜿蜒：上下起伏前曲折像蛇类爬行的样子。
（
5
）依据：基础，按照。
（
6
）突兀森郁：形 容山势险峻
,
树木繁茂。突兀
,
山
峰高高耸起的样子；森郁
,
形容树木多而茂盛。
（
7
）石钟乳
:
在溶洞里 常见到，形如寺庙里的大钟，
也也叫钟乳石。
（
8
）石笋：指的是 喀斯特地貌特有的一种钙沉积、
形成像笋子一样的石头。
（
9
）名目：事物的名称。
4.
质疑问难。
(< br>可以同桌之间互相询问，
也可向老师提出不
能理解的词语。
)
三、再读感知，理清结构。
1.
自由朗读全文，遇到难读的句子多读几遍。
2.
指名分自然段朗读。
3.
默读全文，要求边读边画出作者游览 路线示意图。
【
出示课件
8
】
(
可以各自进行，
也 可与几个同学讨论一起
完成。
)
4.
交流
指名出示画好的示意图。并按图说清图意，然后相
互补充或纠正不当之处。
路上→外洞→孔隙→内洞→出洞
（板书：路上→外洞→孔隙→内洞→出洞）
5.
对照示意图，找到相应段落再次朗读。
通过读书、画线
路图，学生整体感知
了课文，理清了文章
的叙述顺序，对理解
课文，学习写法做好了铺垫。