大青树下的小学优秀获奖教案
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2021年01月24日 06:11
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大青树下的小学优秀获奖教案
人教部编版小学语文公开课优秀教案
《大青树下的小学》
教学设计与
反思
1
大青树下的小学
【教学目标】
1．会认“坝、汉”等
10
个生字，会写“晨、汉”等
13
个生字。
正确读写“早晨、鲜艳、打扮”等词语。
2
．有感情地朗读课文，了解大 青树下的小学学生幸福的学习生
活，体会课文表达的自豪和赞美之情，并受到民族团结的教育。
3
．抄写描写窗外安静的句子，初步体会这些句子的含义。
【教学重点】
引导学生通过对课文的整体把握和对重点词句的理解 ，
了解我国
各民族儿童的友爱团结及他们幸福的学习生活，体会贯穿全文的自
豪、赞美 之情。
【教学难点】
体会描写窗外的安静和小动物凑热闹的句子的表达效果。
【教学课时】
2
课时
第一课时
【课时目标】
1.
会认“ 坝、汉”等
10
个生字，会写“晨、汉”等
13
个生字。
正确读写“ 早晨、鲜艳、打扮”等词语。
2.
正确、流利地朗读课文，整体把握课文内 容，初步了解大青树
下的小学学生幸福的学习生活。
【教具准备】
课件
【教学过程】
一、歌曲引入，介绍资料。
1.
（课件出示
1
）播放音乐（或视频）
《爱我中华》片段：
“五十六个星座，
五十六枝花，
五十六族兄弟姐妹是一家。
五十六种语言，
汇成一句话――爱我中华，
爱我中华，爱我中华。
”
2.
引导交流：我国 有五十六个民族，是一个多民族的大家庭。不
同的民族有不同的服饰，
更有不同的风俗。
请小朋友说说你找到的有
关不同民族的图片，介绍一下你了解到的少数民族的情况。
3.
学生展示介绍，教师提示学生着重介绍少数民族的服饰特征 、
生活习俗。
教师利用课后资料袋中的图片，
补充介绍课文中涉及的傣
族、景 颇族、阿昌族、德昂族等少数民族的情况。
4.
在我国西南边疆地区，有好 多民族聚居在一起，共同生活，和
睦相处。不同民族的孩子们也在一所学校共同学习。
今天，老师就带你们到其中一所去看一看。
（课件出示
2
） 板书
课题：
1.
大青树下的小学。
5.
请大家读题。
谁来说说课题该怎么读？我们再一起把课题读一
遍。
二、初读课文，自学生字
大青树下的小学有什么 特色呢？让咱们一起走进这所大青树下
的小学，去认识一群少数民族的孩子，去感受这所小学的魅力。< br>
1.
请你自己试着读课文。
（
1
）给课文标出自然段。
（
2
）勾画出不认识的字，根据注音拼读，读不通顺的地方反复
多读几遍。
2.
学生试读。
3.
指名分自然段朗读。
教师相机出示每自然段中带生字的新词，正音、巩固。学生感到
陌生的词语也出示让学生认读。
4.(1)
（课件出示
3
、
4
）本课生字组成的词语。
（第一组含有会写字，第二组含有会认字）
：
早晨
绒球花
汉族
鲜艳
服装
打扮
朗读
安静
停
在
粗壮
影
子
坪坝
飘扬
摔跤
凤尾竹
洁白
认读形式灵活多样。
师 生参与评价，重点强调生字“粗、族”为平舌音，
“晨、装、
绒、摔”为翘舌音；前鼻音“汉、 艳、扮”
，后鼻音“静、停、扬、
凤”等。
你认为哪些词语易读错或难读，再反复读。学生练读。
（
2
）有关民族的词语。
（课件出示
5
）
景颇族
傣族
阿昌族
汉族
德昂族
注意读准“颇、傣、昌、昂”的字音。
5.
词语我理解
温馨提示：
（课件出示
6
）
理解词语的方法：
1.
查字典或词典、联系下文、从理解重点字入手。
2.
有的词语应该理解在文中指什么？
3.
有的词语不仅要弄清它的意思，
还要想一想这个词用在什么场
合？
（
1
）小组交流自己理解的词语。
（
2
）猜猜我是谁。根据意思说出对应词语。
（课件出示
7
）< br>
①指旌旗随风摆动的样子。
( )
②形容色彩华丽。
( )
③山间平整的场地。
( )
④边防，边境。
( )
⑤两人徒手较量
,
以把对手摔倒为胜的竞技运动。
( )
6.
生字我会写
（课件出示
8
：生字田字格课件）
晨
绒
球
汉
艳
服
装
扮
读
静
停
粗
影
（
1
）识记字形
你有什么好办法记住这些字？
形声字构字规律识记“装、晨”：
“衣、日”是形旁，表义；
“壮、
辰”是声旁，表音。
加一加：
“氵
+
又
=
汉”
“扌
+
分
=
扮”
“讠
+
卖
=
读”
“米
+
且
=
粗”
“青
+
争
=
静”
“丰< br>+
色
=
艳”
。
换一换：
“报”把“扌”换成“月”就是“服”
。
(2)
说说本课每个字，提醒大家写时要注意什么？（课件出示
9
）
写好生字四步走：
1.
说一说。
2.
看一看。3.
写一写。
4.
对一对。
说一说：整体结构要注意什么。下结构，
“晨、装”窄下宽。
“汉、扮、读、停”――左右结构，应写得左窄右宽。
“艳、服、静、粗”――左右结构，应写得左右等宽。
《大青树下的小学》教学设计
统编义务教育语文教科书三年级册《大青树下的小学》教学设
计
.pptx
设计理念：
1.
遵循制定教学目标的标准性原则，以课程标准和教科书为依
据，制定教学目标。
2.
教学是指“教师引起、维持和促进学生学习的所有行为。
”
（华
东师范大学出版社出版，崔允漷主编，
《有效教学》
P20
）
“教学过
程的中心既不是单纯的学生，
也不是单纯的教师。
教学的辩证法就是，< br>教师和学生是教或学的中心人物。
”
（华东师范大学出版社出版，
钟启
泉崔允漷
张华主编，朱慕菊主审，
《为了中华民族的复兴
为了每 位
学生的发展解读》
P219
）
。所以，教师是教的主体，学生是学的主体。
学生是学习活动的主体，
教师是学生学习活动的组织者和引导者，
课
堂教学的 过程应当由一个又一个学生直面任务问题进行学习活动的
过程所构成。
3.
达成教学目标是学生学习的需求，教学目标导向就是以学定
教，所有教学 环节、教学活动必须有教学目标依据。
4.
强化反馈评价，完善教学过程， 根据学生的学习结果、思维过
程调整教学，进行指导，实现顺学而导。
5.
落实“过程与方法”这一维教学目标，让学生亲历语文学习过
程，在语文实践活动中全面习得语 文素养。
6.
落实学习运用祖国语言文字这一语文课程性质要求，
教师
“教
阅读”
“教表达”
，学生“学阅读”
“学表达”
。
教科书分析：
1.
课文属于一篇说明 性的文章。
它生动形象地描述了学、
下课两
个场景和环境一个画面，
介绍了一 所边疆山区的多民族的大青树下的
小学，让我们感受到边疆多民族小学的学习生活的美好。
2.
本单元是学生进入第二学段三年级学习的第一个单元，
具有过
渡 性质：会认的字量开始减少，会写的字量开始增加；
“学阅读”和
“学表达”的学习比重增大， 这一篇课文的学习，体现了第二学段三
年级的这个学习特点。但是，根据课程标准的教学建议，识字与写 字
仍然是教学的重要内容，
应引起我们足够的注意和重视，
默读的学习
掌握仍 要进行，
因此要注意教学时间、
容量、
环节等的合理分配组织，
注意使用适合的恰当的教学策略，以有效地进行各教学内容的教学。
3.< br>课后思考题：
“一边读一边想象课文描写的画面”
，
要求学生通
过梳理 课文条理，知道课文描写了哪几个场景、画面，然后通过阅读
理解在脑海里形成画面，并将画面表述出来 。本来，这类思考题从复
述角度的学习而言，属于创造性复述，但是在本课的教学中，它仅仅
是 认识、
了解
“有新鲜感词句”
的手段策略，
所以，
仅需把画面用一、
两句话表述出来便可。
4.
课后
“在文中画出有新鲜感的 词句和同学交流”
的学习是落实
课标规定的教学目标：
“初步感受作品中生动的形象和 优美的语言”
。
根据课后和“语文园地”交流平台提供的例子，
“有新鲜感的词句”< br>是指运用比拟、比照、比喻等等修辞手法的有关词句，使用修饰限定
方法写具体形象的有关词句，
以及进行细致描述细节的有关词句。
而
这样的词句，学生读后感到写得生动有趣、具体 形象，有耳目一新的
感觉。能“在文中画出有新鲜感的词句”
，首先就要认识、了解什么
叫做“有新鲜感的词句”
，然后才能“画出”
，因此，要安排好学习过
程。
“和同学交流”属于语感培养的训练，交流应包括两个方面：
（
1
）
这些词句 表的是什么情，达的是什么意；
（
2
）这些词句是怎样表情达
意的。这两方面 的交流，则是通过想象画面实现，
“关注有新鲜感的
词语和句子”决不能陷入单纯的句式知识学 习的老路。
5.
课后“这所学校有哪些特别的地方？ 用自己的话说一说。
”属
于读后感受体会表达的练习，
应经历这样的学习过程：
了解这所学校
是什么样的――对比自己对一般学校的认知，
找出这所学校的特别之
处 ――把对比找出的特别之处组织为言语表达出来。
6.
课后练习题“你的学 校是什么样的？同学们在学校里做些什
么？选择一个场景说一说”
体现读写结合的原则，
体会课文两个场景
的描述是顺利进行说话表达的前提。
6.
课文 的插图表现的这所学校课的场景，
仅为课文内容之一，
学
生可以运用在第一学段形成的 “借助读物中的图画阅读。
”能力学习
了解，
从而减轻仅凭文字信息了解内容的量和难 度，
为学生顺利过渡
到第二学段学习提供了帮助。
学情分析：
1.
学生通过第一学段的学习已具有了一定的借助插图 和生活实
际了解词语句子意思，
了解课文内容的能力，
也具有一定的根据课文
内容想象画面了解自然段中心意思的能力；
初步能按照要求提取文字
信息，回答问题或进行复述 ；能与同学交流读文后的感想体会，这些
都是学习这篇课文的有利条件。
2.
通过两年的识字学习，三年级学生已具有一定的识字能力，
掌握了一定的识字方法，再加 从三年级开始，识字教学已从“多认少
写”转变为“多写少认”
，会认的 字学习量减少了，相对而言，识字
与写字的教学也就以会写字的学习为重点了，
因此，
应采用与第一学
段不同的教学策略进行识字与写字教学。
3.
三年 级学期开始，
语文的学习从以识字与写字为重点，
转移到
“学阅读”
“学表达 ”为重点了，重点的转移，会给三的学生带来学
习的不适和困难，为此，
“学阅读”
“ 学表达”的教学目标更要做好任
务分析，设计好达标的步骤，减少学生学习的不适和困难，顺利过渡到第二学段的学习。
教学目标：
1.能正确认读“坝”等
10
个生字新词，正确读写“晨”等
13
个
字和“早晨”等
21
个词语，并能联系下文理解词义。
（制定依据：课
后识字 写字安排和“词语表”安排，和课程标准关于学段理解词语的
目标要求。
）
2.
能正确流利朗读课文，
结合资料袋和插图，
一边读一边想想课
文描写的画 面，能说说课文描写了几个画面，是什么样的画面，了解
课文内容；
能找出这所学校有哪些特别 地方的语句，
用自己的话说一
说，感受边疆多民族小学的学习生活的美好（制定依据：课后练习 和
“语文园地”的“交流平台”
。
）
3.
能按照提示场所和开头，
仿照课文，
选自己学校一个场景说一
说。
（制定依据：课后练习。
）
4.
知道什么样 的词句是“有新鲜感的”
，能找出这样的词句和同
学交流。
。
（制定依据：课 后练习和“语文园地”的“交流平台”
。
）
重点教学目标：
教学目标
2
、
3
、
4
。
难点教学目标：
教学目标
2
、
3
。
教学准备：
教师：
“坝”等
10
个会认 读的字的字卡（不注音）
，教学
PPT
。
学生：每人一套“坝”等
10
个会认读字字卡（不注音的）
教学时数：
三课时。
教学过 程：
（注：
1.
教学过程中的“反馈指导”指的是采用班级
的组织形式进行交 流汇报，
以获取学生学习结果以及思维过程，
相机
进行指导达标。
2.
学生答案，注意指导符合语法规范；并只要求意思
相同，不要求文字雷同，设计中不再说明。
）
第一课时
一、学习单元导读，明确 单元主要教学目标。
（设计说明：从三
年级开始，
教科书每单元啊都编排了单元导读，
它提示了该单元的课
文主题内容和主要教学目标。
通过学习，< br>了解整个单元课文的主题内
容，明确主要教学目标，有利于明确学习方向，激发学习兴趣，以及< br>对新课的主题内容把握。
）
（一）认识“单元导读”
。
（设计说明：
“单元导读”是统编教科
书第二学段的一个新编排，
学生需 要了解其编写意图和功能，
才能实
现教科书是学生的“学本”的目的。
）
1.
初识“单元导读”
。
导语：同学们 ，新的一个学年学习开始了，我们进入到了第二学
段的语文学习了，使用的课本编排有了新的变化，新增 了一个板块，
我们学习了这个板块，
就能了解这个单元课文的主题内容是什么，
就能了解到通过这个单元课文的学习，我们要达成哪些主要的教学目
标。这个板块的名称叫什么呢？请 同学们翻开课本
P1
。
（
PPT
出示单
元导读）以后的各个 单元，都有这么一个板块，我们叫它为“单元导
读”
。那么，这是哪个单元的单元导读呢？（指 名回答。预设：这是
第一单元的单元导读。
）
你是根据什么做出这个判断的？
（继续回答。
预设：我是根据面的“第一单元”判断的。
）对了，单元导读首先会
提示 是第几单元的导读。
2.
了解“单元导读”内容构成，明确第一单元主要教学目标。
（
1
）导语：
（利用
PPT
进行解说）
“单元导读”除了背景 图外，