人教部编版《大青树下的小学》优秀教案5
玛丽莲梦兔
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2021年01月24日 06:14
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我有一颗坚强的心-良好的心态
三年级上册语文教案
-
第一单元
1
大青树下的小学
人教
（部编版）
《大青树下的小学》教学设
计
课文内容分析：
《大青树下的小学》是一篇抒情散文，描写了一所边疆小学欢乐祥和的校园生活，
体 现了我国各民族儿童之间的友爱和团结。古老的铜钟，洁白的粉墙，还有摇曳的凤尾
竹，是那么美丽。小 学生来自不同的民族，在祖国的大家族里，在鲜艳的五星红旗下共
同学习生活，是那么团结。他们上课认 真读书，下课心情玩耍，小动物的出现增添了趣
味。
课文共< br>4
个自然段，段落分明，层次清晰。第一自然段写了学生上学的路上和来到
学校时的情景 。第二、三自然段写了上课时和下课后的情景，既描写了学生学习和玩耍
的情景，又用小动物的活动进行 衬托，展现出校园的静和动。第四自然段以赞美的文字
点题，以景物的描写结尾，意味深长。
课文表达丰富，
有许多有新鲜感的词句。
如
“坪坝”< br>“开着绒球花和太阳花的小路”
“凤尾竹的影子”
“洁白的粉墙”
等词句，表现 出比较新鲜的连续风貌；
傣族、景颇族、
阿昌族、德昂族等民族名称学生会比较陌生；第一自然 段的第一句和最后一句，分别运
用了“从……从……从……”和“向……向……向……”这样的反复句式 ，读起来读起来朗
朗上口，富有节奏感；第三自然段以树枝、鸟儿、蝴蝶猴子的状态来表现窗外的安静，
衬托出学生上课时的专注；这样的表达既与课文的情境相吻合又比较特别。
课文配有一幅插图。教室里，穿戴不同的小学生正在读书。教室外，大青树上挂着
古 老的铜钟，两只调皮的猴子正好奇地听着小学生的朗读。植物、动物、小学生，构成
了和谐美丽的画面， 有利于学生更好地理解课文。
学情分析：
本单元是学生进入第二学段三年级学习的起始单元，具有过渡性质：会认的字量开
始 减少，会写的字量开始增加；“学阅读”和“学表达”的学习比重增大，这一篇课文
的学习，体现了第二 学段三年级的这个学习特点。但是，根据课程标准的教学建议，识
字与写字仍然是教学的重要内容，应引 起我们足够的注意和重视，默读的学习掌握仍要
进行，因此要注意教学时间、容量、环节等的合理分配组 织，注意使用适合的、恰当的
教学策略，以有效地进行各教学内容的教学。
教学目标：
1.
认识“坝、汉”等
10
个生字；通过找近义词、想象画面等方法理解词语的意思；
会写“早晨、穿戴”等
21
个词语。
2.
正确、流利地朗读课文，能边读 边想象画面。能找出课文中有新鲜感的词句，与
同学交流自己的理解，并积累运用。
3.
能用自己的话说出“大青树下的小学”特别的地方。能借助提示，说出自己学校
生活的某个场景。
教学重点：
找出课文中有新鲜感的词句，与同学交流自己的理解，并积累运用。
教学难点：
能用自己的话说出“大青树下的小学”特别的地方 。能借助提示，说说自己学校生
活的某个场景。
教学流程
第一课时
一、学习“篇章页”，明确学习目标。
（一）课件出示“篇章页”。
（二）引语：同学们，打开三年 级的语文书，你会发现：与以往一、二年级的语文
书相比，在每个单元前多了这么一页学习提示。我们管 这一页叫篇章页。
1.
指名读。
2.
老师引导概括。适时板书：校园生活
关注有新鲜感的词句。
二、看图片说场景，引发阅读期待。
（一）看图片，说场景。
1.
课件出示学生生活、学习的图片；
2.
学生描述场景；
3.
揭题，板书课题；
（二）设疑，引发阅读期待。
这所学校与我们学校相比，有什么特别的地方呢？
三、默读课文，初步感受其特别之处。
（一）根据要求，学生再读课文。
要求：边读边找出你认为这所学校比较特别的地方，用“
”划下相关句子。
（二）反馈预习作业，以学定教，学习生字词。
1.
学习生字；
2.
学写难写的字；
（操作步骤：反馈预习—学生观察、交流—老师范写—学生练写——评价）
3.
运用“七彩云南风光片”介绍云南，帮助学生认识不熟悉的事物。
【
云南省位于我国西南边的云贵高原上，那儿四季如春，景色宜人。这里 的竹子，
形同凤尾，我们把这种竹子叫做凤尾竹；在山与山之间，这里有大片大片宽阔平坦的空
地，这就是坪坝；这里的山猫，有豹般的花纹，叫做山狸；这里的铜钟响亮而清脆。云
南还是一个少数民 族最多的省份，全国
56
个民族中，云南就有
52
个，比如傣族、阿昌
族、景颇族、德昂族。
】
（三）交流反馈，这所学校有哪些特别的地方。
1.
学生反馈；
2.
教师引导，逐渐形成如下板书：
上学路上，绚丽多彩，多民族学校
上课时，安静，小动物们听课
下课时，热闹，动物们看热闹
四、学习第一自然段，聚焦“新鲜”，感受其表达效果。
（一）默读第一自然段，划出有新鲜感的句子，教师巡视指导。
（二）汇报交流。
◆早晨，从山坡上，从坪坝里，从一条条开 着绒球花和太阳花的小路上，走来了许
多小学生，有汉族的，有傣族的，有景颇族的，还有阿昌族和德昂 族的。
1.
学生自由说说带给你新鲜感的地方；
2.
引导比较；
原句：早晨， 从山坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小路上，走来
了许多小学生，有汉族的，有傣族的 ，有景颇族的，还有阿昌族和德昂族的。
改句：早晨，许多小学生从山 坡上，从坪坝里，从一条条开着绒球花和太阳花的小
路上走来了，有汉族的，有傣族的，有景颇族的，还 有阿昌族和德昂族的。
⑴比较不同；
⑵引导思考：作者把表示地点的
3
个词语放在句子的前面有什么用意？
（把
3
个表示地点的词语放在句首，强调了小学生是从四面八方走来的。）
3.
想象：学生还会从什么地方走来；（预设：田野里、马路上、小溪边……）
4.
引导思考：这个句子还有没有你认为比较新鲜之处呢？
⑴学生交流；
⑵思考：作者连用了四个“有……的”用意是什么？
（连用
4
个“有……的”突出了这是一个多民族的学校。）
5.
迁移运用；
__________< br>（
时
间
）
，
从
________________< br>，
从
________________
，
从
_______ _____________________________
，走来许多小学生，有
___ _____________
的，有
________________
的，有
________________
的，还有
________________
的 。
示例：早晨，从小河边，从田野里，从马路上，走来了许多小学生， 有壮族的，有
苗族的，有哈尼族的，还彝族的。
6.
想象画面。