小学生发散思维训练的基本模式
余年寄山水
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2021年01月24日 06:27
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小学生发散思维训练的基本模式
徐亚康（执笔）
穆
桦
陶秀石
摘要
：
发散思维能力是创造发明的重要基础， 也是分析
问题和解决问题基本素质。但是，由于应试教育的影响和课
程的局限，小学生的发散思 维能力的发展受到严重的制约，
导致学生的聚合思维能力强，而发散思维能力弱的畸形状
况。以 本文作者为主的实验课题组，根据发散思维、思维训
练的理论和基础教育课程改革的基本理念，应用等组 对照实
验法，经过两年的实验，使实验组学生的发散思维能力明显
高于对照组；实验班学生的统 考成绩总体好于对照班，尤其
是实验学科；在竞赛活动中实验班的优势更为明显。课题组
在认真 分析、总结实验过程与方法的基础上，建构了训练小
学生发散思维的基本模式。
关键词
：
小学生
发散思维
模式
长期以来，受应试教育的影响和课程的局限，大多数中
小 学的大多数教师，教学中注重知识的传授和技能的培养，
忽视对学生的思维训练。在仅有的量和质都不够 的思维训练
中，又偏重聚合思维，忽视发散思维。尽管很多教师也知道
发散思维的重要性，但由 于教材、习题、试卷中涉及较少，
因此感到训练学生发散思维不好操作。有的教师虽然对学生
进 了一些发散思维训练，
但也只是零敲碎打，
效果并不明显。
这样培养出来的学生，思维 能力与习惯是畸形的：聚合思维
强，发散思维弱。既影响学生的各科学习，又制约学生创新
意识 和创新能力的形成和提高。
邓小平同志的
“三个面向”
，
江泽民同 志
“创新是一个民
族的灵魂”等指示，明确了基础教育的一项重要任务，就是
要培养学 生的创新意识和创新能力。
《基础教育课程改革纲
要（试行）
》明确规定：培养目标应 体现时代要求，要使学
生具有初步的创新精神。自从美国心理学家吉尔福特等人构
建了发散思维 的理论体系之后，凡论及创新，几乎都要谈到
发散思维，足见发散思维在创新活动中的重要性。可以说，
发散思维是创新活动的重要基础。但是，如何对小学生进行
发散思维训练，目前国内外的研究并 不多，在发散思维训练
模式及具体操作方法上，国内外均为空白。
为探索小学生发散 思维训练的基本模式，镇宁自治县教
育局教研室与镇宁自治县实验小学合作，共同开展了“训练
小学生发散思维”课题研究，用教育实验的方式进行。以自
然学科为载体，从四年级开始。该课题为贵州 省教育学会、
贵州省教科所
“十五”
规划课题，
于
2002
年
8
月开题，
2004
年
7
月结题，历时两年。按照实验方 案，严格控制各种无关
变量，让实验班与对照班处于几乎完全相同的条件下，对实
验班学生进行 发散思维训练。两年中，每个学生针对
150
余
个问题，展开思维发散，并应用思维发 散解决一些学习和生
活中遇到的问题。通过两年的训练，实验组的发散思维品质
明显优于对照组 ，经“安顺师范高等专科学校心理测量与咨
询服务中心”的前测与后测，鉴定意见为：
对测验结果进行统计分析发现，实验班经实验处理，与
对照班在上述量表得分差异极为显著（见表一）
。因此可以
认为，该实验促进了实验班学生发散思维能力的发展。
组
别
实验组
控制组
两组前测比较
两组后测比较
项
目
前测
后测
M
SD
M
SD
25.04
9.62
40.79
9.79
21.54
6.92
35.04
8.44
Z=1.816/
，双侧检验，差异不显著
Z=2.761**
，单侧检验，差异极为显著
表一
实验组、对照组前后测分析表
M
：
Mean,
平均数；
SD
：
Standard Deviation
在这两年的四个学期 中，尤其是最后一个学期，实验班
（实验组所在班）学生统考成绩总体高于对照班（对照组所
在 班）
，实验学科（自然）的差距更为明显，见表二
。在学
校组织的小制作等 竞赛活动中，实验班学生的表现更是明显
优于对照班，见表三
。
表二：第四学期期末统考成绩统计表（
2004
年
7
月）
学科
项
目
平
数据
均
班级
对照
班
五
（
3)
实验
班
五
（
4
）
注：语文、数学、思品三科，各科分别由两个教 师上，自然、社会两
科，每科均一个教师上。
85.4
100
83.3
90.3
96.7
85
66.9
80
13.3
44
25
0
92.7
100
81.2
95.6
68.7
91.1
97
89.6
60
61.2
1.5
40.9
13.4
1.5
91.1
100
语文
及
格
红
平
数学
及
格
红
分
平
均
自然
及
格
红
平
社会
及
格
红
平
思品
及
格
分
均
分
均
分
均
分
率
%
率
%
分
率
%
率
%
分
率
%
率
%
分
率
%
率
%
分
率
%
表三：第二学年三次竞赛获奖情况
类别
奖项
人
数
班级
对照
班
五
（
3
）
实验
班
五
（
4
）
9
12
8
29
8
18
16
42
6
6
9
21
23
36
33
92
2
2
4
8
2
6
22
30
0
6
21
27
4
14
47
65
一
二
三
等
等
等
奖
奖
奖
合
计
一
二
三
等
等
等
奖
奖
奖
合
计
一
二
三
等
等
等
奖
奖
奖
智力竞赛
成语接龙竞赛
小制作竞赛
一
二
三
等
等
等
合
奖
奖
奖
计
合
合
合
计
计
计
总
计
在对实验过程进行充分的分析与总结之后，得出如下训
练模式：
即：
四个假设、三条原则、两个步骤循环、适时激励
四个假设：
1
、
1
、
儿童都是喜欢发散思维的；
2
、
2
、
每个儿童在发散思维方面均有可塑性；
3
、
3
、
科学的发散思维训练会对所有儿童产生积极作
用；
4
、
4
、
每个学科都可以对儿童进行发散思维训练，且
花费 在训练上的时间，不但不会降低学习成绩，反而会提高
该科的学习成绩。
三条原则：