王崧舟：《草船借箭》(第二课时)课堂实录
绝世美人儿
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2021年01月24日 06:49
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中秋的诗歌-2014年高考作文题目
。
王崧舟：
《草船借箭》
(
第二课时
)
课堂实录
< br>王崧舟：
《草船借箭》
(
第二课时
)
课堂实录王崧舟：
《草船借
箭》
(
第二课时
)
课堂实录
老师：
通过上节课的读书研究，我们知道，早在诸葛亮给周瑜
立军令状之前，他已经谋划好了草船借箭的计划 ，他想得是
那样的周到，想得是那样的细致、那样的准确，最后草船借
箭的计划得到了成功实施 。难怪鲁肃回来告诉周瑜草船借箭
的经过，周瑜长叹一声说——
学生：
（齐读）诸葛亮神机妙算，我真不如他。
老师：
你读一遍。
学生
1
：诸葛亮神机妙算，我真不如他。
老师：
周瑜是长叹一声，你把那个叹加上去，再来读
这句话，谁来？
学生
2
：唉，诸葛亮神机妙算，我真不如他。
老师：
不错，请你来。
学生
3
：诸葛亮神机妙算，唉，我真不如他。
老师：
那口气叹在后面也行，好，请你来。
学生
4
：唉，诸葛亮神机妙算，我真不如他呀！
老师：
-
可编辑修改
-
。
周瑜到最后就是这副神态、这副形象、这副样子。唉，
诸葛亮神机妙算，我真不如他 。同学们，你们觉得诸葛亮的
神机妙算，在课文的哪些地方得到了充分体现呢？自己默读
课文， 把你认为最能充分体现诸葛亮神机妙算的地方用波浪
线划下来，然后仔细地读一读，想一想，为什么你觉 得这个
地方体现了诸葛亮的神机妙算。
学生：
（默读课文，教师做现场巡视。
）
老师：
我看到同学们找了很多地方，是吧？的确像同学们所体
会的那样，这篇课 文很多地方都在描写诸葛亮的神机妙算。
那咱们就这样，在那么多地方当中，挑你自己体会最深的一处，说一说这个地方你是怎么体会到诸葛亮的神机妙算的，
好吗？
学生
1
：
（朗读课文中的句子）
“这时候大雾漫天，江上
连 面对面都看不清。
”我从这里体会诸葛亮神机妙算的。因
为他以虚代实才能草船借箭，因为大雾 漫天，能见度很低，
所以敌人看不见他，当然他也用不着看见敌人，曹操怕江边
有伏兵，就只能 用远距离的武器防御，这样诸葛亮才能草船
借箭成功，这才能体现出诸葛亮的神机妙算。
老师：
先别忙着坐下去。我发现你挺能 说的，但王老师觉得你
理解得非常不错。咱们学语文，光有理解没有感受那是不行
-
可 编辑修改
-
。
的，你要把自己读这句话的时候内心的感受读出来。你再试
着读读这句话。
学生
1
：
（朗读）
这时候大雾漫天，
江上连面对 面都看不
清。
老师：
比刚才大了点，但这场雾还不够大，谁能比他
读得更大？这场雾，谁能比他读得更大？
学生
2
：
（朗读）这时候大雾漫天，江上连面对面都看
不清。
老师：
比他大了，谁能读得比他更大？
学 生
3
：
（朗读）
这时候大雾漫天，
江上连面对面都看不
清。
老师：
这是一场非常大非常 大的雾，大到连面对面都看不清
啊！同学们想啊，这时候诸葛亮和鲁肃都坐在船上，他俩都
看到 了这场大雾，你说鲁肃看到这场大雾什么感受？读读这
句话，你是鲁肃，你读读这段话，自己读，放开声 音读。就
读这句。鲁肃看到了这场大雾心里怎么样？
学生：
（自由练读）
老师：
鲁肃，请你。
学生
1
：
（朗读）这时候大雾漫天，江上连面对面都看
不清。
老师：
你说鲁肃看到这场大雾是什么心情？
-
可编辑修改
-
。
学生
2
：他这时候比较惊讶，比较吃惊。
老师：
比较惊讶，比较吃惊，是不是？那你得表现出
惊讶和吃惊呀，你再试试。
学生
2
：
（朗读）
这时候大雾漫天，
江上连面对 面都看不
清。
老师：
对，就是这种感觉。谁再来读一读？
学生
3
：
（朗读）
这时候大雾漫天，
江上连面对面都看不
清。
老师：
请坐下，我们都来做一次鲁肃，他是那样惊 讶，那样吃
惊，甚至还有一点点着急和害怕，这就是鲁肃。咱们一起来
做做鲁肃，读一读这段话 ，预备：这时候大雾漫天——
学生：
（齐读）这时候大雾漫天，江上连面对面都看
不清。
老师：
这是鲁肃看到这场大雾时的反应。诸葛亮他看
到了吗？
学生：
看到了。
老师：
诸葛亮看到这场大雾什么感觉？什么心情？你
别说，通过你的读告诉大家，自己读。
学生：
（自由练读）
老师：
来，诸葛亮，来，请你。
学生1
：
（朗读）
这时候大雾漫天，
江上连面对面都看不
-
可编辑修改
-
。
清。
老师：
诸葛亮，来，请你读。
学生
2
：这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。
老师：
真好，来，到上面来，你们看她的表情，那才
叫诸葛亮。
学生
2
：
（上台朗读）
这时候大雾漫天，江上连面对面都
看不清。
老师：
你们体会到诸葛亮这时怎样的心情？
学生
3
：体会到诸葛亮当时心情非常高兴。
老师：
你说呢。
学生
4
：他十分的自信。
老师：
你说呢。
学生
5
：他如愿以偿。
老师：
是啊，如愿以偿，这场大雾啊， 哈哈，我在三天之前早
就算定了，是吧？但是，王老师觉得你光抓住这句话，还不
能够看出诸葛 亮的神机妙算。为啥？因为光凭这句话，还不
知道究竟是碰巧遇上了大雾呢还是诸葛亮早在三天之前就< br>算准了大雾呢。所以，你还得往前面找，你得往前面找，前
面有一句话，能够说明其是这场大雾早 在三天之前就已算
准。往前面找，把它找出来，读这句话，放开声音把它读出
来。谁找出来了？
-
可编辑修改
-
。
学生：
我。
老师：
谁找出来了？还有谁找出来了？最后那个男同
学。
学生
1
：我找出来了，是第三天保管有十万支箭。
老师：
好，你从这个地方体会诸葛亮算准了。不错，但是我觉
得还有一处更直接、更了当、更明白地告诉人们，诸葛亮三
天之前早算准这场大雾了。
学生
2
：
（朗读课文中的句子）
第一天不见诸 葛亮有什么
动静，第二天仍然不见诸葛亮有什么动静，直到第三天四更
时候，诸葛亮秘密地把鲁 肃请到船里。
老师：
请到船 里头，是这处，咱们一起来读读这段话，注意诸
葛亮预测大雾时候的那种心情、那种神态。
（朗 读）第一天
不见诸葛亮有什么动静，读。
学生：
（齐读）
第一天不见诸葛亮有什么动静，第二天仍然不见诸葛 亮
有什么动静，直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请
到船里。
老师：
谁来做诸葛亮，来读读这句话？请。
学生
1
：
（朗读）
第一天不见诸葛亮有什么动静，
第二天
仍然不见诸葛亮有什么动静，直到第三天四更时候，诸葛亮
-
可编辑修改-
。
秘密地把鲁肃请到船里。
老师：
让你读诸葛亮你就激动，不激动。咱们再来一次，把诸
葛亮的胸有成竹，
把诸葛亮的运筹帷幄，
把这种感觉读出来。
再读，心定气闲 ，像诸葛亮那样一点也不着急地读，预备开
始。
学生
2
：
（朗读）
第一天不见诸葛亮有什么动静，
第二天
仍然不见诸葛亮 有什么动静，直到第三天四更时候，诸葛亮
秘密地把鲁迅请到船里
[1][2][3][4][5]
下一页王崧舟：
《 草船借箭》
(
第二课时
)
课堂实录。
老师：
好嘛！那个时候鲁迅先生还没出世呐。谁再来
读读？
学生
3
：我想再找一个地方。
老师：
你想读这个地方吗？
学生
3
：想。
老师：
那就请你读。
学生
3
：
（朗读）< br>第一天不见诸葛亮有什么动静，
第二天
仍然不见诸葛亮有什么动静，直到第三天四更时候 ，诸葛亮
秘密地把鲁萧请到船里。
老师：
鲁肃又变成鲁萧了，鲁肃要是听到的话，对你
-
可编辑修改
-
。
们两位准有意见，名字可不是随便能改的哟。谁再来读？
学生
4
：
（朗读）
第一天不见诸葛亮有什么动静，
第二天
仍然不见诸葛亮有什么动静，直到第三天四更时候，诸葛亮
秘密地把鲁肃请到船里。< br>
老师：
这才像个真正的诸葛亮 嘛！但是，王老师觉得这句话写
得太啰唆，什么第一天、第二天、第三天，诸葛亮第一天第
二天 不都没动静吗？写它干嘛？完全可以改成这样：诸葛亮
到了第三天四更时候，秘密地把鲁肃请到船里。是 不是啊？
这样一写，又简洁又明了，不浪费笔墨，多好啊！改不改？
把它改一下。
学生：
（纷纷示意）不能改，不能这样改。
老师：
不能改？你说为啥不能改？
学生
1
：因为如果加上这两句话，能体现诸葛亮预测到
第三天四更 时候有大雾的，如果直接说直到第三天四更的时
候，也许碰巧第三天四更时候来了大雾了，他一看，噢， 来
了大雾了，就今天了。
老师：
分析得不错。
学生
2
：第一天第二天虽然说 没动静，其实他这边盘算
着呐，第一天第二天说明他做事情不是非常得急，而是他沉
着冷静。< br>
老师：
你还注意了诸葛亮的沉着冷静、胸有成竹。
-
可编辑修改
-
。
学生
3
：如果你直接写到第三天四更时候 的话，说明他
非常直接就想到这里了，而没有想他那么的非常的，就是我
说的那个沉着冷静。< br>
老师：
噢，还有，请你。
学生
4
：这样还能看出诸葛亮在立军令状的时候非常有
把握。
老师：
非常有把握。如果你作为一个旁 观者，一个不知内情的
人，人家都着急死了，诸葛亮你完蛋了，你怎么还不动啊？
第一天不见诸 葛亮有什么动静，第二天仍然不见诸葛亮有什
么动静，火已经烧到眉毛上了，你怎么还没动啊？一直到第
三天四更时候，
诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里，
而这个时候，
咱们这位仁厚老 实的鲁肃，还不知道诸葛亮把他请去干嘛
呢。是不是？谁的谋略高？
学生：
（齐答）诸葛亮。
老师：
谁的智慧高？
学生：
（齐答）诸葛亮。
老师：
这就是诸葛亮！你们说诸葛亮他神不神？
学生：
（齐答）神。
老师：
妙不妙？
学生：
（齐答）妙。
老师：
难怪周瑜听了鲁肃的回答之后说——
-
可编辑修改
-
。
学生：
（齐读）诸葛亮神机妙算，我真不如他。
老师：
同学们，刚才咱们用了前后联系的方法，前面一句后面
一句把它们联系起来，是不是？前面那句话是反映诸葛亮的
预测，后面那句话是反映事实的，这 样一联系，就能体现他
的神机妙算。你再仔仔细细地读读课文，找一找前后那句话
联在一起能够 反映诸葛亮的神机妙算。
注意，
是前后两句话，
前面是诸葛亮想的、预测的，后面是事 实上发生的，这个看
出诸葛亮的神机妙算。
学生：
（默读课文，寻找相关句子。教师做现场巡视。
）
老师：
咱们来交流交流好吗？
学生
1
：我觉得还有“诸葛亮笑着说：
‘雾这样大，曹操
一定不敢派兵出来， 我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。
’
”
老师：
这是诸葛亮预测的。
学生
1
：
还有就是
“曹操在营寨里听到了擂鼓和呐喊声，
就下令说：
‘江 上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，
不要轻易出动，只叫弓弩手朝他们放箭，不让他们近前。< br>’
”
一开始诸葛亮就预测到在大雾的时候，曹操不敢把他的兵派
出来，到后来又 写曹操在营寨里听到诸葛亮他们的鼓声和呐
喊声，就让弓弩手向他们射箭，从这里体现出诸葛亮的神机< br>妙算。
老师：
是啊，诸葛亮前面这样说，曹操后面果然这样
-
可编辑修改
-
。
做，是不是呀？咱们一起来读读这两段话。
（引读）诸葛亮
笑着说——
学生：
（齐读）诸葛亮笑着说：
“雾这样大，曹操一定不敢派
兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。
”曹操在营寨里听到了鼓声和呐喊声，就下令说：
“江上雾很大，敌人忽
然来攻，我们看不清虚实，不要 轻易出动，只叫弓弩手朝他
们放箭，不让他们近前。
”
老师：
同学们，诸葛亮他是怎么说的？
学生：
笑着说。
老师：
他是笑着说的。我觉得这篇课文挺有意思，我发现这篇
课文写诸葛亮说的 地方一共有十一处，前面诸葛亮说‘水上
交战用弓箭最好。
’诸葛亮说‘既然就要交战，十天造 好必
然误了大事。
’诸葛亮说‘我怎么敢和都督开玩笑，我愿立
下军令状，三天造不好 甘愿受罚。
’都是诸葛亮说诸葛亮说。
但是我们发现，只有这个地方在诸葛亮说的前面加了一个
‘笑’字，诸葛亮笑着说。咱们一起来读一读，诸葛亮笑着
说——
学生：
（齐读）诸葛亮笑着说：
“雾这样大，曹操一定
不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。
”
老师：
就两个同学笑了，其他都没笑。一本正经那可
-
可编辑修改
-
。
不行。诸葛亮是笑着说，得笑，笑出来，咱们再来一遍，诸
葛亮笑着说——
学生：
（齐读）诸葛亮笑着说：
“雾这样大，曹操一定
不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。
”
老师：
是啊，你们研究研究看，你们觉得诸葛亮他在
笑谁？自己读书，你们 觉得诸葛亮他在笑谁？
学生：
（自由读）
老师：
诸葛亮在笑谁？你说。
学生
1
：诸葛亮表面上是在笑曹操，因为雾这么大，笑
曹操不敢出来迎战，其 实应该深沉一点。同时他也是在笑鲁
肃，前面说过鲁肃吃惊地说‘如果曹军出来怎么办？’诸葛
亮认为曹兵不会出来，也是在笑鲁肃。
老师：
诸葛亮是在笑曹操，雾这么大，曹操一定不敢
派兵出来，说明诸葛亮对曹操怎么样？
学生：
了如指掌。
老师：
了如指掌，是啊，这叫什么笑？这叫讽刺的笑、
这叫轻蔑的笑。曹操 ，哼！我早就有数。来，你读，把这种
感觉读出来。
学生1
：
诸葛亮笑着说：
“雾这样大，
曹操一定不敢派兵
出来，我们 只管饮酒取乐，天亮了就回去。
”
老师：
是啊！这是在笑曹操。
学生
2
：我觉得他是 在笑他自己神机妙算，笑他自己有
-
可编辑修改
-
。
这么大的本领，对所有人都了如指掌。
老师：
他非常满足、非常自信，对草船借箭充满了必
胜的信心。对呀，这叫自信的笑，这叫胜利的笑。来， 把这
种感觉读出来。
学生
3
：
诸葛 亮笑着说：
“雾这样大，
曹操一定不敢派兵
出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。
”
老师：
不错，诸葛亮还在笑谁？
学生
3
：他
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《草船借箭》
(< br>第二
课时
)
课堂实录还在笑鲁肃，鲁肃前面问诸葛亮。
老师：
鲁肃是怎么说的？
学生
4
：
吃惊地问诸葛亮说：
“曹兵出来怎么办？”
诸葛
亮后面 回答了鲁肃。
老师：
他是在——
学生
4
：解释。
老师：
在解释，是在宽慰鲁肃，是不是？鲁肃啊鲁肃，你真是
个老实人，你怎么到现在还没明白我的用意呀！是吧？这是
一种幽默的笑、一种宽厚的笑。来， 读读看，把这种感觉读
出来。
学生
4
：诸葛亮笑着说：
“雾这样大，
曹操一定不敢派兵
-
可编辑修改
-