怎样确定教学目标、重点和难点
余年寄山水
668次浏览
2021年01月24日 07:36
最佳经验
本文由作者推荐
初中语文教案设计-写同学的作文
怎样确定教学目标、教学重点和难点
确 定教学目标、
教学的重点和难点，
是物理教学准备阶段的一个重要
环节。
要上 好一节课，
使学生的学习达到预期的质量标准，
教师必须事先
明确在教学活动中学生应 该做什么，
学习哪些内容，
学习这些内容达到什
么知识层次和能力水平；
在教 学活动中重点要解决什么问题，
解决这些问
题会遇到哪些困难，
如何克服这些困难等。
这就同作战之前要制定作战计
划一样重要。
长期以来 对教学起导向作用的是教学大纲，
而教学大纲所提出的要求
是笼统抽象的。它不可能对每一教学 内容（知识点）提出很具体的要求。
这就需要我们在教学之前制定出明确具体的教学目标和重点难点。< br>
一、确定教学目标、教学、重点难点的作用及其特点
（一）作用
教学目标、
重点、
难点正确与否，
决定着教学过程的意 义。
若不正确，
教学过程就失去了意义；
若不明确，
教学过程就失去了方向。
在物理教学
活动开始之前，
首先要明确教学活动的方向和结果，
即所要达到的 质量标
准。
因此教学目标重点难点是教学活动的依据，
是教学活动中所采取的教
学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。
可见教学目标、重点、难点，对教与学的双方都具有导向作用、激励
作用和控制作用。
（二）特点
物理教学中的教学目标与原来常用的教学目的是不 完全相同的，
而且
存在很大差异。
教学目的是指通过 物理教学使学生达成某一质量规格的总的规定。
它
指明了学生应在物理知识、
能力和物 理素质方面所要达到的水平。
教学目
的的确定主要依据教学大纲和教材要求。
其着眼点 是教师的教。
因此它是
一个一般性原则。
教学目标是 指通过有计划的物理教学过程与学生活动所要实现的教
学成果。
它是制定物理教学计划、
课程编制、
教案设计以及评价教学效果
的标准。
教学目标的确定除依据教学大纲和教 材要求外，
更主要的是根据
学生的实际水平。
注意教师教的同时，
更着眼于学 生这个主体。
因此它更
具体，深广度更明确，操作性更强。
< br>可见，
教学目标与教学目的比较起来具有：
整体性——概括整个教材，
教学理论 与教学内容有机结合；
合理性——根据当地或班级学生的实际水
平而确定；
可行性—— 经过师生的共同努力能够实现；
明确性——掌握什
么知识，
发展什么能力，
达 到什么水平目标明确；
易操作性——目标明确
具体，对教与学的双方及时调控，操作容易。
二、确定教学目标教学重点难点的一般原则
确定物理教 学目标重点难点要遵循一定的原则，
这些原则体现着物理
教学的思想。
（一）标准性原则
在确定教学目标重点难点时，
只能 以国家制定的教育方针、
教学大纲
要求为基本的标准。教学大纲是国家规定的用来衡量教学质量 的统一标
准。只有按国家规定的要求，才能保证学生将来适
应 社会的需要。
在确定教学目标重点难点时，
必须处理好与大纲、
教
材的关系。
教学目标重点难点只能逐层次的体现教学大纲的要求，
使教学
大纲和教材的要求具体化 、明确化。
（二）整体性原则
对教学重点、
难点在确定教学目标时要遵循由整体到局部，
再由局部
回到整体的思路通盘进行考虑。
即由中学物理教学的总目标、
总重点难点，
到具体实施的章节、
知识点的教学目标重 点难点，
构成一个有序的、
前后
关连的系统整体。
首先要把握住中学物理教学的总目标和重点难点，
再弄清各部分的教学目标和重点难点。
注意到各部分间的联系和渗透，
然后确定各章、
节知
识点的教学目标重难点。
也就是说要从整个中学物理课程这一角度去考察
每一章节所处的地位和 作用，
最后确定教学目标重点难点如何落实到每个
知识点上。
如加速度是高中力学中的重要概念，
既是教学重点也是教学难点，
然
而加速度 的教学是在“物体的运动”、“牛顿运动定律”、“
曲线运动
”
这三章中逐步体现的，
同时在其它部分也有广泛的应用。
在
“物体的运动”
一章中它既是重点又是难 点。
此时要求学生能从
直线运动
的角度理解加速
度的大小、方向及物理意义。 在“牛顿运动定律”一章，它既不是重点也
不是难点。
此时要求学生搞清产生加速度的力学原因 就可以了。
在
“
曲线
运动
”一章，它（向心加速度）又成为了教学的 重点和难点。这时要求学
生理解向心加速的大小、
方向及物理意义。
通过这三章的学习 ，
再概括提
高，最后达到加速度这一概念的教学目标。
因此，
在确定某节某知识点的教学目标和重点难点时，
不能将总目标
总重点难点的对 应条款机械照搬。
必须注意到各个不同层次目标重点难点
间的联系，
与教材严密的科学 体系及知识点间的结构，
又要注意到学生的
认知规律。从而使各章节的教学为达到总目标服务。
上述讲的是认知领域的整体性，
同时还必须注意到情感领域和 动作技
能领域。使三个领域结合为有机的整体，形成三个领域的一体化。
（三）适应性原则
确定教学目标重点难点时，
必须着 眼于全体学生的发展，
能最大限度
地适应不同程度的学生需要。
教学要适应经济、科学和社会发展的多方面
需要，
全面提高全体学生的物理素质。
因此教学目标重点 难点必须根据不
同学生的实际，
具有一定的层次性。
也就是我们常说的使基础好的学生 吃
饱，
也要使基础较差的学有所得，
使学生在不同基础上都得到充分的发展。
使学生掌握
a
的方向表示。
取
v< br>0
为正，
加速运动
a
取正，
减速运动
a
取负 ；
第二层次是会运用公式解决简单的实际问题。
如汽车刹车前后的位移；
第
三 层次是认识到公式是
矢量
式，
在一条直线上
a
恒定的往复运动可用公 式
直接计算。
（四）具体性原则
确定教学 目标重点难点时，
一定要具体，
易操作可实施。
一般情况下
教学目标重点难点 只落实到知识点上。
这样就显得粗糙，
明确性具体性较
差。
一个知识点往往包 括许多内容，
这些内容所处的地位一般不相同，
教
学时的水平要求也不同。笔者认为对 一个知识点还应分为几个知识要素，
教学目标重点难点相应地落实在各个知识要素上。
如初二物理中“温度”这一知识点可分解为：温度、摄氏温度、常用
温度 计的构造和原理、温度计的使用、
体温计
和热力学温度。
三、确定教学目标教学重点难点的一般程序
（一）认真钻研教学大纲，通读物理教材
教学大纲规定了中学 物理教学的总目标，
物理教科书就是根据这些总
目标编写的。
我们要确定的是章节和知 识点的具体教学目标重点难点。
总
目标重点难点是确定具体目标重点难点的依据。
要认真研究中学物理教学大纲，
通读物理教材。
了解教材的编排 体系、
知识结构、教学内容、目的和任务，以及在知识和能力方面的具体要求。
对全书的教学要 求和重点难点开列出来，
做到心中有数。
哪些章节地位特
殊，前后联系紧密，应用广泛 ，这些地方应是教学的重点；哪些章节与其
它学科（数学、化学等）联系过密，概念规律抽象，这些地方 可能会出现
教学难点。
此外，对物理教学参考书，对初中的“ 中考说明”，对高中的“会考
说明”和“高考说明”，也要认真阅读，它也可以帮助我们确定教学目标< br>和重点难点。
（二）确定章节的知识点，将知识点分解为知识要素
中学物理中的章节在教材中具有相对独立性。
在教学中是一个相对的
独立系 统。
在确定教学目标重点难点时，
首先根据教材的章节顺序和教学
内容之间的内在联系 ，
确定出章节中的各个知识点，
然后再将各知识点分
解为若干个知识要素。
所谓知识点就是我们常说的知识要点。
它在物理学科的体系中是一个个相对独立的知识项目，
是知识结构系统中的子系统。
所谓知识要素就是
构成知识 要点的重要元素。其特点是不与其它知识要素相交叉、重迭。
在确定知 识点和知识要素时必须注意层次性。
层次过少，
知识点和知
识要素就显得粗大，
教学中会出现遗漏某些具体内容；
层次过多，
就显得
细碎，教学中难以突出重点。一 般地来说，每节有
1
～
2
个知识点，每个
知识点又包括
2< br>个以上的知识要素。
确定知识点的多少，
知识要素的多少
要适度。
要根 据教材实际和学生的实际情况而定。
对于刚接触物理课的中
学低年级宜细一些，对于有一定物理 基础的中学高年级宜粗一些。
此外，
对于在学习材料和练习中 出现的常用解题技巧，
常用结论等也
应视为知识点。
对它们的总结、
理解和应 用，
往往反映了学生学习物理能
力的强弱。
（三）制定双项细目表，确定各知识点的等级
章节知识点和知 识要素确定之后，
接下来的工作就是给各知识点知识
要素划分学习水平的层次。为直观易研究起 见，应列出双向细目表。
知识点的学习水平层次，
应根据知识 点在物理知识结构和教材体系中
的地位、
与其它知识点的关系和习题的难度水平来确定。
一般地说来，
某
一重要知识点的目标层次要略低于该章目标层次。
学习完该章后，< br>再通过
复习课（知识结构分析）及习题课和练习，使之达到本章目标。章节目标
总体看还 是稍低于总目标层次。
要达到总目标水平，
应是在学完某部分或
全部后，找到了该章与 前后知识的联系，应用点、扩散点和加深点之后，
并通过练习才能达到的。
因此某节课某知识点 的教学目标层次，
不是简单
的将总
目标中的对应条款 下搬、
分解，
而是根据教材情况和学生的实际制定
出切实可行的目标层次。
下面是初中物理第一册（人教社
1993
年
10
月版）第 五章“
光的反射
”
的双项细目表。
（四）要具体明确表述教学目标重点难点
我们制定的双项细目 表是教学目标重点难点的简单表述。
它直观，
便
于教师使用。
但它又显得过于 抽象，
不利于学生理解和掌握。
因此还要用
可观察可测量的文字来叙述。在表述时应注 意：
学生是行为主体。
教学目标描述的是学生的行为。
是学生应该知道什
么，应该理解什么，应该会做什么。其主语都是学生，往往省略。
行为内容要具体。
使学生看了之后很明白。
知道自己该做什么，
会做
什么。