《卖火柴的小女孩》的说课稿(整理好)
别妄想泡我
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2021年01月24日 09:34
最佳经验
本文由作者推荐
难忘的清明节-看不见的爱
尊敬的各位领导，
各位专家和各位老师，
上午好！
今天非常高兴能有机会以< br>说课的形式向各位专家老师请教计算机辅助教学方面的知识和技能。
我今天说的
题目是：
我将如何借助多媒体来辅助完成人教版小语十二册第五单元精读课
《卖
火柴的小女孩》 一文的教学。我想从备课、媒体运用到教学实施等整个过程，一
定有诸多失误。在此恳请各位专家老师能 不吝赐教，给予指导和纠正。
一、说教材
《卖火柴的小女孩》
是 十九世纪丹麦著名童话作家，
被称为
“世界童话之王”
的安徒生中期的童话作品。文章讲述了一个穷小女孩在万家喜庆的大年夜，
被迫
沿街叫卖火柴，
最后冻死街头 的悲剧故事。
作品通过这个小女孩濒临死亡、
神智
不清时眼前出现的神奇幻想与现实生 活中饥寒交迫的悲惨生活作对比表达了作
者对底层民众悲苦命运的同情，
对丑恶社会的不满，< br>对美好生活缺乏信心的忧郁
情绪，
也可以看出安徒生对当时儿童生命状况的深切关注。< br>由此可见，
本文同以
前年度所安排的《凡卡》、《小珊迪》、《小音乐家扬科》等作品一 样，是对我
国当代小学生进行语文训练、情感教育，并初步了解西方近代文化的好材料。
因此在教学本课时，我准备分三课时进行：
第一课时，读通课文，解决字词知识，理 清课文脉络，学生交流、课件展示
师生收集到的有关圣诞、安徒生生平和作品创作资料，为后两课时作铺 垫；
第二课时，感受作品形象。精读感悟小女孩“卖火柴”、
“擦火柴”产生幻觉部分，激发同情之情，培养博爱之心；
第三课时，理解课文内涵。学习小女孩“幸福” 惨死部分，理解最后个自然
段，和小女孩比童年，进行小练笔。接下来，我将重点说的是我后两课时的教 学
设计思路。
二、说教学目标
为了充分地让学生整体感知、重点感悟文本内涵，
既能读进去，
还能想开
去，我确定后两课时的“三维”整合目 标如下：
1
、品读感悟小女孩五次擦火柴的片段，揣摩小女孩可怜的心理活动；（这
是方法与过程目标）
2
、
体会作者由现实生活展开合理想象的表达 方法；
（这是知识与能力目标）
3
、联系生活，升华情感，感受小女孩的悲 惨生活和作者独特情思，激发对
小女孩发自内心的同情。（这是情感、态度与价值观目标）
三、说教学重难点
语文包括语言文字、
语言文学、
语言文化三个层 面和学科素养，
人文素养两
大素养，
由于中西文化的不同，
导致了小女孩大年 夜卖火柴冻死的童话让中国当
代的我们今天读来感到离奇，感到陌生，感到难以理解，觉得这是不可能的 事。
解决这个问题，
我会告诉学生中西文化有差异，
但也有共同之处，
卖火柴 的小女
孩跟《卖报歌》中的孩子角色地位都是相似的，属于落后黑暗社会的产物。在此
基础上， 我确定了本课的教学重点，也是教学的难点是：
1
、能从小女孩五次擦火柴所看到的 种种幻象中体会到她的生活是悲惨的，
作者这种居于现实的想象也是合理的；
2、感受开头描写小女孩家境贫穷的语段，感悟最后三个自然段描写小女孩
在“幸福”中惨死所具有的 深刻含义，体会作者独特情思，并进一步想到今天的
我们是幸福的，更是幸运的。
四、说设计理念
本届六年级学生小学阶段一直使用人教修订版教材，
进入中 学后他们将直接
投入到新课程中去。
因而，
包括本堂课在内的所有课文教学，
我一直尝试使用新
课程理念来导学。
新课程标准指出：
语文是工具性与人文 性相统一的学科，
语文教学除了抓好
学生字、词、句、段、篇、点（标点）基础知识和听、说、 读、写、书、译（译
古文或外文）基本技能等学科素养的培养外，还要重视学生品行、责任感、生态观、
合作竞争、
创新精神及人道主义博爱情怀等人文素养的提升，
为人的发展打< br>下精神的底子。
而语文阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，因而，我想，在 我们
这个信息网络的时代，做语文教学，使用多媒体要慎重，不能追求花哨，不能流
于形式，< br>更不能喧宾夺主，
也就是不能让计算机演示代替教师教学或让课件欣赏
代替教材品读，它 们只能起辅助激趣的作用。
所以，
在教学这篇文笔细腻深刻、
感情真挚充溢 的童话时，
我使用多媒体只
是为了更好地激发学生的学习动机。
整堂课，
我将 以理解语言文字、
欣赏语言文
学、感觉语言文化（包括西方文化）为核心，贯彻“由阅读途径来 实现学生的精
神成长”这一新课程要求。
故，
设计这篇课文的教学时，我主要是以多媒体课件为诱导，
紧扣一个
“读”
字，在读中感悟，在读中理解，在 读中引领学生体会作者情思，在读中大胆表露
自己阅读情感体验，也在读中学会用批注形式标出自已阅读 所得。
当然，
在整个教学过程中，
我一方面倡导个性化的阅读感悟，
重视学生独特
的感受、体验和理解，另一方面更尊重文本的价值取向，不让课堂跑远跑偏。
在具体的教学进程中，我努力体现以下几点教学思想：
1
、大胆放手——让学生成为课堂的主人，努力体现“读”的实效
本课篇幅 较长，当堂朗读默读耗时较大，因而，我摆脱以情节分析为主线，
以提问应答为载体的低效模式，
只充当引路人的角色，
在引导学生把握课文基调
的基础上，整堂课放手让学生去读，自读自悟 ，自我感知，与文本交流，做作者
知音。我想，这样做，学生从品读文章字词中感觉到小女孩孤单、可怜 、凄惨，
并产生同情、怜悯之心才会是发自内心的美感体验。
2
、自读自悟——感受小女孩悲惨遭遇，努力体现学生自然生成
新课标指出 ：
“尊重学生，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学
生自己去揣摩、感悟。”因而， 在教学环节的处理上，我会发现和尊重学生的独
特体验。如果学生对其中某部分感受最深，我
就 以此作为教学的突破口。
3
、读写结合——与时俱进，关注民生，珍爱生命，升华主题
小女孩的一生 如朝露，
不只悲惨，
更是短暂！
为了加深学生对小女孩悲惨遭
遇的理解，学会 同情，培养“设身想一想，伸手帮一帮”的人道主义博爱情怀，
进行爱的教育和洗礼，学会关注民生，珍 爱生命，懂得爱，珍重爱，并感恩爱，
我想带领学生创设问题情景（如）：
①我们当 代中国小学生，
在小家庭里有父母的关爱，
在社会大家庭里有很多
叔叔阿姨为我们提供 服务，
如今，
党中央还让我们享受免费义务教育，
给住校生
以生活补助。未成年的青少年儿童，
还受到国家法律保护，
而那位卖火柴的小女
孩太可怜了，< br>如果想想那位卖火柴的小女孩实在太可怜了，
如果时光能倒流，
她
还活着，来到 我们身边，我想对她说：
“—————————————————
———————————。< br>”
我会这样做：
————————————————
———————————— ——————。
②我国虽然国家逐渐富强，
人民生活逐步安康，
但毕竟人口 众多，
农村底子
薄弱。这不，在我们身边，还有许多贫困人口和伤残者，他们比小女孩幸运，有
亲情、友情或爱情，还有党和国家的关怀，面对这些生活中的弱者，你想说点什
么？
4
、教会读书——再现学习方法和过程，努力体现“大语文”教学
观
语文是一道门，
课堂是一把锁，
教材是一把钥匙。
让每个学生在每堂课上都
得到发展是我课堂教学的不懈追求。因而，我关注学生的学习过程，指导学法。
在备课时，
我努 力发掘和利用教材这把开启语文智慧之门的钥匙；
在课堂上，
我
最大程度地激发学生想 读书、读好书的欲望；在教学中，我有意识地把朗读、作
批注、编写课文提纲等语文学习技巧留给学生， 尤其是后进生，让他们也学会，
更会学，为将来中学阶段的自能读书打下基础。
五、说教法学法
揣摩编辑的意图和大纲精神，
根据这篇课文故事性强，容易吸引学生的特点，
加上学生以前有《凡卡》、《小珊迪》等类似题材的学习体验，本堂课，我主 要
采取自学研讨、目标和情景教学法导学。
在教学策略上，我想使用“支架”式和“ 抛锚”式教学策略，把整体把握文
本的价值取向、章法结构、表达方法和对重点词语、句段的独特理解融 合起来，
使阅读与写作、语文训练和情感教育相互生成。在学习策略上，以教材为核，以
学生为 本，遵循大纲精神，恪守教育规律，尊重学生多元性理解，体现对话与沟
通，学生自己感悟领会，小组交 流合作。
在教学程式上，
师生课前注意收集有关资料；
课中从阅读内容想开 去，
边读
边想还边标（批注）；课后写读后感，提升思想水平。
在整个教学 进程中，
为了达到更好的学习效果，
我主要采取多媒体辅助教学，
以直观的课件和网络 资料提起学生学习兴趣，学生在教师的引导下，突破难点，
把握重点，自主、合作、探究性地解读文本， 感悟精神，教师以读代讲，学生以
读悟情，以读达情。在教学实施中，当学生理解得不全面不到位的时候 ，教师应
鼓励别的同学补充说明，对谈得深刻、有独到之处的同学，教师应及时表扬，并
鼓励他 们把理解到的通过有感情地朗读表现出来。
六、说教学过程