人教版五年级语文下册教案(表格式)
温柔似野鬼°
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2021年01月24日 10:19
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书院二小松阅读答案-海南风景
课
题
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1
．草原
教
学
内
容
第
2
页——第五页
1
．认识
4
个生字，会写
14
个生字。
2
．感情地朗读课文，背诵第一、二自然段。
4
．揣摩优美的语句 ，体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情
感的方法。
教
学
重
点
认识
4
个生字，感情地朗读课文。理解课文内容，
教
学
难
点
背诵第一、二自然段。体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发
情感的方法。
预
习
要
求
认
识
字
词
，
熟
读
课
文
。
学
法
指
导
自
读
| |
分
角
色
读
,
小
组
合
作
交
流
,
谈
谈
对
草
原
的
感
受
.
教
学
方
法
引
导
学
生
自
读
自
悟
,
,
组
织
学
生
讨
论
..
教
具
准
备
搜集有关草原的风光、资料。
教
学
课
时
两
课
时
第
一
课
时
教
学
过
程
教
学
行
为
学
习
行
为
备
注
教
学
目
标
3
．理解课文内容，了解并感受内蒙古草原的自然风光和民族风情。
1
．学生自读，说说学习本组课文要注意些什么？
学生自读，
说说学习本组课
要把握主要内容，还要联系上下文体会优美的语
文要注意些什么？
言和含义深刻的句子。
2
．
这节课我们首先走进西部草原，
去内蒙古美丽
的自然风光和浓郁的风俗民情。
一、新课导入
1
．
欣赏音乐
《美丽的草原我的家》
这是一首歌唱
欣
赏
歌
曲
，
思
考
问
题
。
草原的歌，听了之后，你有什么感受？你去过草原
吗？你对草原有哪些了解？学生交流课前搜集到的
1
有关草原的资料。
2
．
今天我们来学习一篇有关草原的文章，
板书课
题：
1
草原我们和作家老舍一起，走进内蒙古大草
原，去领略那里美丽的风光和独特的民族风情。
3
．【简介作者】
老舍（
1899
—
1966
）现代著名作家。原名舒庆春，
字舍予，满族人。代表作有《骆驼祥子》。
二、检查预习，理清课文条理
1
．
检查生字认读情况以及课文朗读情况。
要求读准< br>生字认读
,
要求读准字音
.
字音，读通句子。
2
．
快速浏览课文，
思考：
草原给你留下了什么印象？
默< br>读
课
文
，
思考：
草原给你留
你能用一个字概括出来吗 ？（板书：美）
下了什么印象？
师：草原的美主要体现在哪两个方面？（板书：风
光（景色）美人情美）
师：被誉为“人民艺术家”的老舍先生，是如何
学生自由朗读第一自然段 ，
把草原的美妙风光展现出来呢？现在，我们一起学
指名展示读
习课文第一自然段，这一段文字，可谓描绘草原美
景的经典之作了。
三、品读课文，感受草原的风光美
1
．学生自由朗读第一自然段，指名展示读。
学生自由朗读第一自然段。
2
．师：这段文字非常优美，读着读着，让人仿佛置
身于辽阔的大草原之中。说说你觉得哪些语句写得
美？
品读句
1
：“那里的天比别处的更可爱，空气是那
读句子。
么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表
示我满心的愉快。”
词语比较：“空气是那么（清鲜、清新），天空是
那么（明朗、晴朗）。”
出示草原图片体会清鲜、明朗的准确。
品读句
2
：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”
2
出示草原图片理解“一碧千里”。
积累词语：你能否说一些四个字的表示“绿”的词
语来？
（郁郁葱葱、苍翠欲滴……借机理解“翠色欲流”
意思。）
品读句
3
：“那些小丘的线条是那么柔美，就像只
读句子。
用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠
色欲流，轻轻流入云际。”
出示草原图片体会“柔美”的感觉。
知识拓展：
中国画
（按照范围来分；
分为人物画、
花鸟画、山水画。笔墨纸砚是中国画的工具，中国
画的技法分为工笔和写意，中国画的线条美、构图
美、章法美，所表达出来的意境美、形式美、艺术
美。）
品读句
4
：“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒
读句子。
服，
既愿久立四望，
又想坐下低吟一首奇丽的小诗。
”
说话练习：用“既……又……”说一句话，能连用
两次更好。
品读句
5
：“在这境界里，连骏马和大牛都有时候
读句子。
静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。”
句子比较：
句子比较。
①在这境界里，
连骏马和大牛都有时候静立不动，
回味着草原的无限乐趣。
②在这境界里，
连骏马和大牛都有时候静立不动，
好像回味着草原的无限乐趣。
通过句子比较，引导学生体会这一句看似写骏马
和大牛的，实际上是写作者自己的感受，因为作者
被草原的美丽景色陶醉了，所以他感到周围的一切
事物也同他有一样的心情。
师：不同的心情对周围环境会有不同的感受，你
3
是否有过这样的感受？
如果此时你就置身于草原之中，你会怎么做？想象
画面欣赏音乐《天堂》
3
．师小结：从天到地，从小丘到羊群，到骏马、
有感情地朗读第一自然段。
大牛，草原的无限乐趣令人愉快，令人惊叹，令人
回味无穷。让我们一起仔细品味、用心赏读吧。有
感情地朗读第一自然段。
4
．师：多么优美的景色，多么生动的语言，让我
练习背诵第一段。
们把这一切永远印记在脑海之中吧，请同学们练习
背诵第一段。
第
二
课
时
教
学
行
为
一、复习引入
学
习
行
为
备
注
这节课我们继续学习老舍先生的《草原》。通过上
读课文。
节课的学习，我们知道了作者围绕草原写了哪两部
分内容？（草原景色美，草原的人美）
欣赏草原风光图
师：草原独特的风光，孕育了具有独特性格的蒙古
族人民。现在我们就走入草原，走进蒙古包，去了
解那里的民族风情。
二、品读课文，感受草原之“大”
有感情朗读课文。思考：草
1
．
作者初入草原欣赏了草原美丽的风光，
还感受到
原的特点。
了草原另一个特点，请你快速浏览第二自然段，用
一个字概括出来，并说说你是从哪个句子、哪个词
中体会到的？
2
．品读句子。
读句子。
出示：“汽车走了一百五十里，才到达目的地。
一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草
原。草原上行车十分洒脱，只要方向不错，怎么走
都可以。初入草原，听不见一点儿声音，也看不见
4
什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。”
①你怎样理解“洒脱”？（本指 言谈举止等自然，
思考：
你怎样理解
“洒脱”
？
不拘束。文中指草原辽阔平坦，在开车时可以随心
所欲，而不必担心有什么危险。）
②有感情地朗读这段话。
三、品读课文，感受草原人情之美。
有感情地朗读这段话
默读课文，
感受草原人情之
1
．师：草原的美景，令人陶醉；行车的洒脱，令人< br>美。
向往；而草原的民族风情，更是令人难忘。让我们
跟老舍一道，走进蒙古包，去会会蒙古同胞。
2
．自 由读课文
2
—
5
自然段，边读边想：草原人
自由读课文
2< br>—
5
自然段，
民给你留下了什么印象？如果要你用一个词语来概
边读边 想
括，你会用哪个词？（板书：热情好客）
3
．
品读课文，
从课文的哪些词句中可以体会到草原
人民热情好客？
4
．交流讨论。
交流讨论。
句
1
：忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上
出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，
群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。
见到我们，
主人们立刻拨转马头，
欢呼着，
飞驰着，
在汽车左右与前面引路。
出示图片体会“襟飘带舞”——师：瞧，热情好客
的草原人民，身着节日的盛装，骑着骏马，从几十
里外飞奔前来迎接远道而来的客人。
体会写法：在这里作者用了什么修辞手法
?
（比喻）
小组交流讨论。
将飘舞的衣襟衣带比作彩虹，不仅形似而且神似。
句
2
：奶茶倒上了，……手抓羊肉。……敬酒─
─回敬──再回敬”、“不管唱的是什么，听者总
会露出会心的微笑”……还表演了精彩的节目。
师：草原人民热情款待远方的客人。与客人一起
联欢，忘记了时间的流逝。太阳已经偏西，可是谁
5
也不肯走。这真是“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话
斜阳。”
体会句意：
这句话的意思
:
是蒙古族和汉族人民之
小组交 流讨论。
间的情谊很深，怎么舍得马上就分别！大家站在夕
阳下无边无际的大草原上，相互倾诉着惜别之情。
师：这句话既是全文的中心句，也是作家情感的集
中体现，同时也给读者以回味的余地。是呀，从迎
客、联欢到话别，处处洋溢着“蒙汉情深”；千里
草原，芳草萋萋，举目皆是诗情画意，所以才让人
留连不已，难分难舍。
四、总结全文，体会文章的表达方法
有感情地朗读相关段落与
1
．
课文具体写了作者见到的草原美景和草原人民
句子。
热情款待客人的情景。草原的静态美和蒙古族人民
欢迎客人、款待客人，热情欢腾的 动态美都给我们
留下了深刻的印象。我们在写作时也可以学习作者
的这种表达方法。
2
．
草原的美丽风光让我们深深陶醉，
草原人民的
热情好 客更使我们深受感动。我们真心希望蒙汉两
族人民的深情厚谊永存，也祝愿我们中华民族大家
庭 永远和睦。让我们齐声朗读课文的最后一句话作
为我们这堂课的结束语
作
业
1.
背诵课文第一自然段。
2.
记忆本课生字新词。
3
．完成本课练习。
4
．预习《丝绸之路》
辽
阔
碧
绿
景
美
板
书
设
计
草
原
热
情
好
客
蒙
汉
情
深
人
更
美
6
教
学
后
记
课
题
教
学
内
容
教
学
目
标
第六页——第九页
1
．认识
9
个生字。
2*
丝绸之路
检
签
记
录
2
．有感情地朗读课文。抓 住主要内容，理解含义深刻的句子，了解西部灿烂的
历史，体会丝绸之路的重要作用。
3
．
感受丝路的美丽风光，
激发了解西部历史的兴趣；
交流有关丝绸之路的 故事，
培养热爱祖国的情感；感受中国古代文化的博大精深，树立强烈的民族自豪感
教
学
重
点
教
学
难
点
有感情地朗读课文。抓住主要内容，理解体会丝绸之路的重要作用。
培养热爱祖国的 情感；感受中国古代文化的博大精深，激发了解西部历史的兴
趣，树立强烈的民族自豪感。
预
习
要
求
学
法
指
导
教
学
方
法
教
具
准
备
教
学
课
时
解
决
字
词
，
初
步
理
解
课
文
。
自
读
,
自
悟
,
想
象
画
面
,
联
系
生
活
实
际
来
理
解
课
文
重
点
句
.
让
学
生
自
读
,
自
悟
,
想
象
画
面
,
组
织
学
生
交
流
。
搜集有关丝绸之路的资料
一课时
教
学
过
程
教
学
行
为
一、新课导入
学
习
行
为
备
注
1
．师：有一条路，它东起我国的汉唐古都长安，向
西一直延伸到罗马。出示地图教师根据地图讲述。
师：
这条路，
承载了无数的驼队与商旅；
这条路，
传播了东西方的古老文化；这条路，传承了东西方
7
的友谊与文明。它是东西方文明交流的通道。这就
是著名的“丝绸之路”。今天，让我们随着一座古
朴典雅的巨型石雕，穿越时空一起认识丝绸之路
.
2
．齐读课题。读了课题，你想知道什么？
二、检查预习，整体感知课文
1
．指名轮流读课文，读准字音，读通句子。
2
．解答上课开始提出的简单问题。
齐读课题。
轮流读课文
请同学们认真读课文，在
师：公元前
119
年 ，张骞第二次出使西域开辟了这
文中找到依据。
条丝绸之路。这条路在历史上起着什么样的作用？
它在沟通东西方物质文化交流方面具有什么样的重
要价值呢？请同学们认真读课文，
在文中找到依据。
三、精读课文，交流体会
出示探究问题
1
．
认真读课文，
探究问题。
2
．交流体会。
问题：丝绸之路在东西放物质文化交流方面具有什
么样的价值？
1
．认真读课文，探究问题。
2
．交流体会。
读课文
同学交流搜集到的有 关丝
句
1
：
“一条道路将远隔千里的我们联系在了一起，
绸之路的故 事。
这真是一条伟大的路呀！”从这个句子中，你体会
到了什么？（因为有了这条路，从此，两过人民友
好往来，
互赠礼品，
进行经济、
贸易与文化的交流。
）
3
．默读课后“资料袋”。同学交流搜集到的有关丝
齐读课后
“资 料袋”
交流
绸之路的故事。
搜集到的有关丝绸之路的
师 ：老师也有一个小小的资料和大家交流。公元前
故事。
1
世纪，古罗马执政官恺撒，穿着中国丝袍进入剧
，
场，轰动一时，因此古罗马出现了中国丝绸的热效
应。从此以后，罗马城内的豪华市区内就设有专售
中国丝绸的店铺。而当时中国的丝绸，全部都是经
过丝绸之路进入罗马城内的，而这条路的开辟者就
是张骞。
8
4
．
齐读课文最后两个自然段，
说说你有什么体会？
齐读课文最后两个自然段
四、总结全文。
古代的丝绸贸易，骆驼 与商旅的情形，我们没有机
会再看到。而现在矗立在西安市玉祥门外的巨型石
雕，在默默地给我 们讲述着丝绸之路上那古老而美
丽的故事。这是古老的中国西部地区的发展史，而
今我国西部正 发生着翻天覆地的变化，同学们有兴
趣，课后可以去做个了解。
作
业
同学们而今我国西部正发生着翻天覆地的变化，
如果有兴趣课后可以去做个了解
.
抄写优美语句
;
背诵第一自然段
.
板
书
设
计
丝绸之路
_______
是一条伟大的路。
教
学
后
记
课
题
教
学
内
容
教
学
目
标
第十页——第十三页
3
．白杨
检
签
记
录
1
．学会本课
6
个生字，正确读写“戈壁、清晰”等词语。
2
．有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨的那段话。
3
．抓住重点语句，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿。
4
．体会借物喻人的写作特点。
教
学
重
点
教
学
难
点
预
习
要
求
学
法
指
导
认识本课
6
个生字，有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨的那段话。
抓住重点语句，体会白杨的特点和爸爸的心愿。掌握借物喻人的写作特点
自
学
生
字
，
熟
读
课
文
，
提
出
质
疑
。
读
、
议
.
相
结
合
,
掌握借物喻人的写作特点
9
教
法
指
导
教
具
准
备
教
学
课
时
引
导
学
生
读
、
|
议
.
白
杨
的
图
片
两
课
时
第
一
课
时
教
学
过
程
教
学
行
为
学
习
行
为
备
注
一、新课导入
1
．
祖国西部有美丽的自然风光，
还有灿烂的历史文化，
更有那茫茫的大戈壁。今天，我们学习一篇课文，板书：
白杨去了解生长在戈壁滩上的白杨。
2
．齐读课题。你想提出什么问题？
齐读课题
保留两个问题：作者为什么要写白杨？难道只是为了
介绍它吗？）
二、检查预习，理清课文条理
1
．指名读课文，读准字音，读通句子。
读课文，
读准字音，
读
2
．
白杨生活在什么样的环境里？请找出书中的句子来
通句子
.
回答。
理解句子：浑黄一体，都是浑浊的黄色，分不出界限。
指
名
回
答
文中指隔壁自然环境的恶劣，没有山没有水没有人烟，
只有漫天黄沙，连天和地的界限也无法分清。
感情朗读：有感情地朗读第一自然段。
有感情地朗读第一自
< br>3
．
快速浏览课文，
找出课文中的三个问句，
用
“——”然段。
画出中的三个问
画出来。
三、自读课文，整体感知
1
．出示三个问句
①从哪儿看得出列车在前进呢？
②为什么它那么直，长得这么大？
③爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？
句。
1.
默读课文
师：默读课文，思考这三个问题，看能否在文中找到
答案，把解决不了的问题做个记号，呆会提出来大家讨
10
论。
2
．交流讨论，并朗读相关段落。
2
．交流讨论，
讨论问句
1
：
那就是沿着铁路线的一行白杨树。
每隔几
秒钟，窗外就闪过一个高大挺秀的身影。
感悟体会：闪过的白杨树说明列车在飞驰。
理解词语：高大挺秀，高大笔 直，挺拔秀丽超出一般。
文中用来形容茫茫戈壁上的白杨树，在那样恶劣的自然
环境中，仍能够 长得如此高大，令人赞叹。
讨论问句
2
：白杨树从来就这么直。
出示白杨图片再一次体会白杨树的高大挺秀，
高大笔直。
讨论问句
3
：不是的，他也在表白着自己的心。
理解词语：表白，解释说明。
感悟体会：这是一个设问句。
< br>师：爸爸不仅仅在介绍白杨，他还在表白着自己的心。
他在表白着自己什么样的心呢？下节课继续 讨论。
第
二
课
时
教
学
过
程
教
学
行
为
一、复习引入。
学
习
行
为
备
注
师：通过上节课的学习，我们知道了爸爸在介绍白杨的
全班朗读课文
.
同时，
也在表白着自己的心。
那么白杨究竟有什么特点？
爸爸又在表白着自己怎样的心呢？我们继续学习课文。
二、精读课文，品读感悟
1
．默读课文，用～～画出描写白杨特点的句子。
默
读课文
，读准字
出示白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在 哪儿
音
.
画出描写白杨特
很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还 是
点的句子。
雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚
.
强，不软弱，也不动摇。
①仔细读这段话，说你体会到了白杨的哪些特点？
指
名
回
答
11
特点一：直、粗壮（板书：高大挺秀）；
特点二：哪儿需要它，就在哪儿生根发芽（板书：无私
奉献）；
特点三：不怕风沙雨雪，不怕干旱与洪水（板书：生命
力强）。
②师：从这段话中可以体会到作者对白杨树的赞美，可
是爸爸只是在赞美白杨吗？
不，他还在赞美具有白杨精神的人。那就是像白杨一
样无私奉献、坚强、不怕困难的人。
师：课文中指的是什么人？（板书：边疆工作者）
③有感情地朗读这段话。
有
感情地
朗读板书
2
．父亲其实是在通过介绍 白杨来表白自己的心。父亲表
出的词、句。
白的是什么样的心呢？（板书：扎根边疆建设边疆）你
从哪儿体会到的？
3
．对于父亲的表白孩子们能理解吗？（不理解）他们只
知道些什么？
1.
默读课文
出示他们只知道爸爸在新疆工作，
……还要坐几天汽车。
师：那他们不知道什么？（学生自由阐述）
引读课文。他们只知道——。不知道——爸爸妈妈为什
么要在新疆工作。只知道——不知道为什么要接他们到
新疆去念书。只知道——不知道爸妈为什么要到这么远
的地方工作。
师：你知道父亲为什么父亲要到这么远的地方工作吗？
交流讨论，
为什么父亲要把我们接到新疆去念书？（希望我们能适
应边疆的生活，长大能为建设边疆出力。）
师：父亲的心愿能实现吗？从哪儿看出来的？
4
．出示：突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，……迎着风
朗读出示的句子。
沙成长起来。
①“高大的白杨”指什么？“迎着风沙成长的小树”指
什么？
12
（作者用小白杨的茁壮成长，来暗示在父母的影响教育
下，孩子们一定能够像白杨那样扎根边疆，建设边疆，
成为祖国建设需要的人。）
②感情朗读相关段落。
三、总结全文，体会写法
感情朗读相关段落
1
．课文表面上是写白杨的，实际上是借白杨来赞美具
有白杨精神的人——无私奉献，不怕困难，顽强的边疆
工作者们。这种表达方法就是（板书：借物喻人）的写
作方法。
全文没有直接歌颂这些无私奉献的建设者，而是将戈壁
上高大挺秀的白杨与扎根边疆的建设者形象逐步交融在
一起。
2
．
全文人物的描写也非常传神。
主要抓住了人物的语言、
默
读全文
描写人物
神态来描写。请默读课文，圈出描写人物神态的词语，
的
语 言、
神态的句
想想：这些词语是描写谁的？从中你体会到了什么？
出神沉思——微笑严肃——沉思微笑
子。
师：从父亲神态的变化，我们可以体会到父亲心情的变
化。说说你体会到了什么？
第一次因为父亲看到车窗外高大挺秀的白杨树触景生
情，想到环境，想到战友，浮想联翩；第二次因为听到
孩子的争论是那么天真幼稚。同时他在借树喻人，抒怀
言志；第三次是由树想到了子女，从自己想到孩子的未
来，想到孩子们也将扎根边疆，为事业后继有人而感到
欣慰。
3
．分角色朗读全文。
思考：诗中的“我们”指的是谁？他们与课文中的父亲
有什么相同的地方？
师：这些地质队员们与边疆建设者们一样，具有服从需
要、建设祖国的奉献精神。
2
．其实在我们的身边，在祖国的建设事业中有许许多多
13
吗
j
分角色朗读全文
像文中爸爸那样的人，他们服从祖国的需要，为祖国甘
愿奉献了自己的一切。
作
业
课后同学们可去阅读茅盾的《白杨礼赞》，杨朔的《荔枝蜜 》，陶铸的《松树的
风格》等文章，进一步体会借物喻人的写作方法
.
板
书
设
计
戈
壁
滩
上
的
白
杨
浑
黄
一
体
高
大
挺
秀
借
物
爸
爸
心
中
的
白
杨
不
择
环
境
坚
强
白
杨
爸
爸
眼
中
的
白
杨
直
高
服
从
需
要
,
扎
根
边
疆
喻
人
教
学
后
记
课
题
教
学
内
容
教
学
目
标
4.
把铁路修到拉萨去
第
14
页——第
16
页
1.
默读全文，
了解青藏铁路是一条怎样的铁路，
建设者在修建中遇到了哪些困难。
2.
有感情的朗读课文，感受建设者对修筑铁路和西部大开发的满腔热情。
3.
认识本课
14
个生字，搜集和交流青藏铁路和西部大开发的相关资料
教
学
重
点
了解青藏铁路是一条怎样的铁路，建设者在修建 中遇到了哪些困难，感受新一代
建设者遇到的困难以及克服困难的艰巨与顽强毅力。
教
学
难
点
预
习
要
求
学
法
指
导
教
学
方
法
教
具
准
备
理解冰碴子、冻土区、高原缺氧、混凝土喷射等术语的含义。
熟
读
课
文
，
根
据
收
集
的
资
料
理
解
课
文
。
自
读
、
分
角
色
读
、
小
组
合
作
交
流
,
谈
谈
对
拉
萨
的
了
解
。
引
导
学
生
自
读
自
悟
,
组
织
学
生
讨
论
..
青藏铁路有关资料图片，西藏风光图片。
检
签
记
录
课
时
安
排
1
课时
教
学
过
程
14
教
学
行
为
一、
《天路》引读
学
习
行
为
备
注
1.
师：同学们，听过《天路》这首歌吗？来，随
1
.
学
生
欣
赏
歌
曲
《
天
路
》
。
着这动听的歌声，我们一起来了解一下青藏铁路。播
放《天路》
。
2.
师：这就是青藏铁路，
19 58
年，在毛主席的
2
、学生自由朗读课文，不认
关怀下开工，但是半个世纪 过去了，这条铁路还没有
识的字借助拼音读准字音。
进入西藏，直到今天，西藏依然是中国惟一不通铁路
的省份。
这到底是为什么？是什么困难阻挡了这条铁
路的前进？请同学们跟着筑路工人走进青藏铁路施
工现场，大声朗读课文，读准字音，读通句子，边读
边想画面，你看到了什么？你感受到了什么？
二、初读感受
1.
指名学生朗读课文，
检查个别难读的字音是否< br>1.
指名学生朗读课文，
读准后
读准。如械
(xi
è
)
，不读
ji
è“狰狞”读准后鼻韵。
鼻韵。
2.
师：读着课文，想着青藏铁路的施工画面，你
仿佛看到了什么？你心里有什么感受？
2.
学生自由交流
3.
师：这是一条艰难的铁路，
（师生补充资料，
< br>青藏铁路要经过海拔
4767
米的昆仑山，要经过海拔
3.
生听。
4000
米以上的世界屋脊青藏高原，全长
1142
公里，
要经过
550
公里的永久性冻土区。解释冻土区：一年
四季覆盖着坚硬的冰，有些坚冰厚度达一百多米，是
高原地区修建铁路遇到的最大难题。
）而风火山是最
难的难题，但是最终，这只巨大的拦路虎却一次次低
下了高傲的头。
4.
（出示句子：
“这只巨大的拦路虎一次次低下
了高傲的头。
”
）你们是怎么理解这句话的？
（
1
）为什么说风火山是只巨大的拦路虎？（因
4.
读出 示句子：
“这只巨大的
为这里有三大难关：多年冻土区，恶劣天气，极度缺
拦路虎一次 次低下了高傲的
氧）
头。
”
15
（
2
）为什么风火山一次次低下了高傲的头？
生回答你们是怎么理解这句
①因为科技人员找到了喷射混泥土的最佳温度，
话的？
制服了冻土区。
②因为青年突击队员顶住了恶劣的天气，
继续顽
强的工作。
③因为科技人员建起大型制氧站，
攻克了极度缺
氧难关。
（
3
）你们说这是一批什么样的建设者？（勇敢
的、坚强的、智慧的，不怕苦不怕累……）
（
4
）是啊，他们的确是一批勇敢坚强、充满智
.
慧的青年突击队员。
你们谁想成为这样的一名突击队
员？我们就请这位突击队员来读
1
～
2
自然段，要读
出你们的决心来。
（
5
）
同学们，
让我们也象这位突击队员一样
“严
阵以待”
，准备迎接风火山的挑战。
（齐读
1
～
3
自然
段）
5.
师读：
“然而，一次次爆破，……是根本不可
能的事！
”
（
1
）西方的媒体说明了什么？
（
2
）他们认为不可能，那你们认为可能吗？
5.
师读：
“然而，一次次爆
（
3
） 我们的青年突击队员是如何把外国人认为
破，
……是根本不可能的事！
”
不可能的事情变成可能的？让我们把自己当作中央
生思考：
电视台的一名记 者，走进工地，去采访筑路工人攻克
（
1
）西方的媒体说明了什
风火山的艰难 历程。
三、读后采访
1.
合作要求：
么？
（
2
）他们认为不可能，那你
们认为可能吗？
（
1
）自己边读边画，抓住重点词句，体会工程
（
3
）我们 的青年突击队员是
的艰难和建设者的勇气与智慧。
如何把外国人认为不可能的
（
2
）根据采访提纲上的问 题提示，把自己的同
事情变成可能的？让我们把
桌当作青年突击队员互相采访。
自己当作一名记者，走进工
16
（3
）按“冻土区”
“恶劣天气”和“极度缺氧”
地，
去采访筑路工人攻克 风火
分成三个事件，做三次报道。
2.
采访提纲
（
1
）你们遇到了什么样的困难？
山的艰难历程。
1.
小组合作，交流探讨。
（
2
）
这些困难给你们造成了什么影响或者后果？
（
3
）你们是如何克服这些困难的？
四、现场报道
1.
攻破“多年冻土区”
。
（结合看课件中的图）
（
1
）请学生解释“下马威”
。
（
2
）其他人通过读句子理解“下马威”
。
①什么是下马威？
②风火山给青年突击队员什么下马威？
③这些下马威可能给工人和工程带来什么危
害？
④但是，
这一切难得倒我们的筑路大军吗？为什
么？
（
3
）是的，因为这群勇敢坚强的青年突击队员
心中装着一个坚定的信念：< br>“把铁路修到拉萨去！
”
（齐
读第
7
自然段）
2.
克服“恶劣天气”
。
（
3
）齐读第
7
自然段
.
（
1
）
请学生解释
“下马威”
。
（
2
）
其他人通过读句子理
解“下马威”
。
（
1
）
请学生想象
“七零八落”
“不翼而飞”
和
“劈
头盖脸”是什么样子。
（
1
）学生解释
（
2
）导读第
8
自然段前
5
句（老师读前半句，
想象
“七零八落”
“不翼而飞”
学生跟读后半句，强调突 出作用）
和
“劈头盖脸”
是什么样子？
< br>（
3
）看图，想象工人们在这样恶劣的天气面前
（
2
）读第< br>8
自然段前
5
句。
可能会怎样？
（
3
）看图，想象工人们在这
（
4
） 是啊，房子吹倒了，屋顶掀翻了，头砸破
样恶劣的天气面前可能会怎
了，脸流血了，冷啊！疼啊 ！可是，当队员们想到西
样去面对。
藏人们贫困的日子和迫切的期待，他们咬紧牙关 ，在
（
4
）
、
齐读两遍
“把铁路修到
心里一遍一遍 地呼喊：
“把铁路修到拉萨！
”
（齐读两
拉萨！
”
17
遍）
3.
解决极度缺氧。
3.
思考：
他们是怎样解决极度
（
1
）请学生解释什么是“杯水车薪”？为什么
缺氧问题的？（
1
）请学生解
会杯 水车薪？
释什么是
“杯水车薪”
？为什
（
2
）看图，想象工人背着氧气瓶在隧道里工作
么会杯水车薪？
是什么样？
（
2
）想象工人背着氧气瓶在
< br>（
3
）胸闷，头痛，呕吐，四肢无力……生命受
隧道里工作是什么样的？
到严重威胁，这是多么可怕的难关啊！但是建筑大军
生解释：
硬是让风 火山，
这只巨大的拦路虎一次次低下了高傲
①是工人们的勇气和毅力。
的头。为什么？他们的胜利依靠的是什么？
①是工人们的勇气和毅力。
②是科技人员的智慧。
③是党中央的关怀。
④是西藏人们的支持。……
②是科技人员的智慧。
③是党中央的关怀。
④是西藏人们的支持。
（
4
）同学们，带着全国人民
的心愿，
让我们大声地呼喊出
（
4
）因为，
“把铁路修到拉萨去”
，是铁路工人的
铁路工 人的决心。齐读
10
～
坚强决心，也是全国人们的共同心愿。同学们，带着
1 1
自然段。
全国人民的心愿，
让我们大声地呼喊出铁路工人的决
1 .
齐读：
青藏铁路这条
“铁龙”
心。
（齐读
10
～
11
自然段）
四、总结升华
在不断地向前，
向前，
拉萨已
经遥遥在望……
1.
（出示最后一个句子：青藏铁路这条“铁龙”
思考：
从省略号里，
你们读懂
在不断地向前，向前，拉萨已经遥遥在望……）从最
了什么？
后的省略号里，你们读懂了什么？（介绍青藏铁路最
新进展：工程进展顺利，全线路基、桥涵、隧道等主
体工程基本完成，累计铺轨
743
公里，今年年底铁轨
将铺到拉萨，明年
7
月进行列车试运行。届时将开通
拉萨至西宁、 北京、成都、上海、广州等多条线路，
2.
同学们和老师一起欣赏，
韩
并装备 当今世界最豪华的旅游列车。到那时，从拉萨
红的《天路》
。
乘座火车到北京，仅需
48
小时。
）
2.
想不想坐上这趟列车去拜访神秘的青藏高
3.
生听。
原？来吧，跟老师一起踏上这段神奇的天路。
（播放
18
韩红的《天路》
。
）
3.
同学们，
为了建设这条铁路，
40
多万各族同胞
远离亲人朋友，奋战在这荒凉恶劣的高原，多少年轻
的生命永远地长眠在皑皑的雪山下，
还有多少人奉献
着自己的热血和青春， 但是正因为有了他们的付出，
4
、小练笔。面对这样一群铁
才可能彻底改写西藏不通铁 路的历史，
西藏才可能真
路工人，
你想对他们说什么？
正走向繁荣富裕。
4.
面对着这样一群铁路工人，你想对他们说什
么？（写下来）
作
业
板
书
设
计
交流搜集到的关于青藏铁路和西部大开发的相关资料
教
学
后
记
课题
教学内容
口语交际
习作一
第
18
页——第
20
页
检
签
记
录
1
、策划一次“手拉手”活动，商量、讨论活动的方案。
教学目的
2
、能通过书信的方式与他人沟通，并把“手拉手”活动开展下去。
3
、能在信中把自己对活动的打算做具体清楚的描述。
教学重点
教学难点
预习要求
能通过书信的方式与他人沟通，并把“手拉手”活动开展下去。
策划一次“手拉手”活动，商量、讨论活动的方案。
收集家中的信件了解书信的内容及信封的格式。
19
学法指导
教学方法
教具准备
同学间互相交流，再大胆说。
引导学生多说多练。提高学生说话的能力。
教
学
过
程
第一课时（口语交际）
教学环节
一、
谈话导
教师活动
谈话：
你希望自己有一个在远方的同
学生活动
交流汇报：
打电话、
写信
等方法
备注
入，
激发兴
龄朋友吗？那如何才能联系上呢？
趣
1
、联系上以后，我们可以开展哪些
二、
合作讨
活动呢？同学合作讨论，策 划活动方
论，
汇集精
案。
华
2
、老师到各组听取方案，参与讨论、
合作。
3
、全班交流活动方案：
1
、
同学 们逐一讨论刚才提出的方案，
讨论、
汇报：
小组内轮流
说话
.
三、
选择方
选择最可行的活动。
案，
付之行
动
2
、走好第一步：确定对象，用书信
建立联系。
第二、三课时
(
习作
)
教学环节
一、
谈话导
教师活动
上节课我们已经讨论过活动的方案
学生活动
让对方了解自己的情况
备注
入，
激发兴
了，今 天就开始行动，第一步——写
（学习、生活，生活的小
趣
二、
讨论内
容，
激发写
作灵感
三、
动笔写
信，建立联系。
信的内容包括哪几方面？
环境、大环境）
把自己班级策划的方案
详细地进行介绍。
希望以后能如何进一步
地相互了解。
20
作，
开启心
扉
教师巡视
想了解对方的哪些情况。
开始写作，
完成后在小组
内交流修改。
作
业
板
书
设
计
作文
教
学
后
记
课
题
教
学
内
容
教
学
目
标
5.
古诗词三首
第
22
页——第
25
页
1
．学会本课
7
个生字，正确、流利朗读、背诵古诗。
2
．理解词中字词的意思以及整首词的意思。
3
．想象词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。
教
学
重
点
教
学
难
点
预
习
要
求
检签记录
学会本课
7
个生字，正确、流利朗读、背诵古诗。
理解诗句的意思，体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情。
熟
读
诗
词
，
初
步
理
解
诗
意
。
21
学
法
指
导
教
学
方
法
自
读
、
小
组
交
流
、
边
读
边
想
、
背
诵
。
引
导
学
生
朗
读
、
看
图
、
查
阅
资
料
、
理
解
诗
词
大
意
，
重
点
训
练
学
生
有
感
情
吟
诵
，
并
在
读
中
体
会
、
理
解
。
教
具
准
备
教
学
课
时
了
解
作
者
的
生
平
，
搜
集
、
背
诵
以
前
学
过
的
他
写
的
古
诗
。
三
课
时
第
一
课
时
教
学
过
程
教
学
行
为
学
习
行
为
生
边
听
边
思
考
。
备
注
（一）介绍诗人，激发兴趣
大家听说过“八仙过海”的故事吗？谁知道“八
仙”是哪八个人？今天我们要学习的这首《牧童 》相
传就是八仙中的“吕洞宾”写的。吕洞宾到底是不是
神仙我们不知道，但历史上确实有吕洞 宾其人，他原
名叫做“吕岩”，是唐代人。吕岩考过科举，做过县
令。
后来唐代暴发了 黄巢领导的农民起义，
时局动荡，
吕洞宾就带家人躲入山中修道。最后不知去向，传说
他已经得道成了神仙。
（二）初读古诗，整体感知
1
．自由读古诗，读通顺，读流利。
2
．小组齐读古诗、互评、互相正音。
（注意强调“蓑”字的读音和写法）
3
．再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。
1
．自由读古诗，读通顺，
读流利。
2
．小组 齐读古诗、互评、
4
、学生反馈并质疑。
（师适时板书并回答学生的质
互相正 音。
疑）
铺，铺开。
弄，逗弄。
饱饭，吃饱了饭。
蓑衣：棕或草编织的外衣，用来遮风避雨。
卧月明：躺着观看明亮的月亮。
（三）再读古诗，交流学习
1
．再读古诗，利用工具书和学习资料进行“小组学
习”。
3.
再自由读诗，把不理解
的词语勾画出来。
4
、学生反馈并质疑。（师
适时板书并回答学生的质
疑）
1
、再自由读诗，小组进行
22
2
．反馈：你读懂了什么
?
3
．根据学生回答，教师小结出各诗句的意思：
自主学习，交流讨论。，
2
、学生回答
,
你读懂了什青草像被谁铺开在地上一样，
方圆六七里都是草地。
么
?
晚风中隐约传来三四牧童声悠扬的笛声。
牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的黄昏时分。
3
．根据学生回答，教师小结出各诗句的意思。
学生齐
他连蓑衣都没脱，就愉快的躺在草地上看天空中的
读诗 意。
明月。
4
．全班齐读此诗。
（四）想象画面，体会情感
1
．教师朗读，学生闭目想象。
2
．学生反馈，把所想象到的画面说给大家听。
3
．学生朗读，边读边体会诗人的思想感情。
4
．体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。
4
．全班齐读此诗。
1
．教师朗读，学生闭目想
象
2
．
学生把所想象到的画面
说给大家听
5
．全班交流所体会到的思想感情，教师加以引导：
3
．学生朗读 ，边读边体会
（诗人向往宁静淡泊，饥来即食，困来即眠，无牵
诗人的思想感情。
无挂，自由自在的生活。）
（五）感情朗读，背诵古诗
4
．体会到什么，写下来，
与小组同学交流。
1
．自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情
1.
自由读诗，带着自由自
朗读。
在、
无拘无束的思想感情朗
2
．比赛读诗，单个比，小组比，男女 生比。（教师
读。
适当点拨抑扬顿挫）
3
．全班一起诵读全诗。
2
．比赛读诗，单个比，小
组比，男女生比。
3.
全班一起诵读全诗。
第
二
课
时
教
学
过
程
教
学
行
为
（一）激趣导入
上节课我们 学习了一首写儿童的诗，这节课我们还
要学习另外一首写儿童的诗。
和前一首诗有所不同的
学
习
行
为
生
听
并
背
诵
《牧童》
这首诗。
备
注
23
是，前一首《牧童》只写了一个 小孩子，而这首诗中
写了两个十分顽皮的小孩子。
你们想知道他们怎样顽
皮吗？想，那 我们就一起来学习这首杨万里写的《舟
过安仁》（板书课题）
（二）自读感知，理解诗句
1
．自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正 确这
首诗。（注意强调读准字音：篙、棹）
2
．小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。
3
．自读理解， 借助课后注释或结合插图理解诗句意
思，划出不理解的词语、句子。
4
．小 组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解
的问题。（老师巡回指导）
篙：撑船用的竹竿或者木杆。
棹：船桨。
怪生：怪不得。
遮头：为头部遮挡住风雨。
使风：借助风的力量。
1.
自由朗读，，读通、读
正确这首诗。注意读准字
音：篙、棹
2
．小组赛读，看谁把这首
诗读得最准，最流利。
3
．自 读理解，借助课后注
释理解诗句意思，
划出不理
解的词语、句子。
4
．小组合作学习，交流已
读懂的诗句、
解决不理解的
5
．汇报交流 ，小组指派代表交流，疏通整首诗的意
问题。
思。
5
． 小组交流，小组指派代
（一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收起了划船
表交流，疏通整首诗的 意
用的篙和桨，而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下
思。
雨的时候打伞，原来是想借助风的力量来驶船。）
（
三）再读感悟，以画悟情
1
．自由读诗， 边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅
1
．自由读诗，边读边在脑
怎样的画面。
2
．小组内交流，互相说说你所想象的画面。
海中想象诗歌描绘了一幅
怎样的画面。
3
．
请学生描述画 面，
引导学生把想象的画面说具体、
2
．小组内交流，互相说说
说生动。
4
．请学生用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对
两个顽皮的孩子说的话写在 下面。
你所想象的画面。
3
．请学生描述画面，引导
学 生把想象的画面说具体、
（诗中两个孩子的顽皮举动，肯定会让学生有话想
说生动。
说，把这些话写下来，老师加以点拨就是思想感情）
4
．
请学生用彩色笔把想象
24
5
．汇报展示：展示部分学生的画，并让学生加以解
的画面画出来，
再把想对两
说。
个顽皮的孩子说的话写下
（以伞借风力让船行驶，肯定是行不通的，但这种
来。
举动却反映了两个孩子的聪明和顽皮，
同时诗人对两
个顽皮孩子的喜爱和赞 赏。）
（四）感情朗读，背诵古诗
5.
学生加以解说，用彩色
笔画的画面。
1
．感情朗读， 带着顽皮、
1
．
感情朗读，
带着顽皮、
喜爱的情感自由朗读古诗。< br>
喜爱的情感自由朗读古诗。
2
．通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。
2
．赛读、评读等形式让学
3
．诵读古诗。
生读好这首诗。
3
．诵读古诗。
作
业
板
书
设
计
教
学
后
记
你还知道哪些描写儿童的诗，下去请读给大家听听
坐
船
中
童
真
舟
过
安
仁
都
张
伞
稚
气
是
使
风
聪
明
第
三
课
时
教
学
过
程
教
学
行
为
（一）导入，解题
1
．板书课题，读题。
检
签
记
录
学
习
行
为
读课题。
备
注
25
2
．解题：
“ 清平乐”是词牌名，并不是题目。词是诗歌的一
个种类，因为句子长短不一，所以也称“长短句”。古代的词，都可以伴乐歌唱，词的曲调名称叫词牌。
“清平乐”的“乐”要读成“
lue< br>”清平乐本来是一
种音乐歌曲，后来才用来当做词牌。
“村居”才是这首词的 题目，意思是“农村闲居的
人家”。《清平乐村居》这首词是南宋爱国诗人辛弃
疾的描写农村生 活的著名作品。
（二）初读，正音
1
．自由读词，注意读准字音。
1.
自由读词，注意读准字
音。
2
．难字正音，引导学生 读准：茅、檐、相、媚、翁、
2
．难字正音，引导学生读
媪、亡赖、剥
3
．全班齐读，男女生赛读，同桌互读。
4
．且读且点评，读出韵律节奏。
（三）再读，解意
1
．自由读文，自主理解词语意思
2
．自由汇报自己第一次读课文的收获，老师引导学
生解释重点词语：
准：
3
．全班齐读，男女生
赛读，同桌互读。
1
．自由读文。
2
．
自由汇报自己第一次读< br>课文的收获，
老师引导学生
茅檐：茅草搭的屋子。
醉里：喝了酒后，微微有
解释重点词语。
点醉意。吴音：吴地的方言。这里泛指南方方言。
相媚好：彼此之间很亲密和睦的样子。
翁媪：老翁、老妇人。
锄豆：在豆田里
锄草。
无赖：音同“无赖”，这里指顽皮、可爱。
3
．小组合作，结合插图和注释，疏通句子意思
3
．小组合作，疏通句子意
屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上长 满了茵茵绿草。
思
一阵吴音，
絮絮叨叨，
还带着几分醉意，
亲切，
美好！
这是谁家，一对白发苍苍，公公，姥姥。
大儿子，在小溪东岸，豆地里锄草。二儿子，正在
26
编织鸡笼，手艺可巧！小儿子，躺在溪边剥莲蓬，一
个逗人喜爱的顽皮佬。
4
．再读全文，学生质难问疑
（营造民主 课堂，让学生发表自己的看法，有争议
4.
再读全文，
学生质难问疑
之处，还可以展开讨论）
（四）精读、悟情
1
．教师范读，学生闭目想象画面。
2
．请学生自由谈所“看到”的画面。
3
．学生自由读，边读边悟。
4
．请学生自由谈所悟到的思想感情。
安宁、悠闲、快乐、恬静、幸福的平淡农村生活让
人陶醉使人向往。
（五）熟读，成诵
1
．小组内互读，把所感通过朗读表现出来。
2
．全班朗读，注意表达思想感情。
3
．熟读成诵。
作
业
背
诵
课
文
。
默
写
课
文
。
能
用
自
己
的
话
解
释
古
诗
词
三
首
。
板
书
设
计
茅
草
屋
清
平
乐
村
居
白
发
夫
妻
人
情
之
美
三
儿
生
活
之
趣
教
学
后
1.
教师范读，学生想象画
面。
2
．请学生谈所“看到”的
画面。
3
．
学生自由读，
边读边悟。
4
．
请学生谈所悟到的思想
感情。
1.
小组内互读。
2
．全班朗读，
3
．熟读成诵。
27
记
课题
教学内容
教学目标
第
26
页——第
30
页
1
．正确、流利、有感情地朗读课文。
2
．基本读懂课文，感受作者对童年的怀念之情。
教学重点
教学难点
预习要求
学法指导
教学方法
教具准备
教学课时
教
学
过
程
教
学
行
为
(
一）、解释课题
这个题目与我们平时学过的课文题目有何不同？
（题目
的三个词语中间有两个间隔符号）。< br>
老师读题目，请同学们闭上眼睛感受一下，在你的脑海
中浮现出了一幅怎样的画面？（ 在温暖的冬阳下，一群
骆驼队从远处走来，驼铃声悦耳动听，童年的“我”站
在旁边静静地看着 。）
这个题目把三种事物编织在一起，充满诗情画意，会令
我们产生许多遐想。每个 人都有美好的童年，童年发生
的事往往充满稚趣，又很有意思，它们像一颗颗闪亮的
检
签
记
录
6.
冬阳、童年、骆驼队
从作者忆童年生活的几个片断中体会童趣，感受作者的怀念之情。
理解课文最后两段。
认识字词，读通课文，提出质疑。
读、说、写相结合。
引导、点拨、评议相结合。
学生
收集作者的相关信息
一课时
学
习
行
为
学
生
齐
读
课
题
备
注
28
珍珠收藏在我们的记忆里，今天就让我们和作者一起回
忆他那充满稚 气的童年往事吧，齐读课题。
（二）交流信息，简介作者与背景
1
．全班交流课前收集的相关信息。
2
．教师总结，出示：
“冬阳下的骆驼队”
是作者林海音女士童年 记忆最深刻
的一个画面。林海音女士根据在北京生活的点点滴滴写
成了《城南旧事》一书，深受 读者喜爱。《冬阳
?
童年
?
骆驼队》一文正是《城南旧事》这本书的序言。< br>
（三）初读课文，理清思路
1
．用自己喜欢的方式读课文。
①
借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。
②
思考：课文以什么顺序记叙了作者的童年生活？
全班交流课前收集的相关
信息。
生
自
由
读
作者回忆了童 年生活中的哪几个片断，
分别在课文中的
全班交流课文以什么顺序
哪些自然段？（教师 及时板书）
记叙了作者的童年生活？
①
注意指导学生区分文中两个“嚼”字的不同读音。
反复读第
4
自然段，
细细地
②
课文以季节的推移 为顺序记叙了作者的童年生活。
品味，
画出自己感受最深的
作者回忆了童年生活中的这 几个片断：先讲冬天“我”
词句，
简单地写出自己的体
看骆驼咀嚼（
4
自然段）；再讲了“我”关于骆驼系铃铛
会感悟，
然后带着自己的理
的想象（
5
—
9
自然段）；然后讲冬春之交骆驼脱毛的情
解试着练习有感情地朗读< br>景（
10
自然段）；最后讲夏天不见骆驼的影子（
11
—
14
本段。
自然段）。
作
业
板
书
设
计
全班交流。
拓展延伸──进行小练笔。写出自己童年趣事。
6
．冬阳·童年·骆驼队
学骆驼咀嚼
（
4
）
想象驼铃用处
（
5
—
9
）
想替骆驼剪毛
（
10
）
追问骆驼去处
（
11
—
14
）
29
}
对童年生活无
限怀念
教
学
后
记
课
题
教
学
内
容
7.
祖父的园子
第
31
页——第
34
页
检
签
记
录
1
．会认读“蚂蚱，樱桃， 蚌壳，瞎闹，倭瓜，水瓢，圆滚滚”等词语，通过查
教
学
目
标
字典，并结合课文理解不懂的词语。
2
．仔细阅读课文，了解内容，体会出 “我”在园子里自由自在，快乐无忧的心
情。感受作者童年生活的情趣．
3
．学习作者留心观察生活，用心感受生活
,
真实地表达自己的感受。
4
有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。
教
学
重
点
体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情 。学习作者留心观察生活用心
感受生活，真实地表达自己的感情
教
学
难
点
预
习
要
求
学
法
指
导
教
学
方
法
教
具
准
备
教
学
课
时
教
学
过
程
教
学
行
为
一
谈话导入新课
童年冬日下的一队队骆驼，给作者留下了难忘的记
忆，下面这篇课文中的哪些童年生活的情景让 “我”
对童年生活久久不能忘怀呢？
学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。
按
自
学
要
求
读
通
课
文
，
理
解
课
文
。
自
读
小
组
交
流
、
边
读
边
想
。
引
导
学
生
阅
读
、
看
图
、
查
阅
资
料
、
理
解
大
意
、
重
点
训
练
学
生
有
感
情
朗
读
并
在
读
中
体
会
、
理
解
。
预
习
课
文
、
制
作
生
字
卡
片
。
一
课
时
学
习
行
为
读课题
备
注
30
板书课题：祖父的园子
二
初读课文，整体感知课文主要内容
1.
找出生字新词，注意读准字音．
2.
查字典，联系上下文，与同桌探讨，理解课文中
的词语。
3.
分小组讨论，交流，作者回忆了童年时代在祖父
的园子里快乐玩耍的哪些情景？
4.
全班汇报交流，师根据学生交流。板书：
1
观赏小昆虫，大榆树
2
跟随外祖父栽花，拔草，种菜，铲地
3
误把狗尾草当谷穗留下不铲除
在祖父的园子里玩耍的情景：
4
摘吃黄瓜，追逐蜻蜓，捉玩蚂蚱
5
用瓢舀水往天空扬
6
沐浴阳光，感受花、鸟、果、虫的自由
7
用草帽遮脸睡觉
三
体会作者在园子里的心情
1
默读课文，
体会
“我”
在园子里的心情是怎样的？
二
.
用自己喜欢的方式读
课文，整体感课文内容．
1.
学生字新词，注意读准
字音
2.
查字典，与同桌探讨
3.
分小组讨论，交流，作
者回 忆了童年时代在祖父
的园子里快乐玩耍的哪些
情景？
4.
小组交流，师根据学生
交流进行板书。
1.
默读课文
.
用笔勾出相
你是从哪里体会到 的？用笔勾出相关句子，
并在旁边
关句子，
并在旁边批注自己
批注自己的体会 。
2
全班交流
的体会。
2.
全班 交流，
有感情朗读，
让学生通过找句子，谈体会，有感情朗读，体会到
体会到“我”在 园子里的心
“我”在园子里的心情，达成共识：“我”在祖父的
情。
园子里是自由自在、快乐无忧的，“我”的童年生活
是多彩有趣的，令人向往的。
四
领悟表达特点
通过交流，使学生明白，作者留心观察生活，并用
四
、
师
生
交流，
经老师点拨，
心感受生活，
真实地表达自己的 感受是写好童年生活
明白作者留心观察生活，
并
的根本原因，要求学生做生活的有心人 ，留心感受生
用心感受生活，
做生活的有
活中的人、事、物。
心人。
31
作
业
板
书
设
计
讨
论
：
1.
作
者
为
什
么
能
将
她
的
童
年
生
活
写
得
那
样
有
趣
，
真
实
，
吸
引
读
者
？
2.
课
外
阅
读
有
关
写
童
年
生
活
的
文
章
，
如
高
耳
基
的
〈
童
年
〉
，
为
口
语
交
际
学
习
作
准
备
。
7
祖父的园子
──“我”的乐园
留心观察生活，
用心感受生活，
真实表达感受
教
学
后
记
课
题
教
学
内
容
第
35
页——第
38
页
1
．学会
14
个生字，会认
7
个生字，能正确读写“胚胎、祸患、滑翔、天赋、
妨碍 、岂止、痴迷、厘米、羞愧、幸亏、驱逐、随心所遇、运转自如、绞尽脑
8.
童年的发现
检
签
记
录
教
学
目
标
汁”等词语。
2
．正确、流利、有感情地朗读课文。
3
．理解课文内容，体会含 义深刻的句子的意思，领悟作者童年是求知若渴、
寻根究底和大胆想象的精神。
4
．激发学生探究兴趣、培养想象能力。
教
学
重
点
引导学生入情入景地朗读课文，把握课文内容，感受人物特点，体会作者的思
想感情。
教
学
难
点
理解“我明白了──世界上重大的发明与发现， 有时还面临着受到驱逐和迫害
的危险”等含义深刻的句子。
预
习
要
求
学
法
指
导
查
字
典
解
决
字
词
，
熟
读
课
文
。
自
读
自
悟
、
交
流
合
作
，
抓
住
问
题
体
会
情
感
，
领悟作者童年是求知若渴、寻根究底和大
胆想象的精神。
32
教
学
方
法
教
具
准
备
教
学
课
时
第
一
课
时
引
导
学
生
从
多
方
面
的
发
表
自
己
的
看
法
，
充
分
理
解
感
悟
本
文
。
自
学
生
字
词
。
两
课
时
教
学
过
程
教
学
行
为
一、联系实际、激趣导入
学
习
行
为
1
、
生听。
备
注
1
．引导学生联系实际说说童年生活中有哪些有趣
2
、
思考：童年有什么发现？
的发现。
2
．以激发学生了解作者童年生活的发现的学习兴
趣进入新课学习。
二、初读课文、整体感知
1
．自读课文，要求正确流利。
2
．找出生字，注意读准字音；理解词语。
3
．课文课讲了一件什么事，了解课文主要内容。
1.
自读课文，
要求正确流利。
2
．
找出生字，
注意读准字音。
3
．了解课文讲了一件什么
课文重点写作者童年时发现胚胎发育规律的过程。
事。
三、再读课文、理清脉络
1
．再读课文，引导学生在小组内交流作者围绕着
1
．
再 读课文，
引导学生在小
童年的发现先讲了些什么？再讲了什么？最后讲了
组
内
交
流
童
年
的
发
现
是
什
什 么？
课文先概述了作者童年的发现，
然后具体叙述这项
发现的经过，最后讲 了这个发现在几年后老师讲课
时得到了证实。
2
．激趣朗读，作者的发现有趣吗？选择最感兴趣
的段落有感情地朗读。
四、阅读理解“‘我’发现了什么？”
1
．自读课文一、二自然段，说说知道了什么？还
么？
2
．
激趣朗读，
选择最感兴趣
的段落有感情地朗读。
1.
自读课文一、二自然段，
有什么不理解？引导学生从课文内容发散开去 ，以
引导学生以课文内容为切入
课文内容为切入点展开讨论。
2
．朗读体会
点展开讨论。
2
．朗读体会
33
引导学生体会作者发现胚胎发育规律时的欣喜和
自豪，及当众受到惩罚的愤懑。
引导学生体会作者发现胚胎
发育规律时的欣喜、
自豪，
惩
读中评价，进行有感情地朗读入情入景体会作者的
罚的愤懑。
感受。
作
业
抄写本课的生字新词。
有感情的朗读课文。
思考：作者童年时发现了什么？
第
二
课
时
教
学
过
程
教
学
行
为
一、回忆导入
引导学生说说作者童年的发现是什么。
以作者是怎
样发现这童年的秘密的导入新课教学 。
二、细读体会童年秘密的发现过程
1
．“我”是怎样发现胚胎发育规律的？又是怎样
找到答案的。
分 小组学习，
将找到的句子读一读，
并谈自己的体
会。讨论交流不理解的问题。
一、引导学生说说作者童年
的发现是什么？
二、细读课文体会童年秘密
的发现过程
1
．
分小组学习，
将找到的句
子读一读，
并讨论交流不理解
学
习
行
为
备
注
（
1
）“我”是在做梦中发现自己总在飞翔，并且
的问题。
发现其他同学也具有“飞行”的天赋，于是便产生
了好奇，想解决这个奇妙的问题。
（
2
）我们一起找到老师，请他给我们解答。
（
3
）老师并没有给我们一个满意的答案，便激发
指
多
名
学
生
回
答
。
（
1
）
（
2
）
（
3
）
（
4
）
（
5
）
个
小
问
题
。
了
“我”
的想象力，
渴望弄明白人究竟是怎么来的。
（
4
）
“我”想得是那样痴迷，以至于亲自抓来鱼，
仔细观察，想从鱼身上发现人应具有的某些特征。
（
5
）“我”经过思考、推算，终于找到了问题的
答案。
34
2
．从“我”的发现过程中，那些地方给你留下了
2.
读一读给你留下了深刻印
深刻的印象，找出来读一读，谈谈自己的体会。引< br>象的句子。
引导学生谈谈自己
导学生从课文内容中体会作者执著探究的精神。
的体会。
3
．用自己的话说一说作者是怎样发现胚胎发育规
3.< br>用自己的话说一说作者是
律这个秘密的，并结合自己的实际回忆讲述生活中
怎样发现胚胎 发育规律这个
探究秘密的小事。
三、体味作者秘密被证实后的感受
秘密的，
并结合自己的实际回
忆讲述生活中探究秘密的小
1
．学生自读课文 说说作者的秘密被是怎样被证实
事。
的。
1.
学生自读 课文说说作者的
2
．引导理解“我明白了──世界上重大的发明与
秘密被是怎样被证实 的。
发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的危险”这句
话的意思。
引导通过朗读体会作者内心愤懑的感受。
四、从课文中，看出作者是个怎样的孩子？
2.
让学生通过举例说说对这
句话的理解。
四、引导学 生结合课文内容
引导学生结合课文内容说说作者是个怎样的孩子。
说说作者是个怎样的孩子。< br>
通过学生的读书，感悟，交流，知道费奥多罗夫是
个天真无邪、求知若渴、善于探究和 想象，并有着
执著精神的孩子。
五、总结交流
五、
引导学生说说学习这篇课
通过学习课文，
受到了什么启发？引 导学生说说学
文后受到了怎样的启发
习这篇课文后受到了怎样的启发。在生活中要养 善
于观察的习惯，遇到问题要敢于动脑思考，最为重
要的是有坚持不懈的勤奋钻研的精神。
作
业
通过朗读，感悟，交流，知道费奥多罗夫是个什么样的孩子。
收集同学间童年的发现，看看谁的发现最有意义
35
板
书
设
计
8.
童年的发现
细
胞
（
一
个
月
）
—
—
小
鱼
（
一
个
月
）
—
—
青
蛙
（
一
个
月
）
—
—
人
类
（
九
个
月
）
—
—
人
的
进
化
论
教
学
后
记
课
题
教
学
内
容
教
学
目
标
9.
儿童诗两首
第
39
页——第
41
页
1
．借助拼音读 准本课出现的生字“丫”
，读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧闹、
梳妆、虎牙、水墨画”等词语 。
2
．有感情地朗读课文。
3
．通过朗读课文，感受儿 童丰富的想象力，体会童年生活的快乐。感悟儿童
诗的特点
教
学
重
点
引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力 ，感受童年生活的快乐，激发
学生读儿童诗的兴趣。
教
学
难
点
通过朗读课文，感受儿童丰富的想象力，体会童年生活的快乐。感悟儿童诗的
特点。
预
习
要
求
学
法
指
导
教
学
方
法
教
具
准
备
教
学
课
时
读
通
诗
歌
，
体
会
诗
所
蕴
含
的
感
情
。
自
读
、
小
组
交
流
、
边
读
边
想
、
背
诵
。
引
导
学
生
朗
读
、
看
图
、
理
解
诗
的
大
意
，
训
练
学
生
在
读
中
有
感
情
吟
诵
，
理
解
。
学生搜集喜欢的儿童诗。
两
课
时
36
第
一
课
时
教
学
过
程
教
学
行
为
一、谈话引入
出示课文童年插图，孩子们回忆童年中的趣事，讲
给大家听听，一起分享快乐。
童年是一幅画，画里有我们五彩的生活，童年是一
生
听
并
读
课
题
。
学
习
行
为
备
注
个梦，梦里有我们的想象和憧憬。今天我们就来学习
9
儿童诗两首（板书）
二、初读儿童诗，整体感知
1
．自由读诗，读通顺，读流利。
2
．找喜欢的伙伴读诗、互评、互相正音。
3
．再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。
（三）再读儿童诗，交流学习
1
．再读诗，把你印象最深的地方勾出来
2
．指名学生读自己喜欢的诗
你最喜欢哪首诗？为什么？
预设：
《我想》写了一个孩子一连串美妙的幻想，想
把小手安在桃树枝上，想把脚丫接在柳树 根上，想把
眼睛装在风筝上，想把自己种在土地上，童年美好幸
福。表示动作的词既准确又形象 ，如“安、接、装、
种、悠、长、望、飞”
《童年的水墨画》使我感受到童年快乐
3
．小组内读诗，
4
．全班齐读此诗。
（四）想象画面，体会情感
1
．教师朗读，学生闭目想象。
2
．把所想象到的画面说给大家听。
3
．学生朗读，边读边体会诗人的思想感情。
4
．体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。
1
、
自
由
读
诗
，
要
求
读通顺，读
流利。
2
、
同
桌
读诗、互评正音。
3
、
再自由读诗，把不理解
的词语勾出来。
1
、指名学生读自己喜欢的
诗。
3
、分组读诗。
4
．全班齐读诗。
1
、学生闭目想象。
2
．把想象到的画面说给大
家听。
3
．学生朗读，边读边体会
37
（五）感情朗读，背诵诗
诗人的思想感情。
1
．自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情
五、感情朗读，背诵诗。
朗读。
2
．比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。
3
．伴乐，全班一起诵读全诗。
作
业
1
．交流课前搜集的儿童诗。
2
．学写儿童诗
3
．办儿童诗主题手抄报
板
书
设
计
9.
儿童诗两首
想
把
小
手
安
在
桃
树
枝
上
我
想
把
脚
丫
接
在
柳
树
根
上
幻
想
神
奇
想
把
眼
睛
装
在
风
筝
上
想
把
自
己
种
在
土
地
上
第
二
课
时
教
学
过
程
教
学
行
为
一、谈话
出示《童年的水墨画》图，让学生们回忆童年中的
趣事，并选一、两件讲给大家听听，和大家一起分 享
快乐。
童年是一幅画，画里有我们五彩的生活，童年是一
个梦，梦里有我 们的想象和憧憬。这节课我们就来学
习《童年的水墨画》这首诗
（板书）
。
二、初读第二首诗，整体感知
1
．自由读诗，读通顺，读流利。
2
．同桌互读诗、互评、互相正音。
3
．再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。
（三）再读第二首诗，小组交流，合作学习。
1
．再读诗，把你印象最深的地方勾出来
全班一起背诵全诗。
学
习
行
为
生
听
并
读
第
二
首
诗
。
1
、
自
由
读
诗
，
要
求
读通顺，
读流利。
2
、
同
桌
读诗、互评正音。
3
、
再自由读诗，把不理解
备
注
38
2
．指名学生读第二首诗。
说你最喜欢哪首诗？为什么？
《童年的水墨画》使我感受到童年快乐
3
．小组内读诗，
4
．全班齐读诗。
（四）想象画面，体会情感
1
．教师朗读，学生闭目想象。
2
．把所想象到的画面说给大家听。
3
．学生朗读，边读边体会诗人的思想感情。
4
．体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。
（五）感情朗读，背诵诗
的词语勾出来。
1
、指名学生 读这首诗。
2.
说说你最喜欢哪首诗？为
什么？
3
、分组读诗。
4
．全班齐读诗。
1.
学生闭目想象。
2
．
把想象到的画面说给大
家听。
3
．学生朗读 ，边读边体会
自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情朗
诗人的思想感情。
读。全班一起诵读全诗。
五、感情朗读，背诵诗。
全班一起背诵全诗。
作
业
1
．学写儿童诗
2
．诵读全诗
板
书
设
计
街
头
—
—
读
《
水
浒
传
》
的
孩
子
—
—
专
注
童
年
的
水
墨
画
溪
边
—
—
钓
鱼
的
孩
子
—
—
—
—
—
—
快
乐
江
上
—
—
戏
水
的
孩
子
—
—
—
—
—
—
调
皮
教
学
后
记
39
检
签
记
录
课题
教学内容
第
43
页——第
46
页
口语交际
习作二
1
、回顾本组课文内容，感受童年的快乐，勾起对往日美好生活的回忆。
2
、能清楚、具体地说自己童年生活中难以忘怀的事情。
教学目的
3
、学会记事，要把事情的经过写清楚，也可以写这件事使你明白了什么。
4
、通过事情表达童年的美好，旨在突出“趣”
，选择自己印象最深的事，体现
个性化 。
教学重点
1
、能清楚、具体地说自己童年生活中难以忘怀的事情。
2
、学会记事，要把事情的经过写清楚，也可以写这件事使你明白了什么。
教学难点
性化。
预习要求
学法指导
事，达到感情的共鸣。
教学方法
教具准备
教学过程中指导学生怎样抓住重点进行说话，在说话时注意语言的逻辑性。
几则童年的故事
教
学
过
程
第一课时（口语交际）
教师活动
一、启发谈话，引出话题。
同学们，我们每个人都有美好的童年，
你看，那会飞的梦，那冬阳下的骆驼队，
那一声“精彩”和“糟糕”……今天，老
师让同学回忆一下童年那充满稚趣而又
很有意思的 事，用文字把它表达出来。
二、明确范围，简要指导。
1
、
指名说说，
思考这次作文给我们提了
哪几点要求。
通过事情表达童年的美好，旨在突出“趣”
，选择自己印象最深的事，体现个
回忆童年中的美好生活，准备发言稿。
口语交际时说话要抓住重点、绘声绘色。这样才能让听众体会到有趣的童年故
学生活动
备注
40
2
、
拿出事先准备的老照片，
围绕老照片
或珍藏的有关引起童年回忆的物 品的前
前后后发生了哪些有趣的事呢？
（可以同
桌互相交流）
3
、教师简要提示。
①要突出“趣”字。
（要有稚趣，要有意
思，要有发现，要有反思……）
小组内讨论
②要根据我们的特点而展开。
要说实话、
小组内练习说话
真话、< br>心里话，
可以是钓龙虾，
可以是恶
作剧，可以是有趣的经历……
4
、
全班交流：
有趣的经历和故事
（共同
讨论，选材是否新颖， 是否能突出“有
趣”
。
）
汇报
第二、三课时（习作）
教师活动
一、范文引路，讨论写法。
1
、读范文《童年趣事》
。
2
、教师出示讨论题目
（
1
）文章给人的感觉真实吗？有意思
吗？有趣吗？
（< br>2
）
范文中的语言、
动作、
神态及心里
活动的描写怎样？那些 地方值得你借鉴
和学习？
（
3
）
“好笑”
、“有意思”
中蕴涵什么呢？
你有体现你个性的有趣的事吗？
二、写出“有趣”
，写出个性
1
、请同学们把自己想好的题目告诉大
41
学生活动
先分组讨论，然后各组长汇报，
师生共同评议、补充。
备注
写作文
家。
（材 料可以是课文图中的内容）
（
“虎
口”
脱险、
夏天的
“雪花 ”
、
龙争虎斗……）
2
、全班交流自己的作品
课题
10
、杨氏之子
教学内
教科书
48
页——
49
页
容
1
．正确流利、有感情地朗读课文。
教学目
2
．学会生字新词。
标
3
．能理解课文意思，体会语言的巧妙艺术。
4
．能主动在生活中搜集、发现、积累、运用精妙的语言。
教学重
1
．能理解课文意思，做到感情朗读。
点
2
．能在生活中运用精妙语言。
教学难
体会语言的巧妙性。
点
预习要
初次接触文言文，预习时能读通课文，借助注释初步理解。
求
学法指
自主、合作、探究的学习方式
导
< br>教学方
应引导学生去发现问题，独立解决问题。让学生自读自悟，最大限度地还给
法
学生较多的质疑问难，交流讨论，独立思考，合作学习的时间。
教具准
课
文
句
子
解
释
的
投
影
片。
备
教
学
过
程
教
学
行
为
学
习
行
为
备
注
42
一、谈话导入
要是我问你，你会说话吗
?
一 定有许多同学不
1
、思考并回答问题谈谈自己
以为然，认为这是一个不需回答的问题。 如果
的看法。
我再进一步问，
你能把话说好吗
?
你怎么回答
?
会说和说好可不是一回事。在本单元的学习
中，我们将走近一些善于表达的人，看看他们
是怎么说话的
?
从中体会语言表达的艺术，感
悟语言表达中透出的智慧。我们先去认识谁
呢
?
板书课题，解释课题，理解“氏”“之”的意
思。对“氏”的解释可能发生分歧，学生可能
认为
“杨氏”
是称谓 杨家的女人，
而理解为
“杨
2
、理解“氏”
“之”的意思。
氏的儿子”，“氏”在字典上也确有这样的意
思。可以先存下这个疑问，在读文的时候自然
会迎刃而解。
二、读通课文
1
、试读课文，借助拼音把字音读正确，给把1
、借助拼音把字音读正确，
握不准读音的字做上记号。
给把握不准读 音的字做上记
2
、指名读课文，集体纠正读错的字音，通过
号。
教师的范读，纠正读破的句子。
2
、指名读课文。
3
、练习读课文，把课文读正确。
3
、练习读课文。
三、熟读课文，读懂故事
1
、自由读课文，整体感知故
1
、自由读课文，整体感知故事的内容。可出
事的内容。
示思考提示：
你对杨氏之子了解了多少
?
故事中除了杨
氏之子，
还有谁
?
他们谈了些什么
?
你从哪句中
知道的
?
2
、
结合注释，
逐句理解课文。
2
、结合注释，逐句理解课文。教师相机在学
生不理解的地方点拨。结合课文的理解，说说
课题怎样理解更为准确。
43
四、有感情地朗读课文，体会语言的妙处。
1
、练习有感情地朗读课文。
1
、练习有感情地朗读课文。结合“未闻孔
雀是夫子家禽”一句体会孩子语言的妙处，从
而读出孩子的聪慧和机智。
2
、想象表达。
2
、设想孔君平听了孩子的话会是什么反
应，通过想象表达，进一步突出孩子所答言语
的妙处。
3
、有感情地朗读课文，背诵课文。
3
、有感情地朗读课文，背诵
五、拓展阅读
课文。
鼓励学生阅读《世说新语》中其他小故事，大
体了解内容，体会语言妙在哪里。
1
．写一写对精彩语言的体会。
2
．默写课文。
作业
3
．看《世说新语》
。
10
、杨氏之子
板书设
杨氏之子
孔君平
计
孔雀
杨梅
聪慧
课题
11.
晏子使楚
教学内容
教科书
50
页——
53
页
1.
分角色朗读课文。理解晏子说的话，体会晏子语言中所蕴含的智慧。
2.
了解晏子出使楚国国，有力的反击楚王的三次侮辱，维护了齐国的尊严的
教学目标
故事，由衷的佩服宴子超人的智慧和善辩的口才。
3.
会认
8
个生字，会写
14
个字，认识
“侮辱、规矩、笑嘻嘻、大臣、柑橘”
等词语。
精读晏子与楚王针锋相对的话，了解楚王三次是怎样侮辱晏子，晏子是怎样
教学重点
反驳的，理解句子中含着的意思，体会晏子超人的智慧和善辩的口才，以及
维护齐国尊严的思想 品质。
44
教学难点
从他机智的回答中体会人物的特点。
预习要求
查字典自学生字，理解词语，熟读课文。
学法指导
观察法、读悟法。
教学方法
启发诱导法
、以读代讲法、问导法。
教具准备
生字、词语卡片。
教学课时
两课时
第一课时
教
学
过
程
教学行为
一、解释课题，导入课文
1.
出示课题“晏子使楚”
。理解“使”
，出使。
1.
生读课题。
学习行为
备注
< br>2.
介绍晏子。说明“子”是古代对对有学问有贡献的男
2.
生思考：
你知道中国古代
性的尊称。说说，你知道中国古代还有哪些著名的人物。
还有哪些著名的人物。
比如：孔子、孟子等。
3.
说说课题的意思。
二、初读课文，整体感知
3.
说课题的意思。
1.
学生用自己喜欢的方式自由读课文，教师 提出初读要
1.
学生用自己喜欢的方式
求：
（
1
）根据拼音，读准生字词的读音，把课文读通顺。
（
2
）想想课文讲了哪几件事。
2.
课堂交流
自由读课文。
想想课文讲了
哪几件事？
2.
课 堂交流并读一读难读
（
1
）课文讲了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次
的句子。
都反驳了楚王，维护了齐国的尊严。
（学生交流，其他同
学可以补充。
）
（
2
）读一读难读的句子。
3.
尝试给课文分段
3.
给课文分段
,
写段意。
45
（
1
）那些段落是写三件事的？
（
2
）分段
三、再读课文，走近晏子
1.
大声朗读课文，想想课文让你感到最气愤的是什么？
1.< br>大声朗读课文。
让你感到最高兴的又是什么？
2.
课堂交流，并朗读相应的课文。
2.
小组交流，< br>并朗读相应的
（
1
）最气愤的是楚王“想乘机侮辱晏子，显显楚国的威
课文。
风。
”
（
2
）最高兴的是“从这以后，楚王不敢不尊重晏子了。
”
3.
从楚王的变化中，你能说说晏子是一个怎样的人？
四、深入阅读，体会智慧
1.
研读晏子和楚王间的第一回合较量
（
1
）找出晏子面对楚王的侮辱，如何反驳的句子。
3.
读后，
你说说晏子是一个
怎样的人？
（< br>2
）自由朗读这句话，你认为晏子反驳的话中哪一句最
1.
读晏子，
如 何反驳楚王的
厉害。
（让学生自由说理）
句子。
转折点：由狗洞推想到狗国，向楚王质问：楚国到底是
个怎样的国家？
（
3
）晏子面对楚王的侮辱，他又会怎样对接待的人说这
番话呢
?
请选择合适的提示语，然后读一读，说说你为什
么这样选择
?
（怒发冲冲地
心平气和地
冷静地）
。
2.
有感情地朗读第三自然段。
2.
有感情地朗读第三自然
段。
第二课时
教
学
过
程
46
教学行为
一、深入阅读，体会智慧
（一）研读晏子和楚王间的第二回合较量
学习行为
备注
1.
自由朗读第四自然段，说说你最喜欢读哪句话？为什< br>1.
生读课文第四自然段。
么？
2.
课堂交流，随机点拨。
2.
小组课堂交流。并读 相
（
1
）这是什么话？我国首都临淄住满了人。大伙儿都把
关的句子。
体会宴子的智慧
袖子举起来，就连成一片云；大伙儿甩一把汗，就像下
和说话的技巧。
一阵雨；街上的行人肩插肩，脚碰脚。大王怎么说齐国
没有人了呢？
①这句话形象地写出了齐国首都临淄的人多。
②这句话为后文做好伏笔，引诱楚王上当。
（
2
）访问上等的国家就派上等人去；访问下等的国家，
就派下等人去。我最不中用，就派到这儿了。
①理解这句话的推理，隐含了“楚国是一个下等国家”
。
②体会晏子的智慧和说话的技巧。他为什么不明说？
3.
有感情朗读第四自然段。
（二）研读晏子和楚王间的第三回合较量
3. < br>有
感
情
朗
读
第
四
自
然
1.
自由朗读第五自然段，找出宴子说的话，想想说的是
段。
什么意思？
1.
自
由
读
课
文
第
五
自
然
2.
出示：
“淮南的柑橘又大又甜。可是这种柑橘一 种到淮
段
，
。
想
想
晏
子
讲
了哪
件
北，就只能结又小又苦的枳，还不是因为水土不同吗？
事？
同样的道理，齐国人在齐国能安居乐业，一到楚国就做
2.
课堂交流并读一读难读
起 强盗来了，也许是两国的水土不同吧”
。
（
1
）理解：水土不服
①柑橘因为水土不服，只能结又小又苦的枳。
②齐国人因为水土不服，一到楚国就做起强盗来了。
的句子。
（
2
）
这段话中隐含了什么意思？
（楚国的社会风气不好）
3.
有感情的朗读第五自然段。
二、感情朗读，理解晏子
47
1.
用一个词语来说说晏子是一个怎么样的人？
临危不惧
口齿伶俐
热爱祖国
足智多谋
能言善辩……
3.
有感情的朗读第五自然2.
想象一下，晏子长什么样？面对楚王他是一个怎样的
段。
形象？
让学生充分的说，并能结合课文的有关语言说出理由。
1.
大声朗读课文。
3.
尝试分角色朗读课文。先分组准备，再课堂朗读。
三、观照全文，理解结构
2.
小组交流，
并朗读相应的
课文。
1.
自由读课文，想想课文的开头、中间和结尾有什么联
系？
抓住重点句：
3.
分角色朗读课文，
读后你
说
说
宴
子
是
一
个
怎
样
的
“楚王仗着自 己国势强盛，想趁机侮辱晏子，显现楚国
人？
的威风。
”
“从此以后，楚王不敢不尊重晏子了。
”
理解首尾呼应的关系。
1.
自由读课文，想想课文
的前后有什么联系？
2.
比较课文中间每一次较量中楚王前后态度的对比，理
解和开头结尾的关系。
2.
有感情地朗读全文理解
和开头结尾的关系。
作业
摘录晏子反驳楚王的话
11.
晏子使楚
楚王
晏子
板书设计
让钻洞
访问狗国
齐国没有人
我最不中用
齐人没出息
水土不同
自取其辱
聪明机智
48
课题
教学内容
教科书
54
页——
56
页
1.
通读课文，了解剧本的形式和特点，和一般记叙文比较写法上的不同。
2.
默读课文，
明白课文讲了一个怎样的故事，
能通过人物的语言和剧本提示，
12.
半截蜡烛
教学目标
理解人物
的行为和心理，体会伯诺德一家对德国鬼子的仇恨。
3.
能有感情地朗读课文，并能分角色演一演。
教学重点
通过朗读，把握剧情，体会人物的对话。
教学难点
通过人物的对话，体会人物的机智、勇敢和爱国情怀。
预习要求
熟读课文，通过朗读感受本文的不同。
学法指导
自读、分角色读、小组合作交流。
教学方法
引导学生自读自悟
,
组织学生讨论
.
。
教具准备
课前查阅、了解第二次世界大战，以及法西斯对德国人的残酷迫害的资料。
教学课时
一课时
教
学
过
程
教学行为
一、初读课文，畅谈感受
学习行为
备注
1.
出示课题，今天我们要学习一篇写法上很特殊的
1.
初读课文 ，
看看有哪些特别
课文──
《半截蜡烛》
，
请大家读读课文，
看看有哪
的地方？
些特别的地方？
2.
学生读课文，自由交换意见。
3.
课堂交流每个人自己的看法。
学生的意见会主要集中在这样几个方面：
2.
生读课文，合作交流。
3.
交流每个人自己的看法。
49
（
1
）课文开头列出了时间、地点和人物。
（
2
）整篇课文是对话的形式。
（
3
）
课文的中间用括号的形式提示当时的情景、
人
物的动作、神态等。
4.
教师随机引导学生概括课文的特点，引 导学生认
4.
教师引导学生概括课文的
识一种新的文体──剧本。
二、再读课文，了解大意
特点，
认识一种新的文体──
剧本。
1.
我们今天读的是 剧本，读剧本和读课文有点不一
1.
轻声地读课文。
想想这个剧
样，你能读懂 这个剧本吗？轻声地读一读。想想这
本讲了一个怎样的故事？
个剧本讲了一个怎么样的故事？
2.
课堂交流，
引导学 生用自己的话说说故事的大意。
2.
课堂交流。
具体的说法可以有很多种，不要过于强调概括和简
练，只要能用自己的话把故事转述出来，并能说清
楚时间、
地点、
人物和事情经过，
都应该得到鼓励。
3.
说说读剧本和读课文有什么不同？你是怎么从剧
本里读懂这个故事的？
3.
说说剧本和课文有什么不
学生可能会有 各种回答，教学重要尊重学生自己的
同？
阅读感觉和体验，重要的是要让学生认识到（不一
定能明确的说出）读剧本更要联系上下文，联系具
体的情景。
三、深入阅读，感受形象
1.
自由朗读课文，想想伯诺德夫人一家是怎样保护
半截蜡烛的？找出有关的句子，读一读。
1.
自由朗读课文，
找出 有关的
2.
想象体验：半截蜡烛被点燃了，正在一点一点的
句子。
熔化，如果秘密被德国鬼子发现，那会怎样呢？
想象的空间很大，大致包括这样几个方面：
（
1
）德国鬼子对伯诺德一家的迫害；
（
2
）德国鬼子对地下活动的破坏等。
2.
想象体验。
对学生的想象要有引导，要求用具体形象的语言而
不是用概念化的语言来描述自己的想象。
50