开学计划作文-春天的作文

2021年1月24日发(作者：抗疫英雄)
教科版：四年级下册教师用书
(
修订版
)
各单元说明与教学建议

电

一、单元概述


当我们轻轻闭合开关：电灯就会发出光，收音机就会播放动听的乐曲，电视机就会呈现五彩缤纷
的画面……这一切对我们来说似乎早就习以为常了。


电的大规模应用，是基 于人类对电的不断探究。孩子们也对电感兴趣。这一单元将借助导线、灯
泡、电池等电器元件和许多有趣 的探究活动，帮助学生建立有关电的初步概念，促进他们对科学探究
的理解和探究能力的发展。


本单元的第
1
课“生活中的静电现象”，学生将首先对身边的静电现 象开展一系列的探究活动。
静电现象在学生们的身边经常会发生。在这一课中，他们将知道静电现象是物 质在外力作用下，发生
电荷转移而形成的。同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。如果电荷能持续地向 一个方向流动，就
会产生电流。这些是学生们建立电概念的基础。


接下来在“点亮小灯泡”“简单电路”“电路出故障了”三课中，学生将开展对电路的研究。用
一根电线 和一个电池使小灯泡发光。这一活动看似简单，但四年级的学生仍会津津有味地参与到活动
中。他们将在 活动中认识电、电路，想象电流是怎样流动的。而在一次次使小灯泡亮起来的实验中，
他们会提出更具挑 战性的任务，并尝试着用更多的连接方法使小灯泡亮起来。电池盒和小灯座的使用
将使他们连接的电路更 加稳定，并便于操作。为了“让更多的灯泡亮起来”，学生将探索不同电路连
接方式对小灯泡的影响。在 电路中，如果某个地方连接不好或者某个电器元件出了问题，都有可能导
致灯泡不亮。“电路出故障了” 一课的学习内容，引导学生在寻找电路故障的过程中，将自制的“电
路检测器”作为重要的检测工具。同 时，在此过程中，学生们将形成关于电的一些重要概念，如“电
是一种能源，它能使物体发光、发热”“ 要使小灯泡发光，电必须流经包括电池在内的完整的回路”
“用相同的材料可以连接不同的电路”等。< br>

用“电路检测器”检测“导体与绝缘体”，将使学生对身边物质性质的认识得 到发展，同时对电
的理解也得到加深。


本单元还在导体与绝缘体的 认识基础上，安排了“做个小开关”一课，旨在使学生把已形成的电
路概念进一步发展为一个“可以控制 的电路”，同时也深化对导体和绝缘体的认识。


单元的最后一课是“不一样 的电路连接”。目的是整理学生的发现和认识，比较串联和并联两种
不同的电路连接方法。


整个单元的安排是一个严密的结构，前后课之间有着学生认识发展上的逻辑关系。学生 从认识电
的本质——电荷开始，到认识电路、电流、开关、电路检测器、导体、绝缘体，这一系列的探究 活动
将最终指向对电的认识。


在本单元中，
学生使用的是 电池这样一个安全的电源，
而在日常生活中，
多数用电器使用的是
220
伏的 交流电。教师一定要让学生知道
220
伏交流电的电源是很危险的，不能直接用家里和学校里插 座
中的电做实验。要把安全用电的教育贯穿单元教学的始终。

二、单元教学目标


科学概念

●静电现象是物质在外力的作用下电荷位置发生变化所产生的带电现象。

●电荷有正电荷和负电荷两种，同种电荷相互吸引，异种电荷相互排斥。

●电荷持续的定向流动就形成了电流。

●要使电流经过导线使小灯泡发光，需要有一个完整的电路。

●使用相同的材料，可 以组成不同的电路
;
用不同的连接方式连接的电路具有不同的特点。

●有的 物质容易导电，这样的物质称为导体
;
有的物质不容易导电，这样的物质称为绝缘体。

●开关通过连接和断开电路来控制电路中的用电器。

●电是一种能量来源，能产生光和热。

过程与方法

●组装简单的电路。

●在关于电的探究活动中，进行预测、观察、描述和记录实验的结果。

●用简单的电路图表示电路的连接方式。

●制作简单的开关，并用它来控制电路。

●用电路检测器检验电路中的故障。

●用电路检测器检验导体和绝缘体。

●用电路检测器探究接线盒里电路的连接情况。

情感态度价值观

●知道安全用电的重要性。

●激发探究电的兴趣。

●发展探究和解决问题的自信心。

三、分课时教学建议


第
1
课

生活中的静电现象

(
一
)
背景和目标


用塑料梳子梳理干燥 的头发，头发会随着梳子飘动；在干燥的季节脱毛衣时，会听到啪啪声；在
干燥的季节用手去触摸门的金 属把手，会有触电的感觉；阴云密布的天空，常常有雷电产生……这些
生活中的静电现象，每一个四年级 的学生可能都经历过。他们

知道其中的一些现象是静电现象，但绝大多数学生没有对静电现象 进行过深入的探究。本课将为学生
探究生活中的静电现象提供一些简单而有效的活动。在一课时内要让学 生

对静电现象进行全面的认识是不可能的，所以学生对静电现象的认识只能是初步的、概

括的。这些活动将帮助学生初步认识电的本质，是学生学习其他电的知识的基础。

科学概念

●生活中有很多静电现象，通过摩擦等方式可以使物体带电。

●带同种电荷的物体相互排斥，带异种电荷的物体相互吸引。

●电荷在电路中持续流动起来可以产生电流。

过程与方法

●根据已有知识，运用逻辑推理，对观察到的现象进行合理的解释。

情感态度价值观

●发展探究身边科学现象的兴趣。

(
二
)
教学准备

为每组学生准备：一把塑料梳子、碎纸屑、几个气球、绑气球的细线、挂气球的支架。

教师准备：静电现象的相关图片或幻灯片。

(
三
)
教科书说明


本课是“电”单元的 起始课，主要是让学生对电的本质有一个初步的认识，感受到电并不神秘，
它就存在于我们身边，为学生 后面学习电的其他知识打下基础。


第一部分：体验静电现象


静电现象对于四年级的学生来说并不陌生，
教科书首先引导学生通过观察用梳 过干燥头发的塑料
梳子去接近碎纸屑和观察用梳过干燥头发的梳子再去接近头发，即带静电
< br>的物体可以吸引轻巧物体，两个带不同种类电荷的物体会互相吸引。这些生活中常见的静电现象，能
让学生感受到静电的存在。多数学生对这样的现象能解释为是由于静电的作用，或者能进一步解释到
梳 子和头发摩擦产生了静电。学生的这些认识是我们期望的。


接下来是学生交 流他们所知道的静电现象。教师也可以向学生介绍一些静电现象。教科书下面分
别列举了“冬季里，女孩 在摘掉毛线帽的瞬间，头发竖立起来”“在科技馆，一个长发女孩用手触摸
静电起电机的金属球，头发竖 立”“闪电”三种静电现象。还可以使学生感受到静电现象存在于我们
周围。


第二部分：不一样的电荷


物质是由原子或分子构成的，原子是由带 正电的原子核和核外带负电的电子组成的。原子核所带
正电荷数量与周围电子所带负电荷的数量一样多， 所以物质表现为电中性。当物体受到外力作用
(
如
摩擦
)
时，一些被 原子核束缚得不那么紧的电子会转移到另一个物体上，于是失去电子的物体带正电，
得到电子的物体带负 电。
例如，
当我们用塑料梳子梳理头发时，
梳子带负电荷，
头发就带上了正电 荷，
这些电荷静止在物体上就产生了静电现象。由于学生尚不具备对这些知识的理解能力，教科书中以资
料的形式呈现，对静电的知识做了简单的介绍。


教科书到这里其实是完成了从学生对静电现象的原始认识到对静电现象进行科学解释的过程。


教科书接下来通过对两个实验的观察，并根据观察到的现象进行推理活动，帮助学生认 识电荷之
间的相互作用：同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。


活动一：用充气的气球和头发摩擦后分开，再用经过摩擦的气球的一侧去靠近头发，观察有什么
现象发生 。


活动二：将两个充气气球分别系在约
1
米长的木尺上， 并让它们紧挨着挂起来。用羊毛制品分别
摩擦两个气球相互接触的部位，观察有什么现象发生。


通过对上面两个实验中观察到的现象的整理和分析，帮助学生认识电荷之间的相互作用 。整理和
分析的步骤如下。

(1)
假设气球和羊毛制品摩擦后，< br>气球带负电荷，
当用气球再去接触头发时，
能观察到什么现象？
头发可能带什么 电荷？

(2)
两个都和羊毛制品摩擦后的气球，当它们相互靠近后，能观察到什么现象？


教科书上的图清楚地反应了以上的分析过程。


两个摩擦后的物体， 有时相互吸引，有时相互排斥，这时学生将能够进行解释，即当两个物体带
不同电荷时就相互吸引，当两 个物体带相同电荷时就相互排斥。


第三部分：让电荷流动起来


这部分内容帮助学生发展对电荷的认识，也是后面学习电流的基础。教科书首先让学生 认识到如
果让电荷持续地流动起来就会产生电流，
“电荷的流动就像缆绳上的缆车，导线上所有 的电荷都同时
流动”
，
而要使电荷持续地流动必须有供电荷流动的通道——电路和为电 荷持续流动提供动力的电源。

(
四
)
教学建议

1.
体验生活中的静电现象，了解学生对静电的初始认识。


由于四年级的学生对静电现象并不陌生，
建议教师在开始上课时首先用一两个生活中常见的静电
现象或静电现象的有趣活动，来引导学生对静电现象的关注，并激发他们的学习兴趣。


接下来可以给学生一点儿时间，让他们利用身边的物体来找一找身边的静电现象。

教师可以事先为每组学生准备塑料梳子、塑料格尺、碎纸屑等。在学生找静电活动的过

程中，教师可以初步观察到学生们对静电的认识情况。接下来组织学生汇报找静电的方

法，并通过问题的引导，进一步了解学生们对静电现象的认识情况。可以使用的引导性

问题有：“你是怎么知道这种方法的？”“你怎样知道物体带静电了？”“你能对你观察到的现象进
行 解释吗？”


以上的引导目的在于让学生认识到：有些物体受到外力作用(
主要是摩擦
)
时，会产生静电。


接下来教师可以通过投影片的形式展示更多的静电现象。让学生感受到：静电存在

于我们周围的一切物质中，包括人体在内的生命体和非生命体。

2.
认识不同的电荷及电荷之间的相互作用。


在前面认识的基础上 ，
教师可以用资料的形式
(
有条件的可以配合电脑动画
)
来向学生介 绍静电现
象产生的原因。然后，通过分组观察两个实验，探究电荷之间的相互作用。


活动一：用充气气球摩擦羊毛制品后，再用这个气球的摩擦面靠近头发，观察有什

么现象发生。


活动二：让两个都用羊毛制品摩擦过的充气气球相互靠近，观察有什么现象发生。


当学生观察了上面的两个实验后，组织学生对上面两个实验中观察到的现象进行整

理和分析。整理和分析的步骤如下。

(1)
教师出示气球和羊毛制 品的示意图，结合学生对第一个实验现象的观察，帮助学生进行整理
和分析：
如果气球和羊毛制 品摩擦后，
气球带负电荷，
头发应该带什么电荷？当气球再去接触头发时，
你观察到什 么现象？同时完成示意图。

(2)
两个都和羊毛制品摩擦后的气球带什么电 荷？当它们相互靠近后，观察到什么现象？学生独
立完成示意图，并结合示意图对自己观察到的现象进行 解释。


两个摩擦后的物体，有时相互吸引，有时相互排斥，这时引导学生对 这一现象进行完整的解释。
教师可引导学生把这一现象和以前学习到的磁铁进行类比，加深学生对电荷之 间相互作用的理解。

3.
认识电流的形成。

< br>带不同电荷的物体相互靠近后会相互吸引，但吸引一会儿后，再去靠近，相互吸引的现象就会消
失 ，这是因为带不同电荷的物体在相互靠近后，带负电荷的物体上的多余

电子又会回到缺少电子的带正电荷的物体上，当两个物体上的电荷恢复平衡后，就会恢

复到不带电的状态。教师可以通过一个小游戏来帮助学生体会负电荷的移动现象。然后

引导学生认识到电荷在物质之间不断地流动，就会产生电流，我们日常生活中的电器就是靠电流来维
持 工作的。然后结合学生对生活中各种用电器的了解，认识到要想得到持

续的电流，必须有一个电荷流动的路径一电路和为电荷持续流动提供动力的电源。

(
五
)
评价建议

学生对静电现象的初始认识，是评价学生 的主要内容。学生对电荷之间相互作用的解释情况，为
评价学生提供了很好的依据。

第
2
课


点亮小灯泡


(
一
)
背景和目标


电灯是人们日常生活中不可缺少的用品，它究竟是如何工作的呢？在这一课中，学

生 将通过使用简单的电池、导线使小灯泡发光，并且探究使小灯泡发光的不同连接方式，激发探究电
的兴趣 。


电流动的路径叫做电路。为了建立一个电路，需要电池、导线以及用电器，例如灯

泡。电必须从电池的一端经过用电器流向另一端才能建成一个完整的电路。


电在电路中的流动是看不见的，但是我们可以通过一些现象，如小灯泡的亮与不亮

来判断电路中是否有电流通过。电池或电源，是电路中电流的“推动力”。在这一单元

中，学生将使用干电池来完成各种有关电的研究。电池有两端，一端标着“＋”
(
正极
)
，另一端标着
“－”
(
负极
)
。正极的那一端有一个小 的突出的金属帽，负极的一端是扁平的。

科学概念

●只有电流流过灯丝时小灯泡才会发光。

●利用电来点亮一只小灯泡需要一个完整的电路。

●一个完整的电路可以使用相同的材料，而用不止一种方法建立起来。

●电池两端直接用导线连接在一起，就会发生短路。

过程与方法

●连接简单电路。

●观察、描述和记录点亮小灯泡的实验现象。

●根据实验现象对电流的流向做出大胆的想象与推测。

情感态度价值观

●体会对周围事物进行有日的、细致地观察的乐趣。

●敢于根据现象做出大胆的想象与推测。

●激发进一步探究电的兴趣。

(
二
)
教学准备

为每组学生准备：
1
只小灯泡，
1
节
1. 5 v
的干电池，
1
根导线，实验记录单。

教师准备：小灯泡的剖面图或剖开的大灯泡的实物，电池和小灯泡的图片，双面胶。

(
三
)
教科书说明


第一部分：小灯泡的构造


在尝试着点亮小灯泡之前，首先要让学生明确只有让电流流过小灯泡的灯丝，小灯泡才会发光。


点亮小灯泡，看起来简单，实际上有很多东西值得研究。也许学生们拿到导线、电池很 快就能使
一个小灯泡亮起来，但是，他们并不一定了解电路的真正意义。所以教科书首先引导学生对电路 中的
材料及其结构进行观察和认识。其中，了解小灯泡的结构是观察的重点。教科书的插图中提供了小灯
泡的解剖图，帮助学生了解小灯泡的结构。当了解了小灯泡的结构后，再提供给学生一根导线、一节电池、一个小灯泡。仔细观察这些材料，将有助于学生对电路的理解。提供给学生的导线大约
10< br>厘
米长，两端分别除去外包皮约
1. 5
厘米
(
这是必须的， 这样才能连接到电路中去
)
；干电池是
1. 5 V
的；小灯泡最好挑选电压最低的那种，连接在电路中比较亮，容易观察。


当学生们对材料有了初步的认识之后，鼓励学生们尝试使用这些材料来点亮小灯泡。


在学生们尝试用这些材料组装简单电路时，每个学生都应动手试一试，让自己连接的小灯泡亮起
来。可能有些学生没有成功，要鼓励他们再试一试。


当学生们利用这些材料 使小灯泡亮起来后，让学生们观察发光小灯泡的连接装置，猜猜电是怎样
流动的，试着用手指比画出电流 的路径。在这个过程中，摆在学生面前的问题是：小灯泡内的电流是
怎样流动的。在此，指导观察小灯泡 的连接装置是教学的重点。猜猜电在小灯泡里是怎样流动的，要
让他们试着用手指比画电流流动的线路： 电流从小灯泡的一个连接点进人，经过灯丝再从另一个连接
点流出，才能使灯泡发光。为了更好地了解小 灯泡的结构，教科书提供了一个小灯泡的剖面图，帮助
学生了解小灯泡内电流的流动路径。


在学会连接简单电路的基础上，让学生寻找更多的使小灯泡发光的连接方法，将各种连 接装置用
实物图的方式画出来，并用红笔画出电流的路径，同时将这些连接方法和同学们进行交流。

第二部分：让小灯泡发光


在第一部分研究 的基础上，教科书的第二部分分别选择了几种不同的电路连接方法供学生思考：
哪种连接能点亮小灯泡？ 哪种连接不能点亮小灯泡。教科书提供了四种连接方式的图
(
按从左到右、
从上到下的 顺序
)
。


图
1
：导线连接小灯泡的锡粒 与电池底部的锌壳，电池铜帽与小灯泡螺纹接触。小灯泡亮。


图
2
：导线连接电池铜帽和底部的锌壳，小灯泡只有锡粒端接触电池铜帽。不亮。短路
!


图
3
：导线连接电池铜帽和小灯泡螺纹，小灯泡的锡粒与电池锌壳接 触。小灯泡亮。


图
4
：导线连接小灯泡螺纹与电池旁的外 壳，小灯泡的锡粒端接触电池铜帽。小灯泡不亮。断路。


这四种连接方式比 较典型，建议让学生都尝试连一连，比较一下它们各自的特点，并说说哪种连
接方式会使小灯泡发光？哪 种连接不能使小灯泡发光？为什么？加深学生对电路的理解。


在电路连接过 程中，学生可能会发现图
2
的连接方式会使电池或导线发热。要告诉他们，当电池
的两 端直接通过导线连接在一起时，就会发生短路。不要用这种方式去连接电路，否则会损坏电池。
如果发生 短路，必须立即断开导线，这样电池还可以再用。断路现象是学生比较容易理解的，但短路
对于学生来说 是新的知识，只有让他们从实践中去尝试、体验，他们才会理解。在这里，要求学生能
区分断路和短路的 相同点与不同点。


第三部分：课后延伸部分，需要学生调查家里的用电器


教科书安排学生课后对家里的用电情况进行调查，一方面培养学生的调查和统计能

力、丰富学生关于电的认识，还为学生发现电的更多问题提供了很好的机会。如电不仅

仅可以用来发光、发热，还能使电器播放音乐、产生图像等多种功能，这将进一步激发

学生研究电的兴趣。

(
四
)
教学建议


本课教学可以按以下思路展开。

1.
了解学生对电灯发光原因的初始认识。


电灯已成为人们日常生活的一部分，当闭合家里电灯的开关，电灯就会亮起来，这

一司空见惯的现象也许没有人会提出疑义。学生们思考过这样的问题吗？他们是怎样认

识这一问题的？对这样问题的讨论，能让教师们了解到学生对电灯是如何工作的初始想

法。让学生明确必须有电流流过灯丝电灯才会发光，由此使学生知道电作为一种能源的

根本含义，即为人们提供光和热或者动力等。学生首先明确电灯发光的原因，为学生进

一步学习电路知识打下基础。

2.
观察小灯泡。


对于小灯泡，学生似乎是再熟悉不过了。而当让学生描述小灯泡的结构时，他们的头脑 中就不一
定那么清晰了。可以先让学生画小灯泡，再现他们对小灯泡的原有认识。通过交流自己和同伴们 所画
的小灯泡，学生们会意识到原来自己对小灯泡的认识是粗略的、不完整的，这也激发了他们进一步细
致、认真观察小灯泡的兴趣。

(1)
问：你们见过小灯泡吗？请你们把自己脑子中的“小灯泡”画出来。

(2)
学生画印象中的小灯泡。

(3)
交流所画的小灯泡。

(4)
发给每组一个小灯泡，让学生仔 细观察小灯泡。此时，学生对小灯泡结构的认识会更完整、
更清晰。

(5)
交流观察结果。学生们会说小灯泡的结构，也会汇报观察小灯泡的方法，自然也会说一说自
己在 活动过程中的体会。教师可以穿插用课件演示小灯泡的内部结构，旨在让学生看得更明白。

3.
尝试连接电路，让小灯泡亮起来。


教师给每组提供一根导线和一节电池，让学生首先观察导线和电池，说说导线和电池的结构。


让学生尝试接亮小灯泡，并将发光小灯泡的连接装置用实物图的方式画出来。其实接亮 小灯泡对
小学生来说并不是件容易的事，学生自以为比较简单，往往到了手里会变成难事，这也正是情感 态度
培养的好时机。鼓励学生根据前面的讨论和观察，再进行不断的尝试。


组织学生交流汇报。

(1)
请已经接亮小灯泡的同学上来展示他们的接法，教师要帮助学生记录相应的实物线路图。

(2)
根据实物线路图，请学生说说在这个电路中电是怎样流动的，它的方向是怎样的。


教师可以请学生用手比画出电是怎样流动的，然后在记录单上用箭头表示。也许描述电 流流动方
向的说法各不相同，这是完全正常的，因为电是怎样流动的我们看不见，猜测表明了不同学生对 这一
现象的解释。教师应该允许各种猜测，把各种猜测罗列出来，再进行讨论和比较：被人们广泛认可的
是哪一种猜测，哪一种最接近科学家的猜测。

(3)
请没有使小灯 泡发光的小组谈谈接法。画出小灯泡不亮的电路，分析小灯泡不亮的原因。一
般有这样三种情况：第一种 ，导线直接连接电池的正极与负极；第二种，导线连接了电池的负极与小
灯泡上面的连接点，但小灯泡底 下的连接点没有与电池的正极接触；第三种，导线连接了电池的正极
与小灯泡底下的连接点，但小灯泡上 面的连接点没有与电池的负极接触。教师可以组织学生讨论：为
什么这几种接法小灯泡不能发亮，随机渗 透短路、断路等知识。

4.
用多种方法点亮小灯泡。


有了前面的学习认识，用多种方法点亮小灯泡对于学生来说就不会很困难了。建议可以从以下活
动思路展开。

(1)
同组合作探究用多种方法点亮小灯泡，把每种方法都用实物图的方式画出来。

(2)
画出每一种连接方法的电路中电流的流动路径，说说自己是怎么想的。

(3)
把连接图贴在黑板上，在全班交流。

(4)
分析接亮的电路的共同点。

5.
判断哪个小灯泡会亮，哪个小灯泡不会亮。


出示四种电路连接图，让学生判断哪个小灯泡会亮，哪个小灯泡不会亮，并区别短路与断路。


这一节课还可以采取另一种处理方法，即先让学生画出可以使小灯泡发光的示意图，然 后让他们
通过实验检验自己的认识，并在反复的实验与思考后画出发光灯泡连接装置中电流的路径图。< br>
6.
对学生进行用电安全教育是十分重要的。

(
五
)
评价建议

1.
注意收集学生对电灯是如何工作的初始认识。

2.
收集学生画的小灯泡的结构图。

3.
收集学生点亮小灯泡的连接图。

4.
学生是否知道安全用电的常识，是否增强了安全用电的意识。

第
3
课


简单电路


(
一
)
背景和目标


学生已经可以自己建 立使小灯泡亮起来的简单电路。在这一课中，他们将学会使用新的装置——
小灯座和电池盒，用导线连接 完整的电路。在使用这些装置建立电路和探索使更多的小灯泡亮起来的
过程中，学生将获得更多的建立电 路的经验。


科学概念


●一个简单电路需要一个能持续提供电能的装置——电池。


●电从电池的一端经过导线和用电器返回到电池的另一端，就组成了一个完整的

电路。


●使用相同的材料，电路可以有不同的连接方法。


过程与方法


●用更多的方法和材料点亮更多的小灯泡。


●观察、描述和记录有关的实验现象。


●用简易符号表示一个电路的不同部分。


情感态度价值观


●激发对电探究的兴趣。


●发展分析和解决问题的自信心。

(
二
)
教学准备


每小组小灯座
2
个、电池盒
1
个、
1
号电池
1
节、导线
4
根、小灯泡
2
个、记录纸若干，记号笔
1
支。

(
三
)
教科书说明


本课教科书中共两页，教学内容分为两个部分。


第一部分：带灯座的电路


关于电路，学生们已经获得了一定的经验 ，能够用一根导线、一节电池使小灯泡发光了。在操作
的过程中他们会发现：这样用手来按住导线的两头 与电池和小灯泡连接，太不方便了，有什么办法能
解决这个问题呢？在本课中，一开始就来解决这个问题 。


给每个小组一个小灯座、一个电池盒，引导学生仔细观察这些元件的构造 。电池盒内的两端分别
装有铜片，并连接外面的两个接头，应让学生注意观察接头的弹簧夹、小灯座的螺 口，以及旁边的两
个接线头，想想这些构造的用处。


了解了这些元 件的构造后，
能用这些元件使小灯泡亮起来吗？教科书引导学生用三个步骤进行安
装。

1.
在电池盒的两端各连接好一根导线，把电池安装在电池盒里。

2.
用连接电池的两根导线的另一端接触小灯泡，确定能使小灯泡发光。

3.
把小灯泡安装在小灯座上，再连接上导线一我们的小灯泡亮了
!


这样的安装步骤，特别是第二步，可以强化学生对前一课学到的知识的理解。


对实验结果进行记录是科学学习的一种方法。小灯泡亮了以后，要让学生拿出科学文件夹，把电
路用实物图画下来。在画的过程中，学生们会觉得画实物电路图比较费时间，这时可以引入一种简单
的方 法，即简单电路图。要指导学生认识一些简单的符号，并说明它们分别表示电路中的哪一部分，
再告诉他 们用线段连接的方法。


第二部分：让更多的灯泡亮起来


在学生们已经学会使用电池盒、小灯座后，用这些材料来组建一个比较复杂电路的活动就可以开
始了。点亮更多的灯泡，意味着要提供比较多的材料。教科书要求用
2
个小灯泡、
2< br>个小灯座，
4
根
导线、电池盒和电池组成电路。教科书中对电池的数量没有具体 的要求，可以先发给每个小组
1
节电
池和
1
个电池盒，然后根据各小 组电路的连接情况，再发给每个小组
1
节电池和
1
个电池盒，让学生
探究电池在电路中怎么连接。当新的电路连好时，要让他们把这些电路画在科学文件夹上，以便在讨
论、 交流时使用。教师可以从这些图中，了解学生对电路的掌握情况。


学生已经能让两个小灯泡亮起来了，也能够在电路中使用两节电池了，这时提出：

我们能连接更多的小灯泡，使用更多的电池，让小灯泡亮起来吗？在这堂课上，学生已

经没有时间去做这样的尝试，这个问题可以让学生根据已有的经验总结出：只要使用电

池、小灯泡、导线等元件构成一个完整的电路就会使更多的小灯泡亮起来。这样可以使

学生对电路的认识得到进一步的发展。

(
四
)
教学建议

1.
引入。


发给每组
1
节干电池、
1
根导线和
1个小灯泡，请各小组把小灯泡点亮。根据上一节课的经验，
学生会很容易完成任务。教师可以引导学 生讨论：我们这样用手按着来点亮小灯泡，是不是有点儿不
太方便啊？一松手小灯泡就不亮了。引导学生 想办法解决这个问题？
(
可提醒学生观察或回忆学校和
家里的电灯是怎样安装的
)

2.
观察电池盒和小灯座，学会使用电池盒和小灯座连接电路。


教师逐个出示小灯座、电池盒。先让学生观察电池盒和小灯座，并进行讨论，这两

个工具是干什么用的？怎样使用？请一位学生到前面演示电池盒和小灯座的安装，教师

可以做如下提示：

(1)
安装电池的时候有什么要提醒大家注意的？

(2)
小灯泡是怎么装到小灯座上的？

(3)
导线怎么连？
(
指出弹簧接线头的最佳连接方法
)


电池盒和小灯座的使用方法也可以在学生观察的基础上由教师直接按照教科书上提供的步骤告
诉 学生，不必对使用方法进行讨论。教师边讲解，学生边操作，保证每个学生都会使用。


当学生能够使用电池盒和小灯座连接电路，让小灯泡亮起来后，请一组学生展示他

们的连接实物图，教师介绍用简单的符号画电路图的方法。

3.
让更多的小灯泡亮起来。


再向学生提供
1
个 小灯泡、
1
个小灯座、
3
根导线，让学生尝试怎样使两个小灯泡同时亮起来。


教学建议一：可以要求学生“先画电路图再动手操作”，完成一个“从想到 做”的过程。让学生
把设计的实验方案以电路图的形式体现出来，然后按照思考后的方案再去动手做。< br>

教学建议二：在通常情况下，学生往往会首先使用教师提供的材料来进行各种 尝试，当尝试成功
后，再去尝试其他的连接方法。教师提醒学生将各种方法的电路图画出来，

以便交流。


根据各小组电路的连接情况，再发给每个小组
1
节电池和
1
个电池盒，探究两节电池在电路中的
连接方法，并画出电路图。


实验结束，小组汇报，互动交流。


教师可以给出交流要点，如：小灯泡亮了吗？用了几种连接方法？哪种方法更好？

为什么？为什么不同的方法都能使小灯泡同时发光？指出电在电路中是怎样流动的。

4.
活动延伸。


在学生完成汇报后，提出我们能连接更多的小灯泡，使用更多的电池，让小灯泡亮

起来吗？引导学生根据已经掌握的电路知识，讨论他们的想法，使学生对电路的认识得

到进一步发展。

(
五
)
评价建议

关注学生使用电池盒和小灯座时的操作情况。

收集学生的电路图。

第
4
课


电路出故障了


(
一
)
背景和目标


在人们的日常生活中，面临着许多需要解决的问题。有时问题的解决可能意味着创

造出一些新的事物，但重要的是要掌握一些解决问题的基本思维方式。在这一课中，强

调的就是问题的解决技能。在教师的引导下，学生将经历发现问题、分析问题和解决问

题的一系列实践活动，发展学生解决问题的能力。

科学概念

●利用电来点亮小灯泡需要一个完整的电路
(
通道
)
。

●电路出故障了，电流就会中断。

过程与方法

●制作一个电路检测器。

●应用电路检测器检测并排除电路中的故障。

情感态度价值观

●培养尊重他人意见、敢于提出不同见解、乐于合作与交流的精神。

(
二
)
教学准备


每组
2
个
~3
个小灯泡、导线若干、电池、电池盒、小灯座、坏的小灯泡、没有剥皮的导线、废电< br>池、形成断路的电池盒、
1
套做电路检测器的材料。

教师准备：一张电路检测器的挂图。

(
三
)
教科书说明


第一部分：什么地方出故障


这一部分有两项主要活动：
1 .
明确回路的概念
;2.
整理可能造成小灯泡不亮的各种原因。


前面两课学生要完成的任务是点亮一个或多个小灯泡。
小灯泡为什么会亮？这是因为电从电池的
一端流出，通过导线和小灯泡，回到这个电池的另一端，形成了一个完整的环路，灯泡就会发亮。如果小灯泡不亮，
说明小灯泡中没有电流通过。
本课教科书一开始就让学生对前面学习的内容 进行整理，
引导学生在前面学习的基础上强化有关电路是一个闭合环路的概念。


小灯泡不亮了，是电路中哪一部分出了故障，使电流中断了呢？首先可以引导学生检查连接的方
法，结合前面的学习，排除连接方法上的问题。在肯定连接方法正确之后，教师可以引出新的问题：
为什 么连接方法正确而小灯泡却不亮呢？引导学生来整理造成小灯泡不亮的各种原因。
这是发掘学生
已有知识和经验的过程。要给他们一定的时间，尽可能多地分析电路出故障的可能，并做好记录。


第二部分：做个电路检测器


学生列举了电路可能 出现的各种故障。他们可能想到的办法是检查电路：看看电池盒两端弹簧夹
上的导线有没有夹紧；电池是 否放好了；小灯泡拧紧了吗；把小灯泡换下来试一试；换一个电池等。
他们也会知道用试电笔、万能表来 检测电路的故障。


这一课学生们将学习用一种新的方法来检测电路——做一 个“电路检测器”，体验科学的检测手
段将使我们更为迅速地解决问题。教科书中对做电路检测器的方法 做了具体的说明：把在上节课连接
过的简单电路中的小灯座上的一根导线头拆下来，另外再连上一根导线 ，这就是我们的电路检测器。
需要注意的是：做好电路检测器后，一定要试试灵不灵。


把故障电路的某一部分电路或某一个元件连到电路检测器的两个导线头之间，如果

小灯泡亮了，就说明这部分电路或这个元件是畅通的、没有故障的，否则就证明这部分

电路或这个元件不畅通、有故障。教科书中的插图给出了检测电路和检测电路中各部分

(
小灯泡、导线
)
的方法。在用电路检测器检测电路中的故障时，应当注意以下几个 问题：

1.
在检测电路时，应先把故障电路中的电池从电池盒中取出。

2.
检测故障电路中的电池是否有电，应采用取出电路检测器的电池盒中的电池，将

故障电路中的电池放在电路检测器的电池盒里，看看小灯泡会不会亮。


利用排除法进行测试，找出故障的原因，要让学生再试一次，使小灯泡重新亮起来。


教科书的安全警告提醒学生，要注意安全，不准用它来检测家用
220V
的电器电路。


学生在本课中，经历了一个发现问题、分析问题和解决问题的完整过程。

(
四
)
教学建议

1.
引入。


教师可以出示一个能使小灯泡发光的串联电路，让学生画出简单的电路图，并说一

说电流是怎样流动的。强调小灯泡发光是因为在这个电路中形成了一个完整的回路。


然后教师可提供给学生一个出了故障的电路
(
教师可以准备多个好的和坏了的小灯
泡，有电的和没电的电池等材料
)
，并提出问题：小灯泡为什么不亮了？引出下 面的探究活动。

2.
探究活动。

(1)
什么地方出故障了？


学生可以分组试一试本组所发材料中的小灯泡能不能亮。教师可以利用材料给学生

创 设下列探究情境：电路中，连接
2
个小灯泡会亮，但是连接
3
个小灯泡就不亮 了；电路中，连接
2
个小灯泡就不会亮；电路中，连接
1
个小灯泡也不会亮。 在学生实际操作后可引导他们分析与思考：
是不是电路出故障了？电路中什么地方出故障了？在整理记录 后可以在全班组织讨论，
统计共有多少
种分析和猜想。

(2)
做个电路检测器。


可以先组织学生讨论，用什么办法来检测有故障的电路？一般有下面几种方法。


①检查法：检查电路中的连接是否完好。


②替换法：用另外的灯泡、电池、导线等来替换电路中的材料，看看小灯泡是否

能亮。


在此基础上指导学生按教科书中的提示做一个电路检测器，并检验电路检测器是否

可以应用。

(3)
制订检测计划。


提醒学生用电路检测器查找故障产生的原因，要边检查边做记录；最后数一数电路

中一共有几个地方出故障了。

3.
讨论交流。


分组汇报，把自己小组的检测办法告诉大家，边说边演示。然后进行集体的评议。

汇报完毕后，各小组要根据本组查找到的原因排除故障，使小灯泡亮起来。

4.
强调安全事项。


电路检测器只能在实验室里检测简单电路，不能用来检测
220V
的电路。

(
五
)
评价建议

1.
收集各小组统计出的推测电路可能出现故障的记录单。

2.
观察学生连接电路时的熟练程度。

3.
用电路检测器检测电路的故障，需要小组中几个同学合作才能完成。当各小组开

始用电路检测器检测电路的故障时，观察小组合作的情况，他们是不是能够进行合作？

合作是否有效？操作能力比较强的学生能不能耐心地帮助有困难的同学。

第
5
课


导体与绝缘体


(
一
)
背景和目标


通过前面几课的学习，学生已经获得了一些关于电、以及电是如何工作的知识。在

这一课中，他们会发现将身边的物体连接到电路中时，情况是不一样的。导体是一种允

许电流通过它们的物质，绝缘体是电流不能通过的物质。导体和绝缘体在电路中是同样

重要的组成部分。在这一课中，学生解决问题的能力将得到进一步的提高。


科学概念


●有的物质易导电，这样的物质叫做导体
;有的物质不易导电，这样的物质叫做绝

缘体。


●导电性是材料的基本属性之一。


过程与方法


●根据任务要求制订一个小组的研究计划，并完成设想的计划。


●实施有关检测的必要步骤，并整理实验记录。


情感态度价值观


●学会与人合作。

●培养尊重事实的实证精神。

●认识到井然有序的实验操作习惯和形成安全用电的意识是很重要的。

(
二
)
教学准备


为每组学生准备：木片 、塑料片、陶瓷、纸板、橡皮、布、丝绸、皮毛、钢管、玻璃、铅笔、铜
丝、铅丝、铝丝
(易拉罐
)
、铁丝、卷笔刀、硬币、导线、插座、
20
种待检测的物体，< br>1
个电路检测器，
1
份科学检测记录表。

(
三
)
教科书说明

第一部分：检测身边的物体是否导


导体与绝缘体是组成电路的重要 材料。
导线外面包着塑料，
导线里面是铜丝，
铜丝能让电流通过，
而塑料不能 让电流通过。教科书首先通过引导学生观察这样的事实，并运用前面学习到的关于电的知
识，让学生明确 ，我们身边的物体中，有些物体能够导电，而有些物体是不能够导电的。


教 科书以检测一块橡皮的导电性作为研究的开始。用电路检测器检测一块橡皮是简单的，这里的
编写意图显 然不在于对一块橡皮的检测结果，而在于展开一项有价值的研究活动。教科书描述了用电
路检测器检测一 块橡皮的完整过程，让学生明确知道这一检测过程和这样做的意义，是教学的重点。


预测橡皮能否通过电流使灯泡发亮，把预测记录在记录表上，是科学工作者的常用做法。把电路
检测器的两个检测头接触一下，是为了检查检测工具的准确性，若检测工具出了问题，所有的活动都
将失 去意义。用两个检测头接触橡皮的两端，而不是把两个检测头叠在一起检测，这是检测的方法。
重复检测 一次，是为了提高检测的准确性，减少失误。把检测时小灯泡是否发亮记录在记录表上，这
是对四年级学 生的一个新要求，今后他们的科学汇报将不再直接面对实物，而是记录表。可以看出，
这项活动对学生科 学素养的培养是有一定意义的。
它为检测
20
种物体是导体还是绝缘体奠定了基础。< br>

接下来学生开始研究我们周围的物体中，哪些是导体，哪些是绝缘体。在对这 些物体进行的检测
中，应要求学生们按上面的检测过程开展活动。教科书建议用
20
种 物体进行检测，目的是让每个学
生都有足够多的活动材料，有利于学生们的参与，以便学生建立充分的感 性认识。提供的这些材料，
应是在日常生活中就能找到的，这可以让学生体会到，我们的身边处处有科学 。在检测过程中，要强
调材料从右边的盒子内拿出，待检测完毕后，应放到左边的盒子里，形成严谨、有 序的操作习惯。


整理检测记录，这是一个从感性认识发展到理性思维的过程 。让学生看着自己的检测结果，进行
分析，并发表见解。教科书给我们提供了一个很好的整理思路：我们 小组共检测了
( )
种材料：检
测中能使小灯泡发光的材料有
( )
种；检测中不能使小灯泡发光的材料有
( )
种；我们小组预测
正确的材料有
( )
种；我们小组预测错误的材料有
( )
种。

活动的最后部分是引导学生认识导体和绝缘体这两个概念，并结合记录单整理出哪些是导体，哪
些是 绝缘体，并说说导体与绝缘体各自的特点。


第二部分：教室里电器设备的绝缘材料


教科书第二部分设计的活动 是在第一部分的基础上做进一步的研究，
是对第一部分内容的理解和
应用。可以让学生们讨论， 教室和家里哪些地方用到了导体，哪些地方用到了绝缘体？导体和绝缘体
各有什么作用？教科书插图中的 学生正在讨论：
“不要用湿布擦拭，也不能用湿手触摸电器和开关
!
”
“要好 好保护这些绝缘材料。”强调了安全用电的注意事项，同时也强化了学生们对导体和绝缘体的
理解。“我 们利用导体把电送到人们需要的地方，我们利用绝缘体阻止电流到人们不需要的地方。”

(
四
)
教学建议

1.
导入。


教师演示简单电路，通过简单电路中小灯泡亮与不亮的原因分析，为学生研究导体和绝 缘体奠定
基础。这里可以设计以下几个具体的活动：


●观察简单的电路连接，说说电流在电路中是怎么流动的。


●讨论将电路中的导线剪断，会出现什么情况，为什么？


●想办法 重新接亮小灯泡，在此过程中引导学生发现电路检测器的两个金属头接在一起，小灯泡
会亮，而把外面的 塑料皮接触在一起或把金属头和塑料皮接触在一起，小灯泡就不会亮。讨论为什么
电路检测器的两个金属 头接在一起，小灯泡会亮，而把外面的塑料皮接触在一起或把金属头和塑料皮
接触在一起，小灯泡就不会 亮。这样可以了解学生对导体和绝缘体的初始认识。


接下来告诉学生：像铜 丝那样容易让电流通过的物质叫做导体；像塑料那样不容易让电流通过的
物质，叫做绝缘体。

2.
制订一个“检测一块橡皮”的计划。


与学生 共同研讨一个“科学规范”的检测一块橡皮的研究计划。针对学生现在的科学探究能力，
他们可先自行思 考一块橡皮的检测过程，然后阅读教科书“检测一块橡皮导电性的过程”，了解每一
个步骤的意义。在学 生理解“检测一块橡皮导电性的过程”的科学与规范性之后，可以指导他们操作
检测一块橡皮的全过程。

3.
检测
20
种物体的导电性。


教师在一个材料盘中为学生提供
20
种供检测的材料，一张“我们的检测记录”表。在 检测前，
要求学生对每一种物体是否可以使小灯泡发亮做出预测，然后进行尝试实验，并做好检测记录， 把检
测完的材料放到一个材料盘中。同时要关注每组学生活动的参与性、兴趣的持久性，鼓励他们学会合
作。


待所有的检测都完成后，各组整理分析检测的结果。

4.
表达与交流。


各组在全班汇报交流哪些物体 能使小灯泡发亮，哪些物体不能使小灯泡发亮，然后组织全班在观
察的基础上对
20
种 物体进行分类，并从分类中发现一定的规律，由学生对导体和绝缘体做出自己的
描述。


对插头、卷笔刀等复杂物体可以引导学生进行识别，知道许多物体构成复杂，有的部分 能使小灯
泡发光，有的部分不能使小灯泡发光。我们常利用绝缘体阻止电流到人们不需要的地方。

5.
讨论教室电器设备的绝缘措施和进行安全用电教育。


引导学生观察教室里哪些设施是绝缘体做的，哪些是导体做的。描述绝缘材料的用处，理解各种
材料的作用。提醒学生要好好保护电器设备上的绝缘体部分，注意安全用电。

(
五
)
评价建议

1.
本课为每组同学提 供了
20
种供检验的物体，
这样就为每个同学都提供了进行实验操作的机会。
观察各组学生是否能做到让每个同学轮流操作实验。
一些操作能力强的学生是否能耐心地指导有困难的同学完成实验操作。

2.
收集各小组的检测结果记录单。

3.
观察学生连接电路检测器时的熟练程度。

第
6
课


做个小开关


(
一
)
背景和目标


开关是所有电路的重 要组成部分，学生每天都在使用各种各样的开关控制着电路。在前面的学习
中，学生一直在采用断开连接 或取下电池盒中电池的方法来断开电路，他们会感觉这样做很麻烦。在
这一课中，
学生将首先观 察手电筒的结构，
了解手电筒的开关是怎样控制手电筒电路的断开和闭合的，
再利用身边的材料 制作一个开关，并用它来控制电路。在制作小开关的过程中，学生要思考小开关的
什么地方需要用导体来 制作，什么地方需要用绝缘体来制作。

科学概念

●开关可以用来连接或断开电路，控制电路中电器元件的工作状态。

●开关有的地方需要用导体来做，而有的地方必须用绝缘体来做。

过程与方法

●利用身边的材料设计并制作一个简单的开关，并用它来控制电路。

情感态度价值观

●培养动手实践能力和创新意识。

(
二
)
教学准备


为每个小组准备：
1< br>只手电筒和相应的干电池，软木块
(
橡皮
)1
块、图钉两个、曲别针< br>1
个，小
灯泡
1
个，小灯座
1
个、电池盒
1
个、电池
1
节，导线若干，红灯、绿灯和黄灯各
1
个。

(
三
)
教科书说明


第一部分：观察手电筒


大多数学生都有用手电筒的经历，但是可能 大多数学生没有仔细观察过手电筒。为此，教科书首
先安排了手电筒的观察活动，这是有一定教学意义的 。


首先观察手电筒各部分使用的材料，在这些材料中，哪部分是导体做的， 哪部分是绝缘体做的。
最好提供外壳透明的手电筒，这样容易观察到它的内部结构。这种手电筒的外壳一 般是塑料做的，前
面灯罩内有一个拧小灯泡的小灯座。小灯座的螺纹将和小灯泡的螺纹连接，并连接一根 金属片，金属
片的另一端连接到开关的一个触点，开关的另一个触点连接另一金属片的一端，这个金属片 的另一端
与手电筒后端连接，并将与电池的负极连接。小灯座的底部有一个金属的接触点，接触点和小灯 座的
螺纹之间用绝缘材料隔开，接触点的一端和小灯泡下边的连接点接触，另外一端和电池的正极连接。


要引导学生认真观察手电筒里电池和小灯泡的安装方法，分析电流的路径， 并试着画出手电筒的
电路图，并同前面学过的接亮小灯泡的电路进行比较。这时学生可能会开始关注到手 电筒上的开关。

观察手电筒的开关，是教学活动的重点。要让学生通过对开关的操作，体验开 关对手电筒内小灯
泡的亮与灭所起的作用。这个活动要注意让每一个学生都参与，感受开关的功能。学生 通过动手实际
操作，能够了解开关的“开”和“关”与小灯泡的“亮”和“灭”之间的关系。在电路图上 标出开关。
教科书提供了一张手电筒内部构造的电路图，图中表示的是电路断开的时候。可以引导学生想 一想，
如果手电筒的电路是通的，
图上的开关该怎样表示？画一画电流是如何从电池的一端通过 开关和小灯
泡回到电池另一端的。


第二部分：做个小开关


明白了手电筒的开关原理之后，为自己制造的电路设计一个开关来自由控制小灯泡的亮 和灭，是
学生们感兴趣的。


教科书上的插图展示了学生可以制作的 小开关的样子，
并提示利用回形针可以做成扣式开关和按
压式开关。当学生自己设计和制作完成 小开关后，可让他们把小开关连接到一个简单电路中，检验他
们制作的小开关能否控制小灯泡的亮与灭。


红绿灯装置不过是用一个开关来交叉控制两个电灯而已。
教科书首 先让学生尝试组装一组红绿灯
装置，要求能用一个开关来控制红绿灯的亮与灭。在装好红绿灯后，要启发 学生思考如果要在红灯变
绿灯、绿灯变红灯的中间亮起一盏黄灯的话，应该怎么办？这实际上是要在一个 开关控制两个电路的
基础上，再增加一个电路，用一个开关控制三个电路。


第三部分：各种各样的开关

随着科学技术的发展，为了人们使用方便，也为了满足一 些用电器的工作需要，现在的开关可以
说是五花八门。教科书提供了几种不同类型的开关图片，让学生了 解这些开关是怎样在用电器中控制
电流通断的。布置学生调查家里用电器的开关是什么样的，这些开关是 怎样控制电路通断的。

(
四
)
教学建议

1.
引入。


可以先让学生回忆点亮小灯泡的电路是怎样的，检查学生对回路的已有认识，随机

出示回路的简图。然后启发学生思考，在生活中，如果一个回路就这样一直连着，会出

现什么问题？怎样才能自如地控制小灯泡的亮和不亮呢？

2.
探究活动。

(1)
观察手电筒。


可以先组织学生观察手电筒的组成材料，讨论为什么有些地方要用导体，有些地方

要用绝缘体。然后观察手电筒的构造，比较它和小灯泡的电路有什么相同和不同。其中

特别要注意引导学生观察并操作手电筒的开关，体验开关是怎样控制小灯泡的亮和灭的。

(2)
做个小开关。


提供给每一组一个断开的电路，小组讨论用什么材料来控制小灯泡的亮和灭。然后

利用身边的材料，讨论并设计制作一个小开关，然后在全班展示交流。


利用每组准备好的材料，小组合作制作一个能交叉控制红绿灯的电路。推测一下，

什 么时候红灯亮，什么时候绿灯亮。实验成功之后，再要求学生在控制红绿灯装置的电路中，增加一
个连接 有黄灯的电路，使红灯变绿灯、绿灯变红灯的中间亮起一盏黄灯。


在全班的 交流汇报活动中，
可以引导学生有顺序地说明下列问题：
在小组活动中发现了哪些问题，
解决了哪些问题，还有哪些问题没有解决。一共运用了几种小开关的制

作方法。自己设计的红绿灯是怎样控制的，和生活中的红绿灯有什么区别。

3.
延伸与拓展。


介绍几种不同的开关，如遥控开关、拉线开关、闸式开关、活动开关等。布置学生

课后调查家里用电器的开关是什么样的，这些开关是怎样控制电路的。

(
五
)
评价建议

收集各小组制作的小开关。

观察学生能不能用他们设计并制作的小开关来控制电路。

第
7
课


不一样的电路连接


(
一
)
背景和目标


很多的用电器其实就 是一个“黑匣子”，我们只能看到它们外面的样子，而难以看到它的内部结
构。但不管多么复杂的用电器 ，都是由一些简单电路通过不同的连接方式组合而成的。在本课，学生
将用电路检测器探究接线盒内部的 电路是怎样连接的，
并探究不同电路连接方法的区别，
观察、
描述、
发现不同 电路的特点。

科学概念

●如果电能从一点流到另一点，两点之间一定有导 体连接，这两点之间就构成一个电的通路，否
则就是断路。


●串联电路和并联电路是两种用不同连接方法组成的电路。


过程与方法


●用电路检测器检验接线盒内电路的连接情况。


●尝试用不同的方法连接电路，并在反复观察和实验中发现不同连接方式的特点。


情感态度价值观


●培养勇于挑战、缤密推断的态度。


●乐于交流自己的观点。

(
二
)
教学准备


为小组准备：
1
个电路检测器、
两个
4
个接线柱的盒子
(
其中一个只有一 组通路，
另一个有三组通
路
)
、实验记录单
;1
节电池(
配电池盒
)
、
1
个小灯泡
(
带灯座
)
、导线几根。

(
三
)
教科书说明


第一部分：里面是怎样连接的


在这部分活动中，学生将研究一个盒 盖上有四个接线柱，内部连有导线的封闭盒子。盒子内部导
线是如何连接的，不能直接看到，学生只能使 用电路检测器，推测出盒子里面电线的连接情况。这部
分活动的目的是让学生在经历探究的过程中，学会 根据检测记录推测盒子里面的导线是怎样连接的。


教科书首先安排了观察一 个有四个接线柱的接线盒，盒盖上面分别用数字表示四个接线柱的号
码。
打开盒盖观察到
1
号接线柱和
3
号接线柱用导线连接在了一起。
盖上盒盖，
用电路 检测器来检验，
只有当电路检测器的两个线头同时接触
1
号和
3
号接 线柱的时候，小灯泡才会亮。这个活动主要是让
学生明白盒子外面和盒子内部的关系，为后面的检测活动 做铺垫。


另外一个和前面类似的接线盒，在不打开盒盖的条件下，利用电路 检测器检验出接线柱内部的连
接情况。教师给每组发的接线盒的内部连接情况应相同。活动分两个阶段： 检测并记录检测结果和根
据检测结果推测盒内导线的连接情况。
检测和记录检测结果的关键是怎 样才能做到任意两个接线柱之
间都进行了检测，不遗漏也不要重复检测。启发学生按照一定的顺序检测。 有了检测结果之后，根据
检测结果推测接线盒内部是怎样连接的，是一项非常有趣而又有一定智力挑战的 活动。让学生把推测
的结果先画出来的时候，学生会发现其实推测结果不是唯一的。可以让学生把他们的 推测都画出来。


各组汇报自己的推测结果，并说出推测的依据。由于推测的 结果不同而又都能说出充分的依据，
学生会认识到根据推测得到的结论，即使推测的依据是充分的，结果 也不一定是确定的。


第二部分：比较两种不同的电路连接


这部分教学的关键是让学生了解并联电路和串联电路在连接方法上的本质不同。
教科书安排了两
个活动。


活动一：两节电池的不同连接方法。提 供给每组学生两节电池、两个电池盒、
1
个小灯泡、
1
个
灯座和4
根导线，要求学生用这些材料组装两种不同的电路。鼓励学生们试一试。在试的过程中学生
们会发现，有两种不同的连接方法。一种是串联，一种是并联。学生们还会发现串联和并联小灯泡的
亮 度是不同的。怎么会这样呢？教师可以作适当的讲解：
1
节电池的电压是
1.
5
伏，两节电池串联起
来的电压就是
3
伏，所以小灯泡就比较亮；两节电池 并联在一起电压还是
1. 5
伏，所以小灯泡不太
亮。

< br>活动二：两个小灯泡的不同连接方法。提供给每组学生两个小灯泡、两个小灯座、
1
节电 池、
1
个电池盒和
4
根导线，要求学生用这些材料组装不同的电路。学生同样 会发现两个小灯泡可以并联，
也可以串联，而且发现串联时两个小灯泡比较暗，并联时两个小灯泡比较亮 。教师可以向学生作适当
的讲解：两个小灯泡串联时，
1
节电池的电压平均分配给两个 小灯泡，每个小灯泡两端的电压就是
1
节电池电压的一半，所以小灯泡比较暗；两个小灯泡并联 时，两个小灯泡两端的电压和电池的电压相
同，所以比较亮。

(
四
)
教学建议

1.
里面是怎样连接的。


活动一：关于第一个接线盒的研究


发给每组
1
个 接线盒，观察接线盒外面的
4
个接线柱及对应的数字标号，再打开盒

盖，看 到
1
号和
3
号接线柱在盒子的里面是用导线连接在一起的。盖上盒盖，让学生 讨论一下，如何
用电路检测器检验出哪两个接线柱之间是通路？哪两个接线柱之间是断路？然后用电路检 测器实际
检测一下，看看检测结果是不是和前面观察到的一样。


活动二：检测、推测第二个接线盒内导线的连接情况


发给每组另外
1
个接线盒，说明盒子上面的
4
个接线柱在盒子里面是有导线连接的。

不打开盒子，直接用电路检测器来检验，能知道哪两个接线柱之间是通路吗？


学生先讨论检测顺序，然后再开始检验，并把检验结果记录在表格中。


检验完后，根据检验结果推测接线盒内的连接情况，把推测结果画在记录纸上。


组织各小组汇报推测结果，并讨论哪种推测是合理的。


然后打开接线盒，让学生看看里面到底是怎样连接的。

2.
比较两种不同的电路连接。


活动一：电池的两种不同连接方法


发给每组两节电池、两个电池盒 、
1
个小灯泡、
1
个灯座和
4
根导线，要求学生用这些材料 组装
不同的电路，让小灯泡亮起来，看看有几种不同的方法。


启发思考：在不同的两种方法中，你有什么发现。学生汇报后，教师作适当讲解。


活动二：小灯泡的两种不同连接方法


发给学生两个小灯泡、两个小 灯座、
1
节电池、
1
个电池盒和
4
根导线，要求学生用这些 材料组
装不同的电路，让小灯泡都亮起来。看看能有几种方法。


启发思考：在不同的连接方法中，你有什么发现？学生汇报后，教师作适当讲解。


“比较两种不同的电路连接”这一活动，在教学中还可以采用让学生直接用教师提供的材料，按
照教科书上的电路连接方式连接电路，重点放在让学生观察两种连接方法有什么不同，观察小灯泡的
亮度 有什么不同上。这样做更有利于让学生发现并联电路和串联电路的本质不同。

(
五
)
评价建议

1.
观察各组的检测记录单，看看他们的检测是否是按照一定的顺序进行的。

2.
在讨论他们的推测结果的过程中，
评价他们的思维推理能力和敢于质疑、
提出不同 见解的能力。

四、教学案例

“生活中的静电现象”教学活动设计

(
一
)
体验静电现象

1.
引入。


出示：充满气的气球
(
气球上装饰人的头部的图案
)
。


谈话：同学们，今天老师给大家带来了一个漂亮的气球小朋友，可是，她很烦恼，因为 她觉得自
己没有头发，老师想请一位同学来帮助她，谁想让她拥有和你一样健康漂亮的发型呢？


用气球的顶部与学生的头发相摩擦，然后吸引桌面上的小纸条。


谈话：哈
!
真不错啊，小气球变得真漂亮？你知道这是为什么吗？


学生对为什么小纸条能粘在气球上发表各自的意见。初步了解学生对静电现象的初始想法。

2.
交流更多的生活中常见的静电现象。


你还见到过哪些类似的现象呢？班级交流生活中见到的静电现象。


请同学们利用身边的物体找一找静电现象。
学生利用教室中的物品
(
如文具等
)
通过摩擦的方式体
验静电现象。班级交流。进一步了解学生对静电现象的认识。


小结：这些都是静电现象，静电存在于我们身边的一切物质之中，包括我们人类自身在 内的生命
体和非生命体。


我们再来看一下自然界中的其他静电现象。出示课件：常见的静电现象。

(
二
)
了解不一样的电荷之间的相互作用


静电既然存在于所有的物质之中，为什么我们通常感觉不到物体带电呢？

1.
认识正负电荷。


出示课件：正电荷和负电荷。


讲解：
物质同时带有两种电荷，
正电荷和负电荷。
由于正负 电荷数量相等，
所以物质不显示带电。
当物质受到外力作用
(
如摩擦
)
时，物体表面的电荷发生了转移，正负电荷数量不一样了，物体就显示
带电了。

2.
认识不同的电荷及电荷之间的相互作用。


在 前面认识的基础上，
教师可以用资料的形式
(
有条件的可以配合电脑动画
)< br>向学生介绍静电现象
产生的原因。


然后，通过分组观察两个实验，探究电荷之间的相互作用。


活动一：用羊毛制品摩擦充气气球后，再用这个气球的摩擦面靠近头发，观察有什么现象发生。


活动二：让两个都用羊毛制品摩擦过的充气气球相互靠近，观察有什么现象发生。


当学生观察了上面的两个实验后，组织学生对上面两个实验中观察到的现象进行整

理和分析。整理和分析的步骤如下。

(1)
教师出示气球和头发的 示意图，
结合学生对第一个实验现象的观察帮助学生进行整理和分析：
如果气球和羊毛制品摩擦 后，气球带正电荷，羊毛制品应该带什么电荷？当气球再去接触头发时，你
观察到什么现象？同时完成示 意图。

(2)
两个都和羊毛制品摩擦后的气球带什么电荷？当它们相互靠近 后，你观察到什么现象？学生
独立完成示意图，并结合示意图对自己观察到的现象进行解释。


两个摩擦后的物体，有时相互吸引，有时相互排斥，这时引导学生对这一现象进行完整 的解释。
教师可引导学生把这一现象和以前学习到的磁铁知识进行类比，加深学生对电荷之间相互作用的 理
解。

3.
游戏：我们都是小电荷。


利用正负电荷模型，模拟电荷交换的过程。当模型呈现出带电时，要与遇到的同学

相互判断吸引或排斥，并且说出来，如果是吸引则相互交换电荷，排斥则继续与其他同

学交流，直到使模型中的正负电荷相互平衡为止。

(
三
)
电流的形成和电源


出示课件：电流和电源。

1.
认识电流。


刚才的游戏中，同学们代表的小电荷都是运动起来的，那是因为摩擦时电荷从一个物体转移到另
一个物体上，并使物体产生静电。在接触的过程中，电荷相互作用趋于平

衡，但是，不能持续流动，要使电荷流动起来，需要让导线上所有的电荷同时流动。

2.
认识电源。


要帮助电荷流动起来，还需要提供动力装置，这个动力就是电源。


总结：这节课，我们简单了解了有关静电的一些知识，并且知道了流动的电荷形成电流，才能使
我们的用 电器正常工作，在接下来的课程中，我们还会继续了解电的奥秘！

“导体与绝缘体”教学活动设计

(
一
)
情境导入，初步认识到物体可以分为导体和绝缘体

1.
教师出示一个电路检测器。谈话：上节课我们共同制作了电路检测器，我们先来

检查一下这个电路检测器好不好使。在此过程中引导学生发现电路检测器的两个金属头

接在一起，小灯泡会亮，而把外面的塑料皮接触在一起或把一根导线的金属头和另一根

导线的塑料皮接触在一起，小灯泡就不会亮。当小灯泡亮时，引导学生说一说电流在电

路中是怎么流的。

2.
讨论为什么电路检测器的两个金属头连接在一起，小灯泡会亮，而把两根导线外

面的塑料皮接触在一起或把金属头和塑料皮接触在一起，小灯泡就不会亮。

(
设计意图：简单电路演示，通过简单电路中灯泡亮与不亮的原因分析，了解学生对导体和绝缘
体的初始认识
)

3.
说明导线里的铜丝能让电流通过，那我们说铜丝容易导电，像铜丝那样容易导电

的物质叫做导体。
(
板书
)
而导线外面的塑料不容易让电流通过，像塑料那样 不容易通过

电流的物质，叫做绝缘体。
(
板书
)

(
设计意图：出示导体、绝缘体概念，为后面的物体的导电性检测奠定基础
)

(
二
)
制订一个“检测一块橡皮”的计划

1.(
出示一块橡皮
)
橡皮是导体还是绝缘体呢？光靠猜是不行的，必须通过实验检测才行。 那么怎
样利用电路检测器来检测橡皮的导电性呢？给大家
3
分钟时间，一起来商

量怎样去做。
(
小组讨论，并制订研究计划
)

2.
交流汇报。
(
学生汇报时边说、边做，其他同学仔细听，提不同意见或对意见补< br>
充，当有好的意见时及时追问为什么
)

(
设计意 图：让学生先制订一个检测计划，全班交流，并试着让他们自己去补充、纠正、相互评
价，日的是了解学 生现有的科学探究能力
)

3.
根据学生的汇报和补充，整理出一个规范的检测程序，进一步引导学生明白每个

程序的意义所在。

(
设计意图：在进行实验检测前，对检测方法的 指导是非常重要的，通过讨论、汇报的形式，与
学生共同研讨一个“科学规范”的检测一块橡皮的研究计 划，日的就是保证检测数据的准确性，这是
科学课的根本特征
)

4.
根据要求重新检测橡皮的导电性。小灯泡亮了吗？说明橡皮是导体还是绝缘体？

(
设计意图：亲自经历检测一块橡皮导电性的过程，学会并理解一种科学规范的检测方法，为后
面的检测活动奠定基础
)

(
三
)
检测身边
20
种物体的导电性

1.
在我们身边还有哪些物体容易导电呢？今天为大家准备了
20
种物体，请你按照检

测要求一个物体一个物体的来检测它们的导电性，并把检测结果记录下来。

(
发材料，学生活动，在检测前要求学生对每一种物体是否可以使小灯泡发亮做出预测 ，然后进
行尝试实验，把检测完的材料放到材料盘中，并做好检测记录。等全部材料都检测完毕后，根据 检测
记录上收集到的信息，进行整理和分析
)

(
设计意图 ：提供足够多的材料，为的是让每个学生都获取足够多的感性认识，创设良好的探究
氛围，能依据检测一 块橡皮的“科学规范”的计划去检测更多的物体，能对所收集的信息进行整理与
分析，并提出问题
)

2.
交流汇报。

(1)
说说通过检测，哪 些物体能使小灯泡亮，是导体
;
哪些物体不能使小灯泡亮，是绝缘体？
(
提< br>出不同实验结果
)

(2)
在检测时，
有没有出现预 测与检测结果不一致的情况？
(
追问为什么会预测错
)(
对插座等进行
判断，知道插座有的部分是导体，有的部分是绝缘体
)

(3)
说说你们通过检测发现导体和绝缘体在材料上有什么特点？

(
设计意图：建立平等、自由、认真、有序的科学报告会氛围，参与交流与质疑，体现学习的共
同体。同 时对导体、绝缘体概念加深认识，明确材料的特点，初步形成尊重事实的实证精神和认真细
致的探究习惯
)

(
四
)
讨论教室里电器设备的绝缘措施和进行安全用电教育


导体和绝缘体是组成电路的重要材料，
你来找找在我们教室中与电有关的物体 哪些地方用到了导
体，哪些地方用到了绝缘体？这样选择材料有什么好处？
(
学生寻找 、交流
)

(
设计意图：日的是让学生积累一些感性经验，加深对导 体和绝缘体的认识，并注意安全用电
)

(
五
)
总结


人们利用导体把电送到人们 需要的地方，利用绝缘体阻止电流到人们不需要的地方。为保障我们
的安全，我们在生活中要做到安全用 电，保护绝缘体。

(
总评分析：总之，本课是一堂典型的科学探究活动课。 在本课的活动中注重引导学生检测物体
是否导电的“科学规范”性，悉心引导学生经历一个科学探究过程 。重视学生对所收集的信息进行整
理与分析，
并提出问题，
从而发现规律，
形 成科学概念，
促进学生的思维由具体形象向抽象逻辑过渡，
真正实现小学科学课程的教学目标— —提高学生的科学素养
)

新的生命

一、单元概述


在前面的科学课中，学生们已经观察认识了生命体的特征，建立起了生命体的概念，

并通过种植风仙花、养蚕等活动，认识了动植物的一生所要经历的主要生长过程及其变

化，建立起了生命周期的概念。在此基础上，本单元试图帮助学生建立起繁殖的概念。

让学生认识到，生物物种并不以生物个体的死亡而结束，它们可以通过繁殖产生新的生

命，使物种得以延续。通过本单元的研究学习，可以为学生以后研究生物与环境、生物

多样性打下基础。


新生命的诞生是学生非常感兴趣的，对于本单元 的核心概念——“繁殖”——学生理解起来也并
不困难。但是要真正研究生物的繁殖过程或繁殖方法，学 生们会感到比较

陌生和困难。因此，教科书从学生比较熟悉的植物的花开始，研究开花植物是怎样繁殖

的，进而研究动物是怎样繁殖的。


第
1~5
课为本单元的第一部分，是帮助学生认识开花植物的繁殖方式。


第
1
课，观察研究活动从观察油菜花开始。油菜花的构造典型、简单 。本课通过解

剖、观察油菜花，让学生初步了解花的基本构造。


第
2
课，观察各种各样的花，认识花在构造上的多样性和相同性
(
一 般的花都有花

蕊——雄蕊和雌蕊
)
，建立起花的构造和果实与种子的联系， 知道植物开花是为繁殖做准备的。


第
3
课，细致观察雄蕊 和雌蕊，了解它们在形成果实与种子中的作用，知道给花传粉的意义。


第< br>4
课，通过观察油菜果荚和多种植物的果实，了解不同的植物有不同的传播种子的方式，植物种子的某些特点适合于用这样的方式来传播种子。


第
5
课，观察发芽的蚕豆，了解种子的内部构造以及种子萌发的必要条件。


第
6~7
课为本单元的第二部分，是帮助学生认识动物的繁殖方式。 通过认识动物的

卵、卵的孵化过程及哺乳动物的繁殖方式，帮助学生建立起“繁殖也是动物的 共同特征，不同的动物
有不同的繁殖方式”的概念。

二、单元教学目标



科学概念


●繁殖是生物的基本特征。动物和植物都需要通过繁殖延续物种。


●许多动植物在繁殖方式上具有相似性，植物的花和动物的卵都要经过受精后才能产生新的生
命。


●花是植物的繁殖器官，花的特殊构造使它能够承担生产种子、繁殖新生命的任务。


●植物种子和动物卵的构造是与它们发育新的生命的作用相适应的。


●植物传播种子的方式是多种多样的，
植物传播种子的方式与植物的果实和种子的结构是有联系
的。

过程与方法

●用解剖的方法观察花和种子的内部构造。

●用适当的形式记录花的变化过程和果实的生长过程。

●按一定顺序对雌蕊和雄蕊这样更细小的结构进行观察。

●持续观察种子发芽的变化过程。

●经历观察卵的构造和青蛀卵的孵化过程。

情感态度价值观

●保持探究新生命产生的奥秘的好奇心。

●养成认真细致、坚持观察的科学态度。

●认识到自然界的生命是生生不息的，繁殖对于每个物种的延续都至关重要

三、分课时教学建议


第
1
课

油菜花开了

(
一
)
背景和目标


生物在其生长变化的过程中，其物种并不因生物个体的死亡而结束，生物可以通过繁殖 产生新的
生命，使其物种得以延续。开花植物的繁殖就是依靠“花”这种特殊的器

官来实现的。本课的观察研究活动是从观察油菜花开始的，选取油菜花作为观察材料，

是因为取材方便，全国适用范围广泛。而且油菜花的构造典型、简单，学生也比较熟悉。


本课通过解剖、观察油菜花，让学生了解花的基本构造。本课有三个活动：


第一，观察一株油菜。把观察的油菜和曾经观察过的风仙花作比较，认识油菜的根、

茎、叶、花、果实和种子。


第二，观察一朵油菜花。通过解剖一朵油菜花，认识油菜花的构造和各部分的特征。


第三，观察一株油菜上的花。通过观察，发现油菜花的变化过程，由此引发出“花

是怎样产生出果实和种子的”问题。


科学概念


●绿色开花植物由根、
茎、
叶、
花、
果实和种子六部分构成，
它们能够帮助植物满足自身的需要。


●花是植物的繁殖器官，植物的花在形成果实的过程中要发生一系列的变化。


过程与方法


●解剖油菜花，并观察油菜花各部分的特征。


●观察一株油菜上的花的变化过程，并用图画的方式记录油菜花变成油菜荚的过程。


情感态度价值观


●获得亲近自然的情感体验，产生探究各种各样花的浓厚兴趣。

(
二
)
教学准备


为每组学生准备：一株完整的油菜、小卡片、镊子、放大镜。


为全班同学准备：油菜花变化过程的挂图。

(
三
)
教科书说明


本课从引导学生思考春天的油菜在开花以后会发生什么变化开始，内容共分三个部分。


第一部分：观察一株油菜


教科书的插图是一株完 整的油菜。很明显，这里隐含着一个从整体到部分的观察顺序。与曾经观
察过的风仙花进行比较和联系是 有意义的。
教科书以学生们认识过的风仙花的构造来帮助他们认识油
菜的各部分，风仙花有根、 茎、叶、花、果实和种子，油菜也有根、茎、叶、花、果实和种子。可以
告诉学生，绿色开花植物都是由 这六部分组成的，是这六部分满足了植物的生存需要。


花能吸引学生的注意 力，于是观察油菜花的活动开始了。这部分活动又是本课教学重点——观察
油菜花的引子。


第二部分：观察一朵油菜花


观察了油菜的完整植株后，同学们自然会对油菜花的观察产生兴趣。


观察一朵油菜花的主要活动是解剖油菜花，了解油菜花的构造。怎么观察了解油菜花的构造呢？
解剖是 科学研究常用的一种方法。教师在课堂上可以提示学生们，油菜花虽然小，可一朵小小的油菜
花，却是油 菜生命的一部分。我们解剖了它，是为了学习的需要，但同时一朵完整的油菜花的美丽就
不复存在了。可 以想象，学生们会因此而更加小心翼翼地解剖一朵油菜花，把它们排列在纸上，把观
察的结果记录下来。 油菜花的四部分的构造：
d
片、花瓣、雄蕊、雌蕊，也很容易通过观察看清楚。


在解剖前，一是要指导学生观察所要解剖的花本身是否完整，是不是一朵正常的油菜花 。二是要
教给学生正确解剖花的方法，用镊子尖轻轻地夹住油菜花各部分的基部，小心地撕下来，注意保 持各
部分的完整。


第三部分：观察一株油菜上的花


观察一株油菜上的花是一个很有意思的活动。这个活动的目的是让学生了解花发育为果 实的过
程，将花与果实之间建立起联系。


什么是花？什么是花蕾？ 数数开了几朵花，数数有几个花蕾，这本不难。一般一株油菜的花含有
十几朵到几十朵。问题是那谢了的 、掉了的算不算？那刚开始裂开的算是花蕾还是花？几乎只这一个
问题就把一棵油菜所有的“花”都列入 观察范围了。面对这些问题，可以组织学生进行一次小小的讨
论，以达成一致的意见：不论是盛开的、谢 了的、掉了的都可以算花，花蕾是指那些还没有裂开的花
苞。


教科 书插图中的学生问：“这是什么呀？”指的是花谢了后留下来的细棍状的东西。这还是油菜
的花吗？显然 不是的，
这已经是油菜开花以后形成的果实了。
明确花和果实的区别在这里是很必要的。


画一个花蕾也不难。
那么
“推想花蕾将产生的一系列变化”呢？推想的依据是什么呢？能画出
“花
蕾未来的变化连续图”吗？


插图中的两个孩子各有自己的办法。每个班的学生都能想出自己的办法来。当然，最方便的办法
是观察已经发生变化的花蕾：那些刚开的、盛开的、快要谢了的和已经谢了的油菜花，以及一个个成
长中 的果荚。它们不正是从花蕾变化来的吗？


这也是孩子们能想出来的办法。


不要小看了这个办法。这可是一个用几分钟时间解决了原本需要几天时间来解决问题的办法。

(
四
)
教学建议

1.
观察一株油菜。


活动一开始，教师可以先出示一幅风仙花的图 片，让学生回忆并指认风仙花各部分的名称。然后
出示一株完整的油菜，指导学生观察油菜的各部分，并 指认油菜各部分的

名称。


油菜也有根、茎、叶、花、果实和种子吗？这个问题对于四年级的学生来说也许并

不难，它的意义在于，将学生对风仙花构造的认识扩展到油菜。学生会自然地联系到，

这可能是所有绿色开花植物身体构造的特征。教学时教师可以指导学生迅速地区分出油

菜“身体”的各部分，并指导学生把各部分的样品粘贴在记录本上。


教学的最后是要从一株完整的油菜上摘下一朵完整的油菜花。

2.
观察一朵油菜花。


这是本课的重点活动。教师可在具体的观察活动前先提醒学生，观察自己摘下来的

油菜花是不是一朵完整的油菜花。然后指导学生用放大镜观察，并在小组里对观察到的

油菜花进行描述。


当学生从整体上观察过油菜花后，应指导学生用解剖的方法对花的各部分加以仔细

的观察，并描述各部分的具体特征。


在进行解剖之前，要先教给学生正确的解剖油菜花的方法，必要时要给学生示范。


解剖时，应先撕下油菜花的萼片。数一数萼片的数量，看一看萼片的颜色，闻一闻萼片的气味，
还可以用放大镜观察撕下的萼片上是不是有像叶片上叶脉一样的“花纹”，

然后将撕下的萼片一片一片地粘贴在纸上，并在观察记录表上记录下观察的结果。


接下来依次解剖油菜花的花瓣、雄蕊和雌蕊，用同样的方法观察、粘贴、记录观察

结果。


在观察花瓣时，应注意指导学生观察花瓣生长的位置
(
两两相对成“十”字形
)
。观

察雄蕊时，要指导学生观察四个 雄蕊有哪些相同特点和不同特点
(
如形状相同，长短不同等
)
。观察雌
蕊时，要有意识地引导学生观察雌蕊的形状
(
如顶端突出，底端膨大等
)
。


如果学生已经发现了雄蕊上的花粉和雌蕊顶端有钻液等特点，可建议学生记录在

“其他发现”一栏里。


当学生完成解剖、观察、记录等活动后，教师可组织学生进行交流，以让学生加深

对油菜花结构的新认识。


最后教师可以指导学生小结：油菜花是由萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四个部分组成的。

油菜花有
4
个萼片、
4
个花瓣、
6
个雄蕊和
1个雌蕊。

3.
观察一株油菜上的花。


根据教科书的安排，本课活动按照总——分——总的顺序进行。当学生具体的观察

完一朵油菜花的构造后，再指导学生观察一株油菜上的花。


教师可以再次出示一株完整的油菜，让学生观察：


这株油菜上的花 是同时开放的吗？这显然不是的，
从这株油菜上的花开放的状态可以推断这株油
菜上的花不是同 时开放的，但它们始终是在变化着的。


数数这株油菜上开了几朵花？还有几个花蕾？学生之间可能会为了某些“花”究竟

算开了的花还是算花蕾有争议，教师可以根据学生的争议引导学生确立标准。


除了花和花蕾外，油菜花谢了以后留下的部分是什么？有些油菜花谢了后会结出果

实，有些却不能结出果实，这可以为以后的研究打下基础。


最后指导学生观察并推测花蕾的变化。


可以指导学生观察一个花蕾
;
并把这个花蕾画下来。


推测这个花蕾未来的变化
;
说说推测的依据。


画 出花蕾未来变化的连续图
(
或排列花蕾连续变化的照片
)
。


课后寻找一个花蕾进行实证性观察。

4.
回顾和总结。


可以引导学生回忆，关于油菜花，我们认识到了什么？关于油菜花结出油菜果实的

过程，我们了解到了什么？


还可以让学生谈谈，对于各种各样的花，我们想了解些什么呢？

第
2
课


各种各样的花


(
一
)
背景和目标


植物开花是孕育新生 命的开始，
怎么帮助学生认识到花是植物孕育新生命的器官呢？在前一课利
用油菜完成了对一朵 花的观察，在对花的构造有了一个初学的认识后，进而观察研究各种各样的花就
有了基础。通过观察各种 各样的花，认识它们相同的地方和不同的地方
(
一般的花都有花蕊——雄蕊
或雌蕊)
，我们要让学生认识开花是为繁殖做准备的。本课有三个活动：


第一，花的专题观察。让学生观察各种各样的花，并比较所观察的花的相同与不同。


第二，“花的观察”报告会。指导学生进行关于花的观察结果的交流，重点指向“在

花的构造中哪些部分与果实和种子有关”。


第三，完全花和不完全花。花的构造并不都像油菜花一样，有些花缺少了其中的一

部分或几部分，但都能找到这种开花植物的雄蕊和雌蕊。

科学概念

●在花的各部分构造中，雄蕊和雌蕊与形成果实和种子有关。

●根据花的构造，可以 把花分为完全花和不完全花，有些花同时具有雄蕊和雌蕊，有些只有雄蕊
或只有雌蕊。


过程与方法


●根据提示完成花的专题研究，能区分花的相同和不同，
并能将研究结果以表格的方式呈现出来。


●以报告会的形式表述自己的研究成果，并与同学进行交流。


情感态度价值观

●能形成自觉珍惜生命、保护花草树木的意识，有继续探究花的浓厚兴趣。

●通过花的多样性体会到自然界中生物的多样性。

(
二
)
教学准备

为每组学生准备：当地容易取得的各种各样的花、放大镜、镊子、记录用表等。

为全班同学准备：花的实物或图片。

(
三
)
教科书说明


在前一课观察了一种 典型花的基础上，本课继续指导学生观察研究各种各样的花。从观察研究各
种各样的花中，让学生发现花 的共同特征。教学重点指向引导学生对与繁殖有关的花的结构特征的研
究。本课共分三个部分。


第一部分：花的专题观察


学生们在上一课也许提 出了很多关于花的问题。
这一课的第一个活动将引导学生对更多的花进行
研究。
这是一 个专题观察，
不是让学生去泛泛地研究有关花的各种问题，
而是集中在研究花的构造上，
将花的构造与植物的繁殖建立起联系。在这个活动中，可以进一步促进学生仔细观察花的构造，发现
各 种各样的花的共同特征和不同之处。学生可以从花的构造方面进行描述，也允许学生从外观形状、
气味、 颜色等方面进行比较。


教科书插图中的
4
种花分别是：梨 花、海棠花、迎春花和玉兰花。它们都是在春天开放的有代表
性的花。梨属蔷薇科，春季开花，花色洁白 ，具有香气。海棠花也属蔷薇科，花
5
朵
~7
朵簇生，伞形
总状花序 ，未开时红色，开后渐变为粉红色，多为半重瓣，少有单瓣花。迎春花属于木樨科，花先于
叶开放，具清 香，有绿色苞片，黄色，于早春
2
月
~3
月开花，因此叫做迎春花。玉兰花属 于木兰科，
花顶生直立，钟状，白色，有清香。这些花都是完全花。


第二部分：“花的观察”报告会


交流是科学探究中非常重要的一个 环节，
“花的观察”报告会就是要将学生在观察研究过程中遇
到的问题以及发现进行展示，促进 他们的认识发展。在交流的过程中，当学生们发现并不是所有的花
都有四个组成部分时，他们会多么惊讶 。当更多的学生发现并不是所有的花都有雌蕊时，他们的求知
欲望又会多么高涨。
对不同花的观 察与交流中，
学生们发现了许多问题。
教师应引导学生们较全面地、
具体地、有条理地 描述研究成果，并将研究的成果用表格完整地呈现出来。请注意书上的提示，比较
这些花的相同和不同需 要指向花的构造中哪些部分与果实和种子有关，
即与后面几课植物繁殖的话题
联系起来。学生交 流的三句话也都与花的构造和花的变化有关。从专题观察到展示自己的研究成果，
学生经历了一个完整的 专题研究过程，希望这有利于学生在课外更多地进行独立的科学探究活动。


第三部分：完全花和不完全花


本活动是以第一个活动为基础的。学 生们通过第一个活动，发现了各种各样的花在结构上是有所
不同的。有些花四个部分都齐全，有些花缺少 了其中的一个部分或几个部分，由此本活动进一步指导
学生对完全花和不完全花进行观察认识。


科学课程要求教师对学生的指导必须是规范的。书上出示了完全花和不完全花，雄花和 雌花，单
性花和两性花等植物学术语，这些是为了帮助学生解决观察交流中的一些困惑，并不要求学生背 诵。
课文让学生观察南瓜的雌花和雄花，引导学生思考，植物的花分雌性和雄性有什么意义？为进一步认
识花如何孕育果实埋下伏笔，这与第三课产生了一个很好的认识活动结构。


教科书第
26
页插图中的几种花中，豌豆花、牵牛花、桃花是完全花，结构完整。柳树 花、南瓜
花是不完全花。其中柳树花只有雄蕊
(
雄花
)
或雌蕊
(
雌花
)
，缺少萼片、花瓣、雌蕊
(
雄花
)
或雄 蕊
(
雌
花
)
。


左下图的南瓜花 只有雄蕊没有雌蕊，是一朵雄花，右下图的南瓜花只有雌蕊没有雄蕊，是一朵雌
花。


在各种各样的花中，雄花是不能结果的，只有雌花也是不能结果的。要怎样才能结果？是这节课
引发的一个问题，也正是本单元的下节课要继续研究的一个问题。


自然界中 的花是千姿百态的，在各种各样的花中寻找出共同特点是一件有趣的事情，也是值得研
究的一个问题。尽 管各种各样的花在形状、颜色、气味、结构特征等方面是千差万别的，但是它们有
一点是相同的：一般花 都有蕊
(
雄蕊或雌蕊
)
的部分，只是具有雌雄同株和雌雄异株的区别。因此， 绿
色植物开花是为繁殖做准备的。

(
四
)
教学建议

1.
引入。


春天是开花的季节，各种各样的花都开放了。校园里也有许多花开了。教师可以引

导学生说说自己都看到了哪些花，它们是什么样的，有些什么特点。学生也可以说说自

己带来的各种各样的花。重点指向花的构造，以使接下来的观察活动日的更加明确，重

点更加突出。

2.
花的专题观察。


准备工作要周全。为了保证每一个小组都能正常地进行观察研究活动，教师课前一

定 要组织好观察材料
(
花
)
。农村学校的学生可以采集一些野花
(或农作物的花
)
作为观

察对象，城市学校的学生可以到鲜花市场准备一些常见花作为观察材料。不管学生准备

花的情况如何，教师一定要准备足够量的花
(
品种和数量都要能满足要求
)
，条件允许的学校还可以准
备一些图片和视频资料等。只有保证材料充足，才能达到观察活动的日的。< br>

对观察活动的指导：

(1)
让学生说说自己带来了什么花。他们可以描述花的外形、颜色、大小、气味等。

这里，教师不必要求学生准确地命名和分类。

(2)
指导学生用上节课认识油菜花结构特征的方法认识各种各样的花的结构。帮助

学生选取不同的花，通过解剖、观察、比较，记录下它们相同的地方和不同的地方。

3.
花的观察报告会。


有组织地开展“花的观察”报告会时，要提 醒学生一定基于前面的观察结果来进行汇报，因此前
一个活动的记录就是学生汇报的证据。这既可以帮助 学生在汇报交流中做

到有话可说，也促使学生在活动中潜移默化地养成“尊重事实、重视证据”的科学态度。


学生在汇报这些花的相同和不同时，可能会存在很大的差异，这是学生比较的内容

不 同所造成的。教师要注意引导学生发现一个重要的问题：花的构造中哪个或哪些部分与形成果实和
种子直 接相关？学生通过观察以及自身的生活经验会发现，是花的花蕊
(
雄蕊和雌蕊与形成果实和种< br>子直接相关
)
，这个指向会帮助学生认识到花蕊在植物的繁

殖活动中起着重要的作用。


随后教师可以指导学生根据前面活动的 记录和交流，完成教科书第
25
页的记录。在做这个记录
的过程中，学生会发现所观察 的花一般都有花蕊，不管是只有雄蕊或雌蕊，

还是雄蕊和雌蕊都有。这会进一步帮助学生建立起花蕊是植物产生果实和种子的重要组

成部分的概念。

4.
认识完全花与不完全花。


在指导学生认识完全花和不完全花时，可以先让学生回忆油菜花的构造，通过回忆

油菜花的构造来认识什么是完全花，什么是不完全花。只有四部分都齐全的花才叫做完

全花，缺少一部分或几部分的花都叫做不完全花。


学生在辨认某种花是否是完全花时会比较容易，但是在找出某种花缺少的是哪一部

分或哪几部分时会有一定的难度，教师要给予适当的帮助。因为有些花确实不好观察，

如柳树的花等，必要时可以直接告诉学生某种花缺少的是哪一部分或哪几部分。


当学生建立起了完全花和不完全花的认识后，再继续认识雄花、雌花和单性花、双

性花就比较容易了。

5.
回顾与总结。


让学生回忆，通过学习，知道了花的哪些秘密？


在生活中寻找完全花和不完全花，观察花的变化过程。


关于花与植物的繁殖，还有哪些想继续研究的问题？

第
3
课


花、果实和种子


(
一
)
背景和目标

果实是由开花植物的子房在开花授粉后 发育而来的，主要的功能是保护种子及协助种子的传播。
一般果实包含了果皮及种子两个部分，果皮又可 分为外果皮、中果皮和内

果皮三层，是由子房壁发育而成的。种子则由胚珠发育形成，其中珠被发育成种皮，受

精极核和受精卵则分别发育成胚乳和胚。种子是植物传宗接代的重要角色。果皮负责在

种子发育过程中保护娇弱而未成熟的种子，并在种子发育完全后协助其传播。在果实发

育过程中，花的各部分会发生很大的变化，花兽、花冠一般脱落，雄蕊和雌蕊的柱头、

花柱也先后脱落枯萎，这时胚珠发育成种子，子房逐渐增大，发育成果实。


本课是继观察各种各样的花的教学活动后，开展的又一个专题观察活动。学生将通

过对植物的花、果实和种子的观察研究，了解每一种开花植物都要产生足够的种子，以

延续它们的物种。


本课一方面通过对花的专题观察活动的开展，自然发展到对花的雄蕊、雌蕊进行更

细 致的观察
;
另一方面又引导学生参照学习“各种各样的花”的方法，来学习这一部分

的知识，体会科学学习的方法和规律。这一课的内容包括以下三个方面。


第一，雄蕊和雌蕊。在这一部分中，学生将要观察几种花的雄蕊和雌蕊。根据雄蕊

和雌蕊可能具有的功能，观察雄蕊花药里的花粉是否容易抖落，雌蕊的柱头是否有钻性。


第二，给花传粉。学生们将用一根棉签接触雄蕊，亲眼看到棉签粘满花粉的情景，

感受昆虫传粉的作用。


第三，油菜的果实和种子。进一步探讨油菜果实的成长过程。

科学概念

●果实和种子是植物开花、传粉、受精以后形成的。

●雄蕊和雌蕊在形成果实和种子 的过程中有十分重要的作用。
雄蕊和雌蕊有特殊的构使胚珠可以
受精长成果实和种子。

过程与方法

●进一步发展比较事物相同点和不同点的能力。

●按一定顺序对雄蕊和雌蕊这样更细小的结构进行专题观察。

情感态度价值观

●保持探究花的奥秘的欲望。乐于尝试应用学到的科学知识。

●培养亲近大自然、热爱大自然的意识，发展对周围事物的好奇心。

(
二
)
教学准备


教师准备：放大镜、镊子、显微镜和有关植物传粉、受精的课件或挂图。


为学生准备：放大镜、镊子、白纸、油菜果实、油菜花和其他植物的花等。无油菜

花的也可用白菜花、萝卜花等。

(
三
)
教科书说明

本课在前一课的基础上，接着研究雄蕊 和雌蕊的特点，以及它们在植物繁殖过程中的作用。教科
书首先提出了植物的花担负着生产种子、繁殖新 生命的任务。然后引出植物的果实和种子是怎样形成
的呢？


第一部分：雄蕊和雌蕊


先让学生观察几种花的雄蕊，为的是找出雄 蕊的一些共同特点。在观察的步骤上，教科书也做了
一定的指导。首先观察一个完整的雄蕊，然后借助工 具——放大镜、显微镜、镊子等观察组成雄蕊的
其他部分——花药、花药上的花粉。


教科书第
27
页卡通图中的一个孩子提出了一个问题：显微镜下的花粉是怎样的？在电 子显微镜
下，大多数花粉为球形结构。榆树的花粉为五角形；熏衣草的花粉呈六边形；水稻和玉米的花粉 表面
很光滑；
雏菊、
蒲公英的花粉上长满了小刺；
花粉的微观世界也是千姿百 态、
婀娜多姿、
美不胜收的。


在观察雌蕊部分，教科书同 样做了提示指导。在观察比较雌蕊的外形特点上，教科书重点引导学
生发现雌蕊顶端有一个柱头，底部膨 大成为子房。用手去轻触雌蕊的柱头，会感觉到柱头有粘性，那
是因为雌蕊的柱头上有粘液，这些粘液可 以帮助雌蕊更好地接收来自雄蕊的花粉。除了这些观察外，
还可以提示学生通过实验帮助我们观察。教师 可

以引导他们根据雄蕊和雌蕊可能具有的功能，观察雄蕊花药的花粉是否容易抖落，雌蕊的柱 头是否有
粘液，然后再根据观察到的事实证明自己的猜想是否正确，这也是培养学生推理能力的一个好机 会。


在观察过程中，学生们可能会发现很多关于花的问题。如观察各种不同 植物花的雄蕊，其形状、
大小、颜色、气味等有差异，但花药上的花粉都很容易抖落。观察各种不同植物 花的雌蕊也能发现形
状、大小、颜色、气味等有差异，但柱头都很容易沾上花粉。学生可能还会发现更多 的问题。如有的
花雄蕊的量少而有一定的数目，有的雄蕊的量多而没有定数……


第二部分：给花传粉


关于昆虫传播花粉的研究，教科书提供了蜜蜂 传播花粉的图片。教师可以引导学生用一根棉签接
触雄蕊，亲眼看到棉签粘满花粉的情景，感受昆虫传播 花粉的作用，体验人工传粉的意义。此外，还
可以通过交流经验、查阅资料等方法了解植物传播花粉的其 他方法。


了解这些情况以后，教师可以用油菜花受精示意图或活动投影片展 示油菜花受精的过程，有条件
的还可以用课件展示，运用多媒体通过动态的形式帮助教学解决难点。

教师可把这部分的教学重点放在引导学生们经历探究过程和描述他们的发现与推理上。


第三部分：油菜的果实和种子


教科书选择油菜作 为研究材料，
其中一个重要原因是它能在同一时间段内为我们提供植物从含苞
待放的花蕾、盛开 的花朵、初期果实以及传播种子等各种不同时期的材料。这个部分，学生将进一步
探讨油菜果实的成长过 程，并用自己擅长的方式表述研究结果。教科书提示“按成长顺序把它们排列
在纸上”，是期望学生能够 按照还带有花的果实、花刚谢掉的果实、种子逐渐成熟的果实、成熟的果
实这样的顺序来呈现油菜果实的 成长过程。这是适合学生年龄特征的一种表述方式。此外还可以用画
简图、口述等方式进行表达。


“小心地剥开一个快要成熟的油菜的果实”是提醒学生们要避免因果实炸开弹出里 面的种子，这
样统计出来的油菜果实里的种子数就不准确了。剥开油菜果实可以直接用肉眼观察种子的排 列。想办
法数数果荚里种子的个数，还蕴涵着帮助学生体会繁殖意义的作用。由一朵花形成了一个果实， 果实
里有这么多的种子，油菜这个物种也因此而繁荣。


这一活动为下节课研究植物种子的传播也打下了伏笔，奠定了基础。教师应鼓励学

生们仔细观察并提出新的问题。

(
四
)
教学建议

1.
引入。


教学时可提问学生：我们已经观察了油菜花，还认识了自然界里各种各样的花，知

道 了许多植物会开花、
结果。
可是同样是南瓜的雌花，有的结了瓜有的却不结瓜。苹果、桃子、玉 米、
油菜等植物也有开了花不结果或少结果的现象。
这是怎么回事呢？到底植物的果实和种子是 怎样形成
的呢？


让学生根据原有经验提出自己的解释。


教师可以根据学生的解释，引导学生在上节课研究的基础上
(
雄蕊和 雌蕊与植物的

繁殖有着直接的关系
)
，将注意力集中到进一步观察研究花的 雄蕊和雌蕊上来。

2.
观察油菜花的雄蕊和雌蕊。


这部分内容的重点是指导学生观察认识雄蕊和雌蕊的特殊构造。教学时可以先让学

生观察几种植物的雄蕊，从中发现雄蕊的共同特点：有花丝、花药，花药里面有花粉。

观察植物的花粉时要选择比较大型的、花粉容易分离出来的、花粉的颜色比较鲜艳的花，如南瓜、丝
瓜 、桃等的花。花粉很容易撒落，因此在将花粉抖落在白纸上时一定要小心，因为此时收集的花粉在
后续活 动中还需要使用。
此时，
教师可以利用多媒体技术帮助学生了解显微镜下的花粉是什么样子的。


在指导学生观察雌蕊时，可以同样的先让学生比较几种植物的雌蕊，发现雌蕊的共

同特点：顶端有一个突出的部分，那是雌蕊的柱头，底部是一个膨大的部分，那是雌蕊

的子房。然后重点指导学生观察雌蕊柱头的特点。选择的花要大一些的，要保持花的新

鲜，否则，柱头已经干枯，上面的钻液就不明显了。


在组织学生开展活动的过程中，教师还可以引导学生思考：雄蕊和雌蕊这些构造上

的特点与它繁殖后代的功能有什么关系？

3.
给花传粉。


开展这项活动时要注意选择合适的花粉和雌蕊，以便于观察。


用柱头去接触收集在白纸上的花粉时，动作一定要轻柔，也不要对着白纸呼吸，以

避免将白纸上的花粉“吹”走。用棉签接触雄蕊也要动作轻柔，轻轻地反复用棉签多点

几次雄蕊，以保证获取足够的花粉。


在用放大镜观察到雌蕊的柱头确实沾上了雄蕊的花粉后，老师还可以引导学生了解

其他传粉的方法，既可以是老师介绍，也可以是学生互相交流。


如果条件允许，教师可以利用多媒体技术，给学生演示胚珠受精的过程，以让学生

更加清楚地认识到花是怎样形成果实和种子的。

4.
观察油菜的果实和种子。


在指导学生分组按油菜果实成长的顺序把实物排列在纸上时，要提醒学生选取的油

菜果实是具有代表性的。


用来剥开的油菜果实应是快要成熟的果实，因为如果选取过于成熟的油菜果实，在

剥开的时候，轻轻一碰就会炸裂，里面的种子就会弹出去，统计的数字就不准确了。当

然，在剥开油菜果实时，如果在外面套上一个塑料袋，那么统计出来的种子数日就会更

加准确。


建议在学生数完一个油菜果荚里有多少粒种子后，让他们谈谈自己的发现和想法。

教师要有意识地引导学生从认识植物繁殖的意义方面去思考。

第
4
课


把种子散播到远处


(
一
)
背景和目标


植物开花以后，经过传粉、受精形成了果实和种子。果实和种子成熟以后，必须散

布到各处才能扩大后代植株生长的领域，以使物种繁衍。每种植物的果实和种子都有一

定的结构，果实和种子的结构特征是与它的传播方式相适应的。也就是说果实和种子的

结构与它的功能
(
传播种子
)
是有联系的。在研究植物的种子传播时，课前 要让学生多采集一些植物的
果实和种子，或带领课外小组的同学采集一些野生花草或树木的果实和种子。 上课前，教师也要准备
几套靠风传播、水传播、动物传播和弹射传播的果实和种子。在学习种子传播方式 的同时，还应该让
学生们认识这些种子的植物和果实及叶子的形态，以达到扩大学生眼界，增长知识和复 习前边学习过
的一些知识的日的。本课内容包括以下两个方面。


第一，观察油菜传播种子的方式。学生要观察油菜种子，在捏油菜果荚的活动过程

中发现其特点，推测出油菜传播种子的方式。


第二，观察其他植物传播种子的方式。学生将通过比较、分析不同植物的果实和种

子，发现各自的特殊构造，了解种子的不同传播方式。

科学概念

●植物传播种子有不同的方式，都是为了能将种子散布得更广，有利于繁殖后代。

●种子和果实的外部形态、结构与种子的传播方式之间是有联系的。

过程与方法

●在观察的基础上进行合理的假设。


●利用测量、实验等方式寻找证据验证推测的过程。


情感态度价值观


●有探究植物种子传播方式的欲望。


●培养亲近大自然，热爱大自然的意识，发展对周围事物的好奇心。

(
二
)
教学准备


为学生小组准备：油菜、蒲公英、苍耳等的果实和种子，一些植物种子传播方式的

图片或视频资料。

(
三
)
教科书说明


本课是在观察了花、果实、种子的基础上，对植物的果实和种子形态特征的进一步研究。学生将
在这节课中认识各种植物种子的传播方式，
教师要引导学生分析种子的传播方式其实是和植物的果实结构、
生活环境有着密切联系的。
教师在引导的过程中要清楚植物种子有哪些传播方式。< br>教科书以
“种
子成熟后，它们是怎样传播出去的？为什么要有这么多传播方式呢？”的提 问方式开始了本课的探讨
活动。


第一部分：油菜传播种子的方式


教科书以前面研究过的油菜作为观 察对象。首先指导学生观察成熟的油菜果实有什么特点，期望
学生能够通过观察发现油菜果荚表面并不是 光滑的，上面有棱角，有一些花纹，且容易开裂。


教师要清楚，油菜种子的 传播方式是自体传播。所谓自体传播，是靠植物体本身传播的，并不依
赖其他的传播媒介，它的特点是果 实成熟开裂之际会产生弹射的力量，将种子弹射出去。探究油菜种
子的传播方式，可以先让学生用手轻轻 捏成熟的油菜果荚，观察有什么现象发生。学生们会发现在果
实裂开的同时，种子也被弹射出去了。这里 教师要给学生充分的时间让他们思考，然后观察已经散播
出来的种子，观察油菜种子的特点，发现哪些种 子适合用这样的方式来传播。


油菜是有果荚类的植物，它的传播方式代表了 这一类植物的传播方式的特点。为了让学生体会到
这类植物传播方式的共同特点，教科书还让学生们比较 熟悉的风仙花与油菜传播种子的方式。学生们
通过比较会发现，这一类植物的果实成熟后，干燥而坚硬的 果皮在阳光的烘烤下，常常会自动爆裂，
或是稍遇外力就会炸裂。果荚里面的种子就会像飞出枪膛的子弹 ，被弹射到远处。


自体传播种子的散播距离有限，但部分自体传播的种子， 在掉落地面后，会有二次传播的现象发
生，鸟类、蚂蚁、哺乳动物都是可能的二次传播者。所以教科书继 续提出“种子成熟后，如果都掉落
在植物的近旁，
会产生怎样的情况呢？”
这样的问题 ，
是想让学生思考种子传播后会出现怎样的情况。
教师要对学生进行引导，种子可能会被一些动 物吃掉。如果不被动物吃掉，大量的种子聚焦在一起，
种子成活的机会是很少的。这样的思考与讨论，会 为后续研究生物与环境的关系打下伏笔。


第二部分：其他植物传播种子的方式


在这一部分，学生将认识其他 植物种子的传播方式，种子的传播方式和自身结构，以及生活环境
的关系。教师在让学生了解各种植物种 子的同时，应该把重点放在分析植物果实的形态构造和其传播
方式的关系上。


植物种子除了自体传播，还有其他的传播方式，比如动物传播、风传播、水传播等。


动物传播。一类是它们的果实具有粘附在动物皮毛上的特殊结构，如钩刺等。像苍耳，它的果实
和油菜的果实明显不同，除外形、大小不同之外，更加显著的是苍耳的果实外表上布满了带钩的刺。
具有 类似结构的还有鬼针草、蒺藜等的果实。因此，这些植物都可以利用动物来帮助它们传播种子。
另一类是 它们的果实具有鲜美的味道，足以吸引动物来吃。当动物在吃它们的果实时，无意中就帮助
这些植物传播 了种子。


风传播。有些种子会长出形状如翅膀或羽毛状的附属物，乘风飞行 。具有羽毛状附属物的种子大
多为草本植物，例如菊科的黄鹌菜，木本植物则有柳树及木棉等。另外有些 细小的种子，它的表面积
与重量的相对比例较大，种子因此能够随风飘散，像兰科的种子。教科书第31
页上的蒲公英是一种
菊科植物。蒲公英的瘦果成熟时冠毛展开，像一把降落伞，当起风 时蒲公英的种子便随风飘扬，把种
子散播到远方。


水传播。靠水传 播的种子其表面一般为蜡质不沾水
(
如莲
)
、果皮含有气室、密度较水小，可 以浮
在水面上，经由溪流或是洋流传播。教科书第
31
页插图中的莲蓬和椰子，它们的 果实常具有丰厚的
纤维质，可防止种子因浸泡、吸水而腐烂或下沉。海滨植物，如棋盘脚、莲叶桐及榄仁 ，也是典型靠
水传播的种子。教科书中“它们的种子在水中不会腐烂吗？”这个问题是让学生意识到，莲 、椰子的
果实结构与它们的传播方式是有一定联系的。


这个部分的最后，教师要让学生思考植物种子的传播方式和什么有关？目的是让学

生分析出植物种子的传播和自身的构造及生活环境等因素是有密切联系的。这个结论应

该作为本课的小结。

(
四
)
教学建议


教师在上课时可以先出示一些植物种子的图片。然后提出问题，种子成熟后，它们

是怎样传播出去的？为什么要有这么多的传播方式？今天就让我们一起来研究。

1.
油菜传播种子的方式。


学生对种子的传播方式是很有兴趣的。可以选出一些成熟的油菜果荚，让学生观察

外壳有什么特点，再用手轻轻捏捏，看看会发生什么现象，让学生猜测油菜传播种子的

方式。在合适的时候，展示油菜种子传播的图片或视频资料，再让学生把观察集中到散

播出来的种子上，找找有什么特点，分析为什么油菜用这样的方式来传播。


要让学生多说，说出自己的想法，对学生的想法教师要给予肯定。比如学生会想到，

因为油菜的种子是小而圆的，成熟的果荚很薄……


当学生明白油菜为什么会用这样的方式传播种子后，教师可以引导学生，问有没有

其他植物传播种子的方式和油菜是同样的。对风仙花种子的传播，学生们比较熟悉，所

以重点要放在对风仙花果实和油菜果实的比较上，从找果实的相同特点出发，分析出这

一类植物种子传播方式的特点。


此后可以组织讨论，种子成熟后，都掉落在植物近旁，会产生怎样的情况呢？

2.
其他植物传播种子的方式。


通过对油菜种子传播方式的研究，学生掌握了一定的研究方法。所以，教科书先让

学 生比较油菜的果实和苍耳的果实。由于苍耳果实的刺很细小，教师可以提供工具——放大镜。教科
书中的 插图，是告诉学生苍耳果实的传播方式，意在让学生将苍耳果实的

结构和它传播的方式联系起来。教师引导的时候要注意植物果实的结构与传播方式之间

的联系。


有些植物虽然没有苍耳果实的长钩也不带刺，但它们可以借助一些动物的帮助，将

种子传播出去。比如番茄、野葡萄等。教师可以让学生讨论，找找他们传播种子方式的

共同点，也可以小结，这类植物的种子都是靠动物传播的。


除了自体传播，靠动物传播，种子还有其他的传播方式。蒲公英种子的传播方式就

是风传播的代表。


有条件的学校可以做分组实验。

(1)
用放大镜仔细观察蒲公英种子
;

(2)
推测蒲公英是怎样散播种子的。


教师可以展示蒲公英种子的图片。在处理这部分教科书时，教师要把蒲公英种子传

播的方式和蒲公英种子的特点联系起来。

让学生找找还有哪些植物种子的传播方式和蒲公英相似。


自然界中 还有很多的植物，它们是如何传播种子的呢？为了继续研究这一问题，教师可以出示睡
莲等图片，让学生 分析这些植物种子的结构和生活环境。由于学生对这类植物的种子传播方式了解不
多，教师可以先介绍， 然后引导学生分析它们的果实结构与传播方式的关系。


本课结束的时候，< br>可以让学生总结植物有哪些传播种子的方式，
它们的传播方式与什么有关。
(
可
以填表格，和学生共同完成。在指导学生完成这个表格时，教师要有意识地引导学生思考植物果实和种子的结构特征与传播种子方式之间的联系
)




第
5
课

种子的萌发

(
一
)
背景和目标


种子是由前一代植物 开花后的胚珠发育而来的，是绿色开花植物特有的繁殖器官，能孕育植物的
新生命。植物的种子获得了适 宜的条件，胚便由休眠状态进人到活动状态，开始生长，这个过程叫做
种子的萌发。种子萌发为幼苗，长 出根、茎、叶的过程称为营养生长期。当营养生长达到了一定的阶
段，便开花、结果，产生种子，繁殖后 代，这个过程称为生殖生长期。从种子萌发至新种子的产生，
要经历一系列的形态上、结构上和生理上的 复杂变化，这个总过程称为植物的个体发育。由于植物的
器官是由种子发育而来的，农作物的生长一般也 是从播种开始的。教科书共
2
页，分三部分。虽然只
安排了
1
个课时 ，但因为种子萌发需要一段时间，实际的研究活动要持续
10
天左右。希望教师做好
安 排。本节课包括以下三个部分。


第一，浸泡种子。种子萌发时，必须具备充 足的水分、适宜的温度和足够的氧气。这个部分学生
将进行几种种子吸水量的研究。


第二，种子的内部构造。学生将在这个环节中，亲自将种子剥开，观察种子的内部结构。


第三，发芽的蚕豆。学生将把浸泡的种子放在盘子中，对种子进行持续的观察，并记录 种子的变
化过程。结合对种子内部结构的研究，发现种子各部分的作用。

科学概念

●植物的种子能够孕育新的生命，条件适宜的时候，种子就会萌发，新的生命就会开始生长。

●植物种子最重要的部分是胚，胚是有生命的。

●种子的各部分在种子萌发的过程中起着不同的作用。

过程与方法

●进行对比实验并做记录。

●运用感官及工具研究种子的内部结构。

情感态度价值观

●培养探究种子奥秘的兴趣，养成认真细致、坚持观察的科学态度。

(
二
)
教学准备


为全班准备：油菜种子 、黄豆种子、蚕豆种子，不同发芽阶段的蚕豆种子，观察记录表；小刀、
镊子、放大镜。
(如果把第三部分安排在课堂中，还要准备刚发芽的蚕豆和棉花
)

(
三
)
教科书说明


前几节课，学生对植 物的花、果实的形成过程以及如何把种子传播出去都做了研究。植物的种子
结构是什么样的，种子各部分 的作用是什么？学生将在这节课中进行研究。


第一部分：浸泡种子


种子萌发时，必须具备充足的水分、适宜的温度和足够的氧气。学生收集一些油菜、黄 豆或蚕豆
的种子，观察它们外部特点的相同和不同之处。学生通过观察，会发现它们的外形、大小、颜色 不一
样。为了研究它们的吸水量，教科书要求油菜、黄豆、蚕豆的种子都各选
10
粒， 放在盛有
200
毫升
水的烧杯中，
浸泡
1
天
~2< br>天。
目的是要学生体会到种子的萌发需要水，
各种种子对水的需求量是不一
样的 。教科书中给出三只有刻度的烧杯，分别装着
200
毫升的水。用烧杯作为工具是便于学生更好 地
进行测量和记录。需要注意的是，在测量吸水量时要考虑到蒸发的问题，所以烧杯尽量不要放在阳光< br>直射的地方，杯口可以用一块玻璃片覆盖。教师要鼓励学生进行持续的观察，观察种子发生的变化，
测量种子吸收了多少水。


第二部分：种子的内部构造


知道了几种种子的外部形态特征后，还需要进一步观察种子内部是怎样的。种子的内部构造从外
部是看不到的，所以需要学生把种子剥开来观察。教科书中呈现的分别是：蚕豆、放大了的油菜和黄
豆的 种子。由于前面学生有解剖花的经验，所以这里没有列出解剖种子的注意事项。教师可以提示学
生使用放 大镜来观察一些细小的结构。种子内部的观察应是有序的，所以教师要对学生进行指导。通
过观察，学生 会发现这些种子都有一些相同的特点：有种皮、都能分成两半等。学生可能不能准确地
说出种皮、胚，这 时老师要认真解释。我们让学生认识的是双子叶植物的种子，教科书中把种子分成
了种皮和胚，又把胚分 成了胚芽、胚根和子叶。由于种子很细小，所以在解释时可以找一张大点儿的
图片展示给学生看。要让学 生对这几个部分熟悉，这对后面的活动是很重要的。


种子虽然在形状、大小 和颜色各方面存有差异，但其基本结构是一致的。胚是构成种子最重要的
部分，它是由胚芽、胚根、胚轴 和子叶四部分所组成。种子萌发后，胚根、胚轴和胚芽分别形成植物
的根、茎、叶及其过渡区，所以胚是 植物新个体的原始体。上胚轴是由子叶着生点到第一片真叶之间
的一段；下胚轴是子叶着生点到胚根的一 段。胚乳是种子内贮藏营养物质的组织。有些植物的胚乳在
种子成熟过程中，已被胚物体。胚乳是种子内 储藏营养物质的组织，种子萌发时，这些营养物质会被
胚消化、吸收和利用，如玉米。没有胚乳的种子， 养分就储藏在子叶中，如蚕豆。种子萌发通常是胚
根先突破种皮向下生长，形成根
;
然 后胚芽突破种皮向上生长，伸出土面形成茎和叶，逐步形成幼苗。
幼苗就是种子的胚生长成的具有根、茎 、叶的小植物。教科书中选择了典型的双子叶植物一蚕豆的种
子作为观察材料，有助于学生对种子各部分 的认识。教科书中的
4
幅图分别表示了种子萌发的不同阶
段，教科书中的表格意在引导 学生将观察活动继续下去。

(
四
)
教学建议


教科书以种子里面有什么，为什么能生根、发芽，长成新的植物呢？开始了种子内部结构，以及
种子萌发的研究。

1.
浸泡种子。


种 子在萌发时，需要具备充足的水分、适宜的温度和足够的氧气。对于这一部分，教师可以先让
学生讨论种 子萌发需要哪些条件？然后出示一些油菜、黄豆、蚕豆的种子，观察它们的相同处和不同
处。教科书要求 三种种子都各选
10
粒，分别放在盛有
200
毫升水的烧杯中。对这个部分， 建议把重
点放在让学生测量种子吸了多少水，种子有哪些变化，知道种子萌发要吸收水分上。可以让学生 说说
为什么我们要选
10
粒种子，为什么都用
200
毫升的水。(
如果这个活动安排在课前，就需要提醒学生
找相同大小的容器，装同样多的水，每种种子 的颗粒数要相同
)

2.
种子的内部构造。


对这部分的重点把握，应该放在观察胚上，因为胚能发育为植株。在观察种子的内部结构时，建
议用已经浸泡过的种子，这样便于观察。而且在观察时，应该选择两到三种，且这几种种子都是双子
叶植 物。这样，学生才能更容易发现种子的共同点。在观察种子内部结构时，还应该提示让学生把种
子剥开来 观察。对一些细小的部分，应给学生们提供放大镜观察。可以让各小组讨论蚕豆种子可以分
成几部分，推 测各部分在蚕豆种子的生长过程中分别起什么作用。

3.
发芽的蚕豆。


这个部分是上部分的延续，教师可以在课堂上把 研究的方法告诉学生，把实验留在课后。教师要
对书中的表格进行指导，书中表格的意图是引导学生将观 察活动继续下去。如果教师提前准备了一些
萌发了的蚕豆种子，那么在课堂上就可以组织学生进行观察。 在观察的时候重点在指导学生观察种子
的种皮、胚芽、子叶的变化上，这对分析各部分的作用是有重要帮 助的。教科书中的
4
幅图分别是种
子萌发的不同阶段：
(1)
分开的 吸足水的蚕豆；（
2
）发芽
3
天的蚕豆；（
3
）发芽
6
天的蚕豆；
(4)
发
芽
9
天的蚕豆。
虽然在课 堂中对萌发的蚕豆进行了观察，
但老师还是要鼓励学生课后实验，
坚持观察。
对观察后 的讨论是很重要的，特别是对种子各部分的作用，教师要组织好学生讨论，让学生尽量说出
自己的想法。 教科书中学生的对话意图在于引导学生对种子各部分的作用进行分析。

第
6
课


动物的卵


(
一
)
背景和目标


“动物的卵”是本单 元关于动物繁殖方式的第一课。在此之前，学生们已经研究了关于植物的繁
殖，
由植物的繁殖发 展到动物的繁殖，
由植物的种子联系到动物的卵。
在探究植物新生命的孕育之后，
探究 动物新生命的孕育便开始了。


在这一课中，学生将通过对各种动物卵的观察 ，特别是对青蛙和鸡的卵是怎样发育变化的观察活
动，了解到动物的卵里孕育着新的生命，条件合适的时 候，它就会发育、成长为一个新的动物。


本课展示了
11
种动物的卵进行比较观察，观察这些卵在形状、颜色、数量、大小、内外部等方
面有什么相同和不同。通 过观察青蛙卵和鸡卵的孵化过程，了解动物胚胎是怎样发育的。


本课设计了三个活动：观察动物的卵；观察青虹卵的孵化；观察小鸡的孵化。

科学概念

●很多动物都要产卵，卵有相似的构造，卵可以发育成动物。

●卵孵化成动物需要一定的时间和条件。

●像青蛙、鸡这样繁殖后代的方式叫做卵生
;
靠卵繁殖后代的动物叫卵生动物。

过程与方法

●用图片与实物相结合的方法观察研究动物卵的结构特点。

●观察青蛙卵的孵化过程，用查阅资料的办法了解小鸡孵化的过程。

情感态度价值观

●培养乐于探究动物繁殖奥秘的兴趣，感受自然界生命的多样性和延续性。

●感受自然界生命的生生不息，动、植物在繁殖上的相似性。

(
二
)
教学准备


为每小组准备：几种常见动物的卵、鸡蛋、放大镜、培养皿。


为教师准备：一些供观察的新鲜鸡蛋和不同孵化阶段的鸡蛋，有条件可增加青蛙卵

和鸡蛋孵化的图片、课件或视频资料。

(
三
)
教科书说明


植物的繁殖是先开花 ，花中的胚珠受精发育成果实，果实里面的种子散播出去遇到适宜的环境就
会萌发，新的生命就开始了。 动物呢？动物是怎样繁殖自己后代的呢？


教科书第一段话就指明了本课要研 究的主要内容：许多动物是靠卵繁殖的。卵是由哪些部分组成
的？卵是怎样发育变化的？在课堂上，教师 可以组织学生对动物的卵进行仔细的观察，通过观察增加
学生对动物卵的感性认识，丰富学生的经验。< br>

第一部分：有关动物的卵


教科书第34
页，呈现了蝴蝶、青蛙、蟾蛛、鱼和
7
种鸟类的卵的图片。


蝴蝶的卵相当的小，但是变化万千，有球形、椭圆形、米粒形、炮弹形等，都具有厚厚 的卵壳，
卵壳表面有光滑不规则的隆起、
规则条纹状或者是网状纹。
刚刚产下的卵有白 色、
绿色、
橙色、
黄色，
各式各样的颜色，经一段时间后还会有其他的颜色变 化。卵内胚胎发育变成幼虫后，即会自己咬破卵
壳爬出来。刚孵化的幼虫，首先将卵壳吃掉，再开始吃植 物体。


蟾蜍产卵期较早，多在冬末春初，它产下许多的卵，会被一条很长的 胶质管包围，称为卵带，卵
就在里面排列成行，颜色较深，呈棕黑色，而卵带常缠绕在池塘边的水草上。 青蛙产卵比较晚，通常
在早春至夏初，它的卵靠胶膜钻成一大片浮在水面上。当它们的卵发育成蝌蚪时， 蟾蜍的蝌蚪全身是
深黑色的，而且经常是成群游在一起，朝同一个方向活动。但青蛙的蝌蚪呈青灰色，身 上还有斑纹，
并且都是单独分散在水里活动。


鱼类是具有惊人的繁殖能力的动物。鱼类大多都是产卵繁殖。鳊每次产卵约
2. 5
万 颗，鲤鱼和
狗鱼每次产卵约
10
万颗，冬穴鱼约
30
万颗，山鲶约< br>50
万颗，大鲟鱼和鳕鱼高达几百万颗。产卵为
世界之最的翻车鱼，一次产卵约
3
亿颗。鱼产卵后大多对其后代的生死存亡置之不理，因此，它们的
儿女中只有百分之几能长成 大鱼。


图中鸟类的卵共
7
种，从大到小依次是鸭蛋、鸡蛋 、燕鸥蛋、赤翡翠蛋、鹤鹑蛋、杜鹃蛋、戴菊
莺蛋。通过
7
种鸟类卵的比较，学生们认 识到，即使是同一类动物，它们的卵也存在很大的差异，有
助于形成动物多样性的认识。


观察了一些动物卵的图片之后，卵里面是怎样的？学生对于这个问题肯定会感兴趣。教 科书上的
四个问题：用放大镜观察鸡蛋，我们会发现什么？鸡蛋的外形有什么特点？鸡蛋的外壳上是否有 一些
小孔？鸡蛋的内部有些什么？暗示了观察的方法和对象。鸡蛋是学生很熟悉的事物，从身边熟悉的事
物展开研究更能激发学生探究的热情。而且经常吃鸡蛋的学生对鸡蛋的内部结构也是有感性认识的，用鸡蛋作为研究对象有助于调动学生的以往经验。


鸟类的卵由卵壳、卵壳膜、卵白、卵黄及胚胎等部分组成。


“观察 鸡蛋的外部”首先是观察形状，椭圆形的结构蕴涵着科学道理，敲敲很脆，用手捏则像插
图中的男孩子那 样“怎么用力也捏不破”。用放大镜来观察鸡蛋上的小孔，会产生更多的疑问：这些
小孔有什么用？可以 告诉学生，卵是动物生命的延续体，是有生命的，它需要呼吸空气，所以必须通
过小孔与外界进行气体交 换。在生活中我们也会观察到这样的现象，鸡蛋的外壳被水打湿后，这个鸡
蛋就很容易发臭坏掉。


“观察鸡蛋的内部”也有两个活动。一个是观察敲开一个洞的鸡蛋，另一个是观察 打在碗中的鸡
蛋。为了防止敲得过大，可以用尖嘴钳小心地敲开，通过对生鸡蛋的观察，看到蛋壳、蛋白 、蛋黄及
胚胎
(
就是蛋黄上的一个小“亮点”
)
。蛋白和蛋黄都是胚 胎发育时的营养库，为胚胎发育成小鸡提供
物质和能量。但这两个活动还是无法观察到气室，于是又有了 下面的活动一“观察一个熟鸡蛋”。分
别在熟鸡蛋的大头和小头敲开一个洞进行观察，很容易观察到蛋壳 膜和气室，也可以直接将熟鸡蛋对
剖切开进行观察。蛋壳膜可以保护里面的生命体，气室可以储存少量空 气，保证生命的延续。


学生研究了植物种子的各部分的作用之后，在这里也 许会产生类似的问题，鸡蛋的各部分对胚胎
发育有什么作用？总结鸡蛋各部分对胚胎发育的作用可以这样 描述：蛋白是供给养料和水分的；蛋黄
是提供营养的
;
胚能发育成小鸡；气室提供氧气
;
蛋壳坚硬而且具有小孔，因此对卵内的胚胎具有保护
作用，同时也可以保证胚胎发育 可以与外界进行气体交换。其内部的一层膜，可以防止营养物质的流
失。


第二部分：青蛙卵的孵化


观察完鸡蛋，接下来要让学生关注更多动 物卵的发育。所以教科书第
35
页安排了学生观察青蛙
卵的孵化。这是一个需要在课外 持续观察的活动，可以安排在课堂教学活动后进行观察。有条件的学
校，可以在实验室里养青蛙，让学生 观察并将青蛙卵的孵化过程记录下来。


每年四五月间，雌蛙在水里产卵，一 次能产卵几千粒。许多卵粘在一起成为卵块，浮在水面上。
经过一个多星期，卵孵化成小蝌蚪。蝌蚪形状 像小鱼，也用尾巴游泳，用鳃呼吸。蝌蚪在水里逐渐长
大，先长后肢，后长前肢和肺；尾巴逐渐缩短，鳃 逐渐萎缩；最后尾巴消失了，肺长成了，这样大约
经过一个月，蝌蚪就变成了小青蛙。蝌蚪有两种，一种 是青蛙卵孵化成的，一种是蟾蜍卵孵化成的。


第三部分：小鸡的孵化


教科书第
36
页呈现了鸡 蛋在孵化过程中的变化图片，
让学生了解小鸡是怎样来到这个世界上的。
推测小鸡的孵化过程需 要具备哪些条件，可以查阅资料，也可以询问养鸡厂的工作人员，了解更多的
关于孵化小鸡的信息，这样 就解决了不能直接观察鸡蛋胚胎发育过程的难题。


小鸡孵化的基础是种蛋，种蛋的质量对小鸡的孵化起着主要的作用。种蛋必须来自

健康、营养好、公母比例适当的种群。种蛋大小要适中，要选择新鲜有生命力的种蛋。


小鸡孵化发育的主要外界条件有温度、湿度、通风、翻蛋等。在孵化过程中，温度

是孵化最重要的条件，保证胚胎正常发育所需的适宜温度，才能获得高孵化率和优质的

雏鸡。孵化最适温度在
3 5
℃
-40. 5
℃之间。湿度具有导热 作用，在孵化初期可使胚胎均匀受热，孵
化后期有利于胚胎生理热的散发。湿度不当会影响蛋内水分蒸发 和胚胎的物

质代谢。湿度适合还会使蛋壳变脆，便于雏鸡出壳。合理的换气通风可以供给胚胎生长

发育所需的氧气，排出二氧化碳，使孵化器内温度均匀，促进胚胎散热，防止自温超温。科学合理的
翻 蛋可以改变胚胎与壳膜接触的位置，避免胚胎与壳膜粘连，使胚胎各部位受热均匀
;
供应新鲜空 气
;
有助于胚胎运动，
保持胎位正常。
翻蛋的要求是每隔
1
小时
~2
小时翻蛋
1
次，
孵化满
18
天停止翻蛋。


最后教师进行小结：像青蛙、鸡这样繁殖后代的方式叫做卵生，靠卵繁殖后代的动

物叫卵生动物。

(
四
)
教学建议

1.
观察动物的卵。


教师在课堂上应尽量多地为学生准备各种动物的卵，可以是鱼卵、鸡蛋、鸭蛋、青

蛙 的卵等，让学生有更加直观的感受。通过进行观察比较，寻找动物的卵在形状、颜色、数量、大小
等方面 的相同和不同。


组织学生观看教科书第
34
页呈现的蝴蝶 、青蛙、蟾蜍、鱼和
7
种鸟类的卵的图片，

重点是观察分析这些卵的相同和不同之处。


青蛙和蟾蜍卵的区别是学生比较感兴趣的内容，教师可以介绍一下，详见教科书说

明。


图中
7
种鸟类的卵也是学生比较感兴趣的。 通过
7
种鸟类的卵的比较，可以让学生们认识到即使
是同一类动物，它们的卵也存在很 大的差异，形成动物多样性的认识。


关于卵的内部结构是怎样的？


教师可以提供放大镜和学生熟悉的鸡蛋，激发学生探究的热情，同时用鸡蛋作为研

究对象有助于调动学生的已有经验。


围绕“鸡蛋壳很脆一碰就破，可怎么用力也捏不破，这与鸡蛋的形状有关吗？”和

“ 用放大镜观察鸡蛋壳表面的气孔，并猜测它有什么用？”这两个小活动可以组织学生对鸡蛋的外部
形状结 构特点进行观察研究。椭圆形的结构能够承受很大的外力，所以怎么用力也捏不破；卵是动物
生命的延续 体，是有生命的，它需要呼吸空气，所以必须通过气孔与外界进行气体交换。


“观察鸡蛋的内部”
可通过两个层次的活动来进行。
一个是生鸡蛋的观察，
通过对生 鸡蛋的观察，
让学生分辨蛋壳、蛋白、蛋黄及胚胎；另一个是熟鸡蛋的观察，通过对熟鸡蛋的观察，看到 蛋壳膜和
气室。蛋壳膜可以保护里面的生命体，气室可以储存少量空气，保证生命的延续。


通过观察，学生可以了解鸟类的卵是由卵壳、卵壳膜、卵白、卵黄及胚胎等部分组

成的。


展开鸡蛋的各部分对胚胎发育有什么作用这一问题的讨论时，可以师生共同总结：

蛋白是供给养料和水分的；蛋黄是提供营养的；胚能发育成小鸡；气室提供氧气；蛋壳

坚硬而且具有小孔，因此对卵内的胚胎具有保护作用，同时也可以保证胚胎发育时可以

与外界进行气体交换。其内部的一层膜，可以防止营养物质的流失。

2.
观察青蛙卵的孵化。


了解了卵的结构，学生更关注的会是卵怎样发育成小动物。


这是一个需要在课外持续观察的活动。教师可以提前准备一些青蛙卵，在教室一角

设置一个水箱，创设一个青蛀的生活环境，请几名学生组成管理小组，全班同学坚持观

察并将青蛙卵的孵化过程记录下来。


应提醒学生青蛙卵孵化饲养的方法和注意事项：


为了便于观察，要 用平底盆之类的浅而宽的容器，用静置了一段时间的水
(
水深大

约为
5
厘米
~10
厘米
)
。
每星期换一次水，
换水时 要扔掉死了的卵
(
从上面看去呈白色的
)
。
蝌蚪吃各种
各样 的食物。在孵化一星期后，可以把菠菜等绿叶蔬菜和干松鱼薄片煮软后喂食，
3
天一次，每次给
的量应该刚好吃完。后肢开始长出来后，要多喂些干松鱼薄片或其他饲料。

3.
观察小鸡的孵化。


首先要充分利用教科书第
36页鸡蛋在孵化过程中的变化图片，让学生推测小鸡的孵化过程需要
具备哪些条件。


然后可以组织学生查阅资料，或请养鸡厂的工作人员介绍，了解更多的关于孵化小

鸡的信息。小鸡孵化过程的关键环节和条件有：种蛋选择、温度、湿度、通风等。


有条件的学校和教师，可用课件或视频资料让学生观察蛋到鸡的发育过程，对鸡蛋

各部分对胚胎发育的作用进行推测，探究小鸡的孵化过程需要具备哪些条件，这样就解

决了不能直接观察鸡蛋胚胎发育过程的难题。


最后可以小结：像青蛙、鸡这样繁殖后代的方式叫做卵生，靠卵繁殖后代的动物叫

卵生动物。

第
7
课


动物的繁殖活动


(
一
)
背景和目标


“动物的繁殖活动”是“新的生命”单元的最后一课。在这一课中，通过对多种动物繁 殖活动图
片的观察和回忆，重点是认识青蛙、鸡等用产卵来繁殖后代的卵生方式，以及猫、狗等直接产下 后代
的胎生方式。通过观察回忆活动，了解到动物总能够选择适合的方式孕育新的生命，繁殖后代，不断
地将生命延续下去。


本课通过对几种动物的繁殖方式的观察，引起学生回忆生活中见过的其他动物的繁

殖方式，同时引导学生查阅相关的资料，收集了解更多动物的繁殖方式和过程。


本课设计了三个活动：卵生动物的繁殖活动；胎生动物的繁殖活动；总结我们了解

到的动物产生新生命的方法。

科学概念

●有的动物通过产卵来繁 殖后代，有的直接产下小动物，卵生和胎生是动物产生新生命的主要方
法。


过程与方法


●通过观察图片，情景再现，了解更多动物的繁殖活动并进行分析。


情感态度价值观


●懂得新生命的可贵，了解生命世界生生不息的自然规律。

(
二
)
教学准备


每组学生准备：一张记录纸。

教师准备：多种动物繁殖活动的图片或视频资料
;
动物繁殖方法记录表。

(
三
)
教科书说明


教科书第
3 7
页上面的导语，明确指出动物的繁殖方式很多，动物的繁殖活动对物种的繁衍相当
重要。通过 整理分析，这节课要辨识平时观察到的动物活动中，哪些是动物的繁殖活动？


第一部分：卵生动物的繁殖活动


教科书指出：
“有很多动 物都是以产卵的方式来繁殖后代，动物们的很多活动都是在为繁殖做准
备。”第
37
页 展示了用卵生方式繁殖后代的蛙、鸟、蜻蜓、鸡四种动物的相关活动。用资料提示了
植物繁殖过程中是受 精的胚珠发育形成了种子。动物也相类似，雌性动物产的卵与雄性动物产生的精
子相结合才可能发育成新 的生命。最后用一幅学生较熟悉的蜻蜓点水图，引导学生回忆分析在我们比
较熟悉的动物中，还有哪些是 靠产卵繁殖的动物。


雌性动物的卵子和雄性动物的精子结合后，成为受精卵 ，受精卵由母体产出。也有很多动物的卵
在体外受精，如蛙类、鱼类等，它们将成熟的精子和卵子产在水 草上，在水中相遇而结合，叫做体外
受精。这种受精方式不如体内受精可靠，因此要产很大数量的卵来保 证后代的延续。受精卵在母体外
接受母体或阳光的热而孵化，成为新的一代。这种繁殖方法称为卵生。用 产卵方式繁殖的动物，称为
卵生动物。如，鸡、鸭、鱼、鸟、青蛙、乌龟、蝴蝶等都是卵生动物。


第二部分：它们是怎样诞生的


教科书第38
页课文提问：有些动物不产卵，如猫、狗、兔等，它们是怎样繁殖后代，产生新的
生命 的？教科书又用两幅图展示了猫和羊正在产下小动物的场景，暗示回答了这个问题，同时通过情
景让学生 回忆更多的类似的动物繁殖情况。


动物的受精卵不排出体外，而留在母体内 吸收母体提供的营养，成长发育，经过一段时间，孕育
成幼体，然后从母体生产出来，这种繁殖方法称为 胎生。更加全面的说法是：动物的受精卵，在母体
的子宫内发育。胎儿发育所需的养分是由母体供给的； 胎儿产生的废弃物，也由母体代为排出。经过
一段时间的发育成长后，
胎儿从母体生出，
母体分泌乳汁哺育幼儿，
这类动物称为胎生动物。
如：
狗、
猫、人、牛、羊 、狮子、鲸鱼、袋鼠等。大多数的哺乳类动物都是胎生动物。


还有少数动物 是卵胎生动物，卵胎生动物介于卵生和胎生之间：胚胎留在母体内发育，但是并不
吸收母体的养分，而是 依靠卵里的蛋黄来提供养分，直到在体内孵化后才生出体外。如大肚鱼、孔雀
鱼、某些毒蛇
(< br>蝮蛇
)
、某些鲨鱼。


教科书在出示了猫、狗、羊、马繁殖后代的图片后，要求学生总结我们了解到的动

物产生新生命的方法。可以让学生尽可能地将其知道的动物繁殖方式填写在表中，不限

于卵生和胎生。


通过几年科学课的学习，学生对动物的出生、生长、长大成熟、繁殖后代，有了一

个比较系统的认识，学生体验到了自然界生命的精彩，感受到了动物生命诞生的不易。

这些都帮助学生建立起了生命体特征的重要概念。


最后，教科书以学生对话的形式，留下一个问题：我们是怎样来到这个世界上的？

引起学生思考。人作为高等动物，仍然具有生命体的一切特征，可以说考虑人自身的问

题，恰恰是科学课不能回避的任务。这个问题尽管在这里不是重点，但能促使学生的积

极思考，完善对自身的认识。

(
四
)
教学建议

1.
认识卵生动物的繁殖活动。


先请学生观察分析教科书上的几种小动物的繁殖图片，认识到有很多动物都是以产

卵的方式来繁殖后代的，动物的很多活动都是在为繁殖做准备。


然 后学习教科书上的资料。资料提示了植物繁殖过程中受精的胚珠发育形成了种子，动物也相类
似，雌性动 物产的卵必须与雄性动物产生的精子相结合才可能发育成新的生命。


最后请学生从较熟悉的蜻蜓点水现象，回忆分析在我们比较熟悉的动物中，还有哪

些是靠产卵繁殖的。

2.
认识胎生动物的繁殖活动。


通过提问“有些动物不产卵，如猫、狗、兔等，它们是怎样繁殖后代，产生新的生

命的？”引起学生的思考。


引导学生认识胎生动物，并明确像猫、狗、兔等这样繁殖后代的方式叫做胎生。用

胎生繁殖的动物叫胎生动物。


创设情境唤起回忆。通过观察教科书中的图片，让学生回忆认识更多的胎生动物。

3.
总结。


让学生总结了解到的动物产生新生命的方式。尽可能地将他们知道的动物繁殖方式

填写在表中，可以不限于卵生和胎生。

请学生思考，我们是怎样来到这个世界上的？重温生命体的共同特征。

四、评价建议

1.
在单元评价中，要综合关注学生科学概念的建立、过程与方法的习得和情感态度

价值观的养成。

2.
评价学生是否领会了生物繁殖的意义，是否建立起了生物繁殖的基本概念，是否

能用自己的语言分析和表述植物与动物在繁殖上的相同之处。

3.
评价学生是否已经理解了植物花、果实和种子的结构特征与它们的繁殖功能有联

系。通过本单元的研究活动是否初步建立起了“结构与功能”相统一的概念。

4.
依据学生的记录单，评价学生观察、实验、收集信息的水平和态度。

5.
评价学生坚持中长期观察活动的情况，如学生在观察种子萌发、青虹卵的孵化等

活动中的表现。

6.
评价学生在团队合作中的表现。

食

物

一、单元概述


食物是人类生存的基本保障，食物为人类提供了生长发育所需的营养，也为人类提

供了生命活动所需的能量。四年级的学生已经知道，小时候他们是靠吃妈妈的乳汁长大

的，随着自己越长越大，活动越来越多时，乳汁已经不能够满足身体对营养的需要，要

吃各种各样的食物了。吃各种各样的食物是学生生活中最普通的事情。


关于食物，学生在以前的生活与学习中有着较多的体验，这些体验都会构成本单元

学习的基础。学生们对食物的关注常常是零散的，想到和遇到的问题多是喜欢吃什么、

吃的是什么等问题，即使涉及饮食健康问题，得到的解释也不尽全面，有的甚至是片面

的。在这种情况下，引导学生进人本单元的学习，让他们尝试用一种与以往不同的眼光

来看待
“食物”
，
发现食物与人体生命活动之间密不可分的关系，
并发现食 物自身会发生奇妙的变化。


第
1
课“一天的食物”。它是 本单元的起始课，通过让学生回忆一天中吃过的食物，

完成一次全班性的调查活动，发现原来我们一天中吃到的食物是那样的丰富，而且还可

以划分出不同的类别。这也是在向学生表明，食物的丰富体现着人类饮食的特征——“杂食”。


第
2
课“食物中的营养”。当学生面对一天中丰富的食物时，本课的 活动将学生由

“我们吃什么”的问题引人到“食物带给了我们什么营养”上来。从一天中吃下 的食物是丰富的这个
生活经验，进一步发展为当我们获取丰富食物的同时，也就获得了丰富营养的认识。 将丰富的食物与
丰富的营养之间的关系，呈现在学生面前。


第3
课“营养要均衡”。丰富的食物与营养是否就能保证我们健康的生活和成长呢？

这一课通过组织学生观察均衡膳食宝塔的活动，引出了营养要均衡的概念。学生在这个

活动中，用自己一天的食物与营养均衡标准做比对的时候，就会发现一些问题。他们会

反思自己的饮食习惯，并尝试做出改进。


本单元前三课的日的在于 帮助学生建立自身需求与食物、营养之间的关系。从第
4
课开始，学生
将继续站在健康 生活的角度，关注食物的不同变化以及这种变化与健康的

关系。


第
4
课“生的食物和熟的食物”。本课涉及了两方面的内容：一是食物的食用方式，< br>
向学生表明有的食物可以生食，有的食物则需要熟食
;
二是食物由生到熟的变 化，这种

变化对于人体消化吸收是有帮助的。


除了食物生熟的变化之外，食物的另一种由新鲜到变质的变化，也将会让学生看到

食物变化的另一面，并思考这种变化与健康的关系，以及减慢这种变化的方法。


第
5
课“面包发霉了”。在这个教学活动中，学生将会观察到食物变质后的情况，并通 过实验活
动来研究面包发霉所需要的条件。


第
6
课“减慢食物变质的速度”。食物的变质需要适宜的条件和足够的时间，减缓食物变质的速
度就成了食物 保存中需要注意的事情。学生可以通过自身积累的经验，以及对不同食品保鲜方式的了
解，提出对减慢食 物变质速度的看法。


第
7
课“食物包装上的信息”。当前 ，食品包装上的信息非常丰富，能够找到食品的成分、保存
方法等多种信息。
从包装上获取的信 息可以让学生更加深人地了解食物的原料组成、
食物的营养成分、
食物与健康的关系，为我们科 学合理地膳食提供帮助。


通过“食物”单元的教学，学生们将获得很多有关食物的分类、营养、营养搭配、

储存方法等知识。需要注意的是，在科学课上，我们要积极肯定学生的观察研究，鼓励

他们去亲身实践。当学生们在解决问题的过程中遇到困难时，要及时给予帮助和指导。

另外，我们要积极引导学生有意识地去关注自己日常生活中的科学现象，学会收集相关

的信息，并对收集的资料进行初步的分析和整理，达到认识周围世界的日的，这对学生

们今后的学习和发展是具有重大意义的。

二、单元教学目标



科学概念


●人的生长与活动需要营养，营养是从食物中得到的。


●食物的种类很多，并含有丰富的营养，保持合理营养，才能使身体健康。


●食物也会发生多种变化，有的变化有利于人体生长，有的变化对人体有害。


●食物腐败变质是微生物大量繁殖引起的，微生物的生长需要适宜的环境，破坏微生物生长繁殖
的条件可以减慢食物变质的速度。


●了解食品，从包装上可获取不少信息。

过程与方法

●使用分类的方法对食物进行分类，对分类记录进行整理。

●通过阅读资料获取信息，丰富自身的认识，并扩充到记录中。

●通过实验的方法辨别脂肪、淀粉等营养成分在食物中的存在。

●通过讨论，参照教科书的提示，完成面包发霉实验的设计和实施。

●利用本单元学习的内容，对食品包装上的信息做出分析。

●在完成食物变质的研究活动中，注意实验活动中的卫生和安全问题。

情感态度价值观

●在研究食物的活动中，发现人体的生命活动与食物、食物营养、食 物变化的关系，感受事物与
事物之间存在的联系。

●在分类、比较等活动中，参与集体的讨论和研究，学习用不同的方式表达自己的观点。

●在实验活动中，严谨细致地完成实验的设计、准备，培养良好的科学态度。

三、分课时教学建议


第
1
课

一天的食物

(
一
)
背景和目标


观察、研究食物的活动是从记录一天中吃过的食物开始的。通过记录一天吃过的食物，指导学生
在已有经验的基础上，学习收集、整理有用的信息，有意识地去注意自己的一日三餐，以及一日三餐
以外 所吃的各种各样的食物，从而发现食物的多样和主要种类。这是本单元教学指向的一个十分重要
的目标， 也是一个很有价值的教学目标。


在这个教学活动中，希望学生在完成小组内同学一天中所吃食物的统计后，发现原

来我们一天中吃的食物是那样的丰富，这会帮助学生在后面的学习中陆续发现原来一天

中我们能够获得的营养也是那样的丰富，最后在比较中发现自己在食物的选择、营养的

获取上还有需要改进的地方。作为帮助学生建立健康饮食的意识，本节课要培养学生积

极的研究态度，而不是在研究的初始阶段就让学生进行沉重的反思。


科学概念


●我们一天要吃很多不同的食物来保持身体的健康。


●食物可以分成不同的类别。

开学计划作文-春天的作文

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