人教精通版四年级英语教材分析
别妄想泡我
783次浏览
2021年01月24日 11:01
最佳经验
本文由作者推荐
有没有一首歌会让你想起我歌词-学习雷锋精神
人教精通版四年级英语教材分析
对教材进行详尽的分析、研究是教学取得成功必不可 少的重要环节。那么今天在这里，就和大家一起
来学习探讨人教精通版四年级英语教材。
一、
教材的教学基本理念和教学目标
1
、本套教材编写 的总思路：以话题为纲，以交际功能为主线，兼顾语言结构，逐步引导学生运用语言完成
有实际目的的语 言任务。即编写体系为：话题
+
功能
+
结构
+
任务。
教材设计基础是话题。如果把一个单元比喻成一篇文章，“话题”就是文章的题目、单元的主线。在 进入
一个新单元的学习时，可以利用主情景图，翻开主情景图，不了解设计意图，老师们会觉得挺有趣， 挺热
闹，看看就翻过去了，但了解了它的设计意图，就不肯放过，因为主情景图展示了本单元的词汇和主 要语
言，教学目标在主情景图上一目了然。再以讲故事的形式导入这个单元的话题。让学生对将要学习的 内容
有一个全面完整的了解。当然也可以在上完一个单元后回过头来用本单元所学句型编故事，总结话题 。
2
、
语言教学的基础是功能——结构。以功能为目标，结构为 手段。这种教学主张“把语言形式的教学纳
入交际语言教学的大框架之中，将语言形式的教学通过以内容 为中心的交际活动进行。”这样，也可以把
“功能”理解为“中心教学内容”，而“结构”则是为“功能 ”服务的具体教学课程安排。这里的结构不
仅包括语言结构本身，同时也包括人的认知结构。认知心理学 认为，人们掌握语言是一种智力活动，而每
一种智力活动都含有一定的认知结构，所以在强调语言结构的 同时也应尊重人的认知结构。有了这一理论
基础，语言学习不再是呈现表态的“语音
+
语法
+
词汇”的知识体系。而是一种言语行为，具有三维和动态
的语言功能，即发出符 号，说出有意义的话，达到某个目的。所以在本教材的教学中，教师应努力使三者
有机地结合起来，通过 一系列的教学活动，实现语言的交际。如：第三单元实现的语言交际功能是能介绍
自己喜欢的水果，语言 结构主要是这些典型句型：
what
’sthis/that
in
English?It
’s
a
…
Do
you
like
…
Yes, I do. No, I don
’
t.
及这些句型中涉及到的一些水果蔬菜的单词。
3
、
教学方法和策略的基础是任务。
任务为基础的教学方法强调从 运用语言的任务入手进行教学，让学生
为了完成一项真实的任务而进行学习，
并要求学生最终完 成这项任务，
使学生为了运用而学习，学了就用，
学了就能用，从而直接培养学生运用语言的能 力。
二、
教材的重难点
教材的重点是与学生生活密切 相关的词汇。即
a
、
b
部分的
Just talk, Just read and write.
的内容。在
整个过程中要注意前后知识点的滚动，可以设置不 同的任务，拓展学生思维，引导学生综合运用语言能力
的发展。
三、
教学活动设计
1
、
词汇教学
a
、
利用媒体图片呈现，融词汇于会话教学。语言与词汇的教学本就是相辅 相成，不可分割的。通过直观
图示的辅助，语言以旧带新，在旧语言中学习生词，练习新语言，这样既符 合学生的认知特点与规律，又
有利于培养学生用英语思维的能力，有利于语言学习效率的提高。
b
、
充分发挥
tpr
的优势。结合与的内容与形式，让强 劲的节奏、动作刺激学生的大脑皮层，激活记忆，
使他们在对各种指令的反应中自然习得语言：
c
、
利用游戏学习词汇，成功地创设信息沟，可以激发学生学习的兴趣，发 展想象力，激励他们用英语表
达自己思想的愿望，在兴奋刺激的游戏中有利于语言的自然习得。
﹛
1
﹜巧用课件呈现家庭照片，让学生用英语猜等等，鼓励尽可能多的学生参与，再点 击显示答案，让学生
用完整的语言表达，并给猜对的学生所在组加分。
﹛
2
﹜、教师也可以把词汇教学图片一张一张反贴在黑报上，让学生猜。也可以利用课件来完成此项活动。< br>
﹛
3
﹜“眼明手快”找单词竞赛：
a
、学生分小组把单词卡 片放在桌上，老师说一个单词，小组以最快的速
度把单词举起来。
b
、
老师把 单词贴到黑板上请学生拿着工具快速敲击报出的单词游戏。
老师说：
“something
is beginning
with“t”.what
is
this?”请学生以最快的速度找出来并说出这个单词。
游戏。在黑板或者桌上放单词卡片。调换卡片位置，说说有什么不同等等。
﹛
4
﹜白菜、青菜、萝卜蹲游戏。
﹛
5
﹜刘谦演魔术的启示。
会话教学
融会话教 学于情景表演之中，用游戏等形式让学生用英语来交流。可以利用多媒体将主情景分解成各个分
场景，分 散教学难点，循序渐进，便于表演。围绕主任务活动设计一系列子任务活动让学生用所学语言来
完成，让 学生在做中学，在学中用。制作一些头饰道具辅助表演，效果更佳。第一单元第一课时，第二单
元第四课 时。
总之，在教学中教师应鼓励学生在已有语言知识基础上灵活组合，扩展会话，在创造性的 表演中发展语言
技能，培养综合语言运用能力。
let’sdo
和
le
t’schant.部分
本部分可 以作为对单词的复习，也为后面的学习做铺垫。要求学生能够理解教师指令的意思，并做出相应
的动作， 也可以在课前活动用它来热身。此部分活动形式如下：
1
、
要求学生在听到老师的指令后，做出相应的动作。
2
、
学生听录音或教师打乱次序说指令，边听边指着书中的图。
3
、
老师做出某种动作，让学生来猜接下去的动作意图，或老师说出某种指令，让学生来说、做指令的后续动作。