人教精通版四年级英语教材分析

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2021年01月24日 11:01
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有没有一首歌会让你想起我歌词-学习雷锋精神

2021年1月24日发(作者:攀登者)
人教精通版四年级英语教材分析

对教材进行详尽的分析、研究是教学取得成功必不可 少的重要环节。那么今天在这里,就和大家一起
来学习探讨人教精通版四年级英语教材。

一、

教材的教学基本理念和教学目标

1
、本套教材编写 的总思路:以话题为纲,以交际功能为主线,兼顾语言结构,逐步引导学生运用语言完成
有实际目的的语 言任务。即编写体系为:话题
+
功能
+
结构
+
任务。

教材设计基础是话题。如果把一个单元比喻成一篇文章,“话题”就是文章的题目、单元的主线。在 进入
一个新单元的学习时,可以利用主情景图,翻开主情景图,不了解设计意图,老师们会觉得挺有趣, 挺热
闹,看看就翻过去了,但了解了它的设计意图,就不肯放过,因为主情景图展示了本单元的词汇和主 要语
言,教学目标在主情景图上一目了然。再以讲故事的形式导入这个单元的话题。让学生对将要学习的 内容
有一个全面完整的了解。当然也可以在上完一个单元后回过头来用本单元所学句型编故事,总结话题 。

2


语言教学的基础是功能——结构。以功能为目标,结构为 手段。这种教学主张“把语言形式的教学纳
入交际语言教学的大框架之中,将语言形式的教学通过以内容 为中心的交际活动进行。”这样,也可以把
“功能”理解为“中心教学内容”,而“结构”则是为“功能 ”服务的具体教学课程安排。这里的结构不
仅包括语言结构本身,同时也包括人的认知结构。认知心理学 认为,人们掌握语言是一种智力活动,而每
一种智力活动都含有一定的认知结构,所以在强调语言结构的 同时也应尊重人的认知结构。有了这一理论
基础,语言学习不再是呈现表态的“语音
+
语法
+
词汇”的知识体系。而是一种言语行为,具有三维和动态
的语言功能,即发出符 号,说出有意义的话,达到某个目的。所以在本教材的教学中,教师应努力使三者
有机地结合起来,通过 一系列的教学活动,实现语言的交际。如:第三单元实现的语言交际功能是能介绍
自己喜欢的水果,语言 结构主要是这些典型句型:
what
’sthis/that

in
English?It
’s

a

Do
you
like

Yes, I do. No, I don

t.
及这些句型中涉及到的一些水果蔬菜的单词。

3


教学方法和策略的基础是任务。
任务为基础的教学方法强调从 运用语言的任务入手进行教学,让学生
为了完成一项真实的任务而进行学习,
并要求学生最终完 成这项任务,
使学生为了运用而学习,学了就用,
学了就能用,从而直接培养学生运用语言的能 力。

二、

教材的重难点

教材的重点是与学生生活密切 相关的词汇。即
a

b
部分的
Just talk, Just read and write.
的内容。在
整个过程中要注意前后知识点的滚动,可以设置不 同的任务,拓展学生思维,引导学生综合运用语言能力
的发展。

三、

教学活动设计

1


词汇教学

a


利用媒体图片呈现,融词汇于会话教学。语言与词汇的教学本就是相辅 相成,不可分割的。通过直观
图示的辅助,语言以旧带新,在旧语言中学习生词,练习新语言,这样既符 合学生的认知特点与规律,又
有利于培养学生用英语思维的能力,有利于语言学习效率的提高。

b


充分发挥
tpr
的优势。结合与的内容与形式,让强 劲的节奏、动作刺激学生的大脑皮层,激活记忆,
使他们在对各种指令的反应中自然习得语言:

c


利用游戏学习词汇,成功地创设信息沟,可以激发学生学习的兴趣,发 展想象力,激励他们用英语表
达自己思想的愿望,在兴奋刺激的游戏中有利于语言的自然习得。


1
﹜巧用课件呈现家庭照片,让学生用英语猜等等,鼓励尽可能多的学生参与,再点 击显示答案,让学生
用完整的语言表达,并给猜对的学生所在组加分。


2
﹜、教师也可以把词汇教学图片一张一张反贴在黑报上,让学生猜。也可以利用课件来完成此项活动。< br>

3
﹜“眼明手快”找单词竞赛:
a
、学生分小组把单词卡 片放在桌上,老师说一个单词,小组以最快的速
度把单词举起来。
b

老师把 单词贴到黑板上请学生拿着工具快速敲击报出的单词游戏。
老师说:
“something
is beginning
with“t”.what
is
this?”请学生以最快的速度找出来并说出这个单词。

游戏。在黑板或者桌上放单词卡片。调换卡片位置,说说有什么不同等等。


4
﹜白菜、青菜、萝卜蹲游戏。


5
﹜刘谦演魔术的启示。

会话教学

融会话教 学于情景表演之中,用游戏等形式让学生用英语来交流。可以利用多媒体将主情景分解成各个分
场景,分 散教学难点,循序渐进,便于表演。围绕主任务活动设计一系列子任务活动让学生用所学语言来
完成,让 学生在做中学,在学中用。制作一些头饰道具辅助表演,效果更佳。第一单元第一课时,第二单
元第四课 时。

总之,在教学中教师应鼓励学生在已有语言知识基础上灵活组合,扩展会话,在创造性的 表演中发展语言
技能,培养综合语言运用能力。

let’sdo

le
t’schant.部分

本部分可 以作为对单词的复习,也为后面的学习做铺垫。要求学生能够理解教师指令的意思,并做出相应
的动作, 也可以在课前活动用它来热身。此部分活动形式如下:

1


要求学生在听到老师的指令后,做出相应的动作。

2


学生听录音或教师打乱次序说指令,边听边指着书中的图。

3


老师做出某种动作,让学生来猜接下去的动作意图,或老师说出某种指令,让学生来说、做指令的后续动作。


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