各年龄阶段的心理特征
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2021年01月24日 14:38
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证明材料范文-爱的作文500字
各年龄阶段的心理特征
第一部分
:
小学生的心理特征、问题及其调适
一、
童年期：小学
6-12
岁，这个阶段儿童的主导活动是学习、 学习活动对儿童心理发展有着重要的意义和作用：
1
、
儿童通过学习可以掌握系统的科学文化知识。
2
、
学习 活动是促使儿童社会化的一个重要途径。
（社会化概念：指个体在社会环境影响下认识和掌握事物以及社 会
标准的过程，通过这个过程，个体的一独立的参加社会活动。
）
3
、
重要一点：学习活动能够促进儿童心理的发展。儿童的抽象逻辑能力、 自我控制能力以及对自我能力的评价等都
是通过成功的完成学习任务而发展起来的。
二、
童年期心理的发展：
1
、
认知的发展：
观察能力：观察：是有目的的有系统的知觉活动，观察是认 识事物的本质，获得系统性知识的一个主要途径。法国
心理学家比纳将人的观察能力分为：
“列 举”
“描述”
“解释”三个阶段。其中
3-6
岁的儿童处于列举阶段，他们观 察
事物时只能孤立地知觉个别事物，不能将事物与事物联系起来。
7-14
岁儿童处于 描述阶段，此时，儿童开始将观察对
象作为一个整体来知觉，但对事物之间的关系认识仍然停留在事物的 外在具体关系上。
15
岁以后为解释阶段，此时
儿童能够理解观察对象的主题和意义了 。
（咨询中分析孩子的观察能力：如作文上处于什么水平？怎么提高？）
2
、
记忆的发展：根据记忆保持的时间，可将记忆分为感觉记忆，短时记忆和长时记忆三种。
感觉记忆指外界的刺激以极短的时间一次呈现后，一定数量的信息在感觉通道内迅速被登记并保留一瞬时记忆 。
一般有图像记忆和声音记忆两种。比如说：一个电话号码念一遍，在你脑子里好像有个声音再重复，让 你马上回
忆你能回忆出来，但过几分钟再让你会议，你就记不得了，这就是感觉记忆中的声像记忆，感觉 记忆保持的时间
很短，
4
秒之内。感觉记忆中的信息经心理加工，意义分析，后受到特 别注意及通过模式识别给感觉信息赋予意
义，
转入短时记忆。
短时记忆是指信息一次呈 现后保持时间在一分钟之内的记忆，
短时记忆的容量是有限的，
（一
般为
7< br>加减
2
个，也就是说材料一次呈现后立刻正确记忆的最大量为
5-9
个）
短时记忆有两个概念，叫首因效
应和近因效应。首因效应：对刚开始学的内容记忆优于中间本分，回忆率 高。近因效应：对最后学的内容比中间
的内容更容易会议。
（原理：因为开始部分，有较长的复 述时间和机会而进入长时记忆系统，会议是从长时记忆
系统中提取的，而末尾学的内容，因为是刚刚学习 的来不及复述，还在短时记忆系统中，保留在人们的意识中，
因此很容易在现。
）现在的教育中 都会把重要的知识放在开课的前几分钟或十几分钟和后几分钟或十几分钟，也
是因为这个效应。
那么童年期儿童的记忆有哪些特点呢？
A
、儿童的短时记忆在
9< br>岁左右基本上达到了成人水平，而长时记忆在不断的发展中，为什么有区别呢，因为短时记
忆是依 赖于神经系统的成熟，而长时记忆是依赖于记忆的策略。记忆策略越精细、丰富，则长时记忆保持的时间越长。< br>
B
、儿童期的记忆主要有复述、组织和系统化
3
种策略。复述是最简 单的记忆策略，
10
岁以上的儿童能不用成人要求
而自发利用复述来帮助记忆。组织策 略是将材料按照特定标准加以分类以帮助记忆的方法，小学阶段是组织策略发展
的最关键时候。系统化策 略也叫构建性记忆，是指利用过去的只是经验或心理结构，对记忆的材料进行加工，使记忆
材料纳入已有 的知识系统中，成为其中的一个有机的成分。
3
、思维的发展：童年期的思维处于具 体运算阶段，特点是儿童产生了逻辑思维能力，但这种逻辑思维能力仅仅
局限在儿童已有的经验范围内。
脱离了经验童年期的儿童就不能利用假设
-
演绎推理的思维方式来获得对事物内在本质
属性的认识。
三、小学生常遇到的心理问题及其调适
1
、兴趣缺乏：
主要原因：
A
、学习内容脱离生活：应试 教育在很大程度上是脱离生活的，尤其是儿童的生活，学生的学习内容
和老师的教学方式不符合他们的年 龄特征，是成人强加给他们的，这是导致孩子兴趣缺乏的根本原因。
B
、需要得不到满足：马斯洛的需求层次理论由低到高：生理需求，安全 需求，归属和爱的需求，自尊需求，认知需
求，审美需求，自我实现的需求。只有低级需求得到满足后才 会产生更高一级的需要
……
学生对学习的兴趣属于较
高层次的认知需要，现在的孩子绝 大多数都是独生子女，生活条件优越，安全需求也有保障，但他们往往都缺乏归
属和爱的需要以及自尊的 需要。例如：家长过于严厉，孩子体会不到父母的爱，或有的学生在学习过程与生活中总
遭遇挫折，缺乏 自尊自信，还有性格原因不合群，不善于与同学相处缺乏归属感。所以要他们自发产生较高层次的
1
人只需要，比较困难。
C< br>、家长期望值太高：有的家长对于孩子的学习带有功利色彩，并把孩子成绩作为衡量孩子学习好坏的唯一标 准，而
忽略了孩子平时的学习状态和学习态度等，不能及时有效的鼓励孩子，孩子成绩一旦达不到他们的 要求，就对孩子
施压，在城孩子对学习不感兴趣。
D
、缺乏正确的学习目标 和学习动机：学生感到很茫然，不知道为什么而学，该怎么学，把学习看成一种负担，是完
成父母交给的 任务，近些应对，没有内在的动机和兴趣。
家应该注意的问题：
A
、
学习与日常生活结合起来：家长要有这样的意识：不要将孩子的学习与 他们的日常生活隔离，应当将学习贯穿于
儿童的日常生活和日常交往中，要遵循小学生的年龄特征，重视 他们的学习过程，要用喜闻乐见的方式去帮助和
引导儿童。
B
、
让学生体会成功：尤其对于学习成绩较差，而又缺乏自信的孩子更应如此。切忌用孩子的短处去比较别的 孩子的
长处，家长应该随时注意到孩子的微笑进步，并及时给予表扬和鼓励，让孩子经常体会到成功的喜 悦，这样可以
激发孩子对学习的兴趣。将孩子的目标细化成阶段计划，让孩子看到自己进步的希望，保持 激情。
C
、
促进兴趣转移：使孩子广泛的兴趣中的积极因素迁移 到学习上来，当孩子对功课意外的事物产生兴趣时，一味的
阻挠是不明智的，最好的办法是采用兴趣迁移 ，将孩子对体育，文艺，收藏等方面的兴趣因势利导迁移到学习上
来。
D
、
知道学习方法：要对学生进行学习方法的具体指导，很多孩子对学习不 感兴趣导致学习成绩不好，是因为学习方
法不恰当。所以，对学生进行具体的学习方法知道是有必要的， 如：指导孩子如何听课，如何回答问题，如何解
题，如何复习等。
E
、
欲速则不达，不能强迫孩子学习逼得太紧，孩子会焦躁，不耐烦，潜意 识里产生反抗情绪。不断刺激孩子的好奇
心和求知欲，
多带孩子去博物馆，
动物园图书 馆等地方。
同时父母是孩子的榜样，
父母首先要爱学习，
求知欲强，
不断进行 学习活动，为孩子对知识保持兴趣做出榜样。
2
、记忆不佳：
记忆的技巧：
A
、培养学生以意义教育为主，很多家长让孩子死 读书，死记硬背，心理学称为机械记忆，让孩子去反复
背诵一些他们不理解的东西，会搞得孩子筋疲力尽 还记不住，所以应该提倡让孩子在理解的基础上进行记忆。当然，对于
小学生来说由于受到理解力和思维 水平的限制，机械记忆的比例很大，尤其是对于一些如数学公式、定义、诗词、历史人
物等，机械记忆仍 是主要的，所以我们强调教师和家长陪养孩子意义记忆的同时，培养必要的机械记忆。
B、及时复习：心理学研究表明：遗忘的规律是先快后慢，要想经可能多的保持首先要复习，尤其是意义性不强 的学习材
料，家长要督促孩子及时复习。实验证明：学习后
9
小时复习
10< br>分钟比
5
天后复习
1
小时效果要好，同时，还要让学生在
一定 时间间隔后，回过头再将记忆的材料背诵一遍，这样经过反复的滚动式复习，记忆的材料才牢固。
C
、过度记忆：在记忆学习材料是很多孩子刚刚能背诵就停止记忆，认为已经记住了，其实这样的记 忆效果并不佳，家长
应该在学生刚刚能背诵的情况下，要求孩子多背两遍，即“过度记忆”
。< br>
D
、试图回忆：学生在背诵某些材料时，如果某一部分暂时想不起来，不要急于翻书查 看，而应该努力去试着回忆，一旦
经过这样的努力回忆，想起来的部分以后就很难忘记了。
< br>E
、整体与部分结合：以背诵为例，如果把较长的课文作为整体记忆很难，但是如果将他分段背诵 ，记得速度就快的多，
但要注意分段记忆和整体记忆结合着用，从整体上把握要记得材料。
< br>F
、多种感官协同记忆：既要用眼看、耳听、口讲、手写多种感官协同来记忆，这要比单纯靠视觉 或听觉效果要好，这样
可以更多的在大脑中留下回忆线索从而提高回忆。
G
、交叉记忆：在记忆材料多的时候，将相似的材料分散复习，不同的材料互相交叉，例如：背诵半小时英语课文， 休息
十分钟，再复习半小时数学公式等等。
3
、注意力不集中
：比如上课时不能将注意力集中在学习的内容上，关注教室
内或外的某些无关事物，或者在书桌上乱写
画，随便说话、上课瞌睡等。怎样对待这样的孩子？
A
、教室或自习室应经可能的单纯化，力求简洁，切记色彩过多，教师的穿着也应该 力求朴素大方，减少装饰品，以免分
散学生的注意力。
B
、让孩子养成良好 的习惯，比如要求学生在上课前或者学习开始之
前准备好所有的书籍和文具，避免上课时在课堂是翻书，找文具等。
C
、限定完成任务的时间，让学生在限定的时间内完成任务，以 形成集中注意力的习惯。包括学生在做课后作业时。
D
、阅读时做一些动手的事情， 例如做注解、划重点、写要点等，这些活动可以帮助学生将思想集中在阅读的内容上。
2