小学数学业务学习笔记
巡山小妖精
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2021年01月24日 15:19
最佳经验
本文由作者推荐
凡卡的主要内容-银子岩
新课改下如何搞好小学数学教学
一、树立现代的数学教学观
新时期的教育呼唤具有创新意识和创新精神的人才。
这就要求我们教师以人
为本，要以发展的眼光对待学生，做到眼中有人，心中有人。
“眼中有人”是指
关注现在的学生 ，
培养学生的自主性、
主动性和创造性。
认识并肯定学生在教学
过程中的主体 地位，爱护尊重学生的自尊心与自信心，培养学生自觉自理能力，
激发学生的兴趣和求知欲、
主 动参与性，
要尊重学生的差异，
不以同一标准衡量
学生，更不以学生的分数论英雄。< br>“心中有人”是指教师要关注学生的将来，课
堂上不仅要传授基础知识、
基本技能、基本思想方法，
更重要的是让学生体会科
学的探索与发现。
不仅要看结果，
更要看探索结果的过程，
要注意培养学生在探
索结果的过程中学会科学的方法，
体会 数学的精神。
要看以知识、
技能为载体的
数学素养让学生感悟到多少，
当学生 走出校门，
若干年后，
当他们遗忘了知识技
能后在其身上留下了多少数学的精神、思想、
方法。
比如学生会用数学的眼光看
问题，会用数学的头脑去发现问题、分析 问题、解决问题等，那才是学生终身受
益无穷的，这也是数学教学所要达到的最终目的。
二、创设良好的学习情境，培养良好的学习习惯
小学生因为年 龄特点和身心发展的规律，多动好动，注意力维持的时间短，
这成为小学教师颇为头痛的问题，怎样才能 很快吸引学生的注意力到课堂上来，
培养学生良好的学习习惯？叶圣陶先生曾说过：
“凡是好的 态度和好的方法，
都
要使它化为习惯。
只有熟练得成了习惯，
好的态度才能随 时随地表现，
好的方法
才能随时随地运用。好像出于本能，一辈子受用不尽。”所以对小学生而 言，好
的听课习惯可以通过训练他对一件事情长久的注意力来培养。
教师利用计算机可
以呈现丰富的辅助教学环境，
面对众多的信息呈现形式，
小学生一定会表现出强
烈的好 奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲，
经过长期的这种训练，学生们就 会自觉养成课堂上认真听讲的良好习惯。
三、让师生在数学学习中体验美
对美的追求是人的本能，
美的事物能唤起人们的愉悦。
在数学教学中，进行
审美化的教学，
充分揭示数学美，
能使学生对蕴涵于数学知识中的美产生一种 积
极的情绪体验。
四、加强自身的学习
“不听别人的 课，上不好自己的课”，这句话让我深有感触。我们在教学上
不能“闭门造车”，只有通过多听听他人的 课，才能发现自己的不足，才能不断
改进自己的教学方法，此外，经常与其他教师探讨交流，进而适应学 生、适应现
行教材、适应现代社会的需求，提高教育教学质量。
“要给学生一碗水，首先自己要有一桶水”。随着社会的发展，
我们的知识越来越不够用，利用课余时间
加 强专业知识的学习，
还要学习各种知识，
力求一专多能，
提高自身的教学水平。
总之，我们必须以新课程标准理为依据，多动脑筋，多想办法，把数学与实
际生 活的密切联系起来，使学生乐学、会学、从生活经验和
客观事实出发，在
研究现实问题的过程中做数学、理解数学和发展数学。
在小学数学教学中如何培养学生自主学习的能力
自主学习能力是学生面对 未来社会必备的能力，
也是当前素质教育的培养目
标之一。
《数学课程标准》更是倡导 “教师应激发学生的学习积极性，向学生提
供充分从事数学活动的机会，
帮助他们在自主探索和 合作交流的过程中真正理解
和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。 ”
教师应如何引导学生自主探索，
提高学生自主学习能力，
我经过实践认为以下做法是行之有效的。
一、确立目标，启发自主参与
教学目标直接决定课堂的走向，
它是教学活动的出发点和归宿点，
有着举足
轻重的地 位。
学习者参与确定对自己有意义的学习目标，
自己制定学习进度，
参
与设计 评价，
这是自主学习的特征之一。
可是事实上教学目标基本上都是
“老师
说了 算”
，
学生真正能参与确定教学目标的课堂少之又少。
造成这一普遍现象的
主 要原因是我们的教师观念上的
“定势”
造成的，
总觉得理所当然决定权在教师
手中，
学生哪可能知道什么教学目标，
就算让他们参与制定了，
肯定也是七嘴八
舌不得要领，浪费宝贵的课堂教学时间。的确，
“目标”这一概念对小学生来说
比较抽象，< br>如果你让低年级的学生说说
“这节课的目标”
，
估计学生会集体迷糊。
二、激发情感，提高自主学习兴趣
在数学学习中， 学生的认知、情感、技能、态度等诸方面应获得和谐发展。
心理学研究表明
:
学生真正 积极参与的关键是教学方法情感化。因此，教师应千
方百计地去激发学生的学习情感，
使学生在 学习过程中有内在动力的支持，
提高
自主学习的兴趣。
例如，< br>在认知平行四边形与三角形面积关系的过程中，
学生判断
“一个平行
四边形的面 积等于三角形的
2
倍”
时，
学生往往会出现对与错两种判断结果。
为
了向学生提供充分从事数学活动的机会，
让学生亲自参与数学活动，
在具体的情
感中认识数学知识，获取广泛的经验，可让两位学生到讲台，分成正、反两方进
行辨论，
在激 烈的辩论中，
学生终于明白这个观点不够严谨的道理，
并悟出等底
等高的情况下才有这 个道理。这样教学充分体现了以学生发展为本、尊重学生、
尊重师生之间的情感交流，真正构筑数学课堂 情感交流的平台。
三、自学思考，激励自主尝试
读 书离不开思考，自学更是如此。
“学而不思则罔”，要使书本上的知识成
为自己的知识，自学就 是两者的桥梁，这是自主学习的基本前提。因此，教师要
创设自学氛围，提供自学空间，提出自学要求， 要尽量找到新知的生成点，直接
或间接提供与新知有关的旧知停靠点，
让学生带着问题有目的地 自学，
为学生自
主尝试创造条件。
例如，
教学除数是小 数的除法时，
在除数是整数的基础上，
让学生带着如何计算
除数是小数的除法，
以及如何排竖式等问题进行自学例题。
小数除法的关键是把
除数由小数变成整数，但不能影响 计算结果。书中介绍了两种方法。其一，是通
过单位换算，使除数变成整数，但是，计算后需再次换算单 位
;
其二，是利用商
不变的性质，
除数扩大成整数，
同时被除数也扩 大相同的倍数。
学生都会单位换
算，也会运用商不变的性质，因此，自学时能理解。然后，教师 组织学生交流与
尝试。经过尝试练习，学生会感觉到在两种方法的选择上，后者更有利。通过自
学，
学生经历了算法的学习过程，
及算法的优化，
使其通过自学来获取到要学习
的知识。
四、巧设“陷阱”，促进自主反思
《数 学课程标准》中指出
:
“通过数学学习，应使学生在提出问题、分析问
题、
解 决问题以及交流和反思等方面获取发展。
”
反思是对所提出的结论进一步
锻炼和升华，
是创造性学习的一个重要组成部分。
小学生在数学学习中难免或多
或少地存在这样那样 的认知偏差，
这样会阻碍学生数学能力的发展，
那么如何克
服呢
?
巧 设“陷阱”
是防止这种偏差出现的好方法，因为成功经验常常容易淡漠，
而失败的教训却往往使 人终身难忘。
在教学过程中，
教师常常会遇到一些常见的、
易犯的错误，尽管老师反复 讲解，多次强调，总有些学生不能彻底改正、往往一
错再错，此时不如改变方法，精心设计“陷阱”既按 学生错误思维把他们引入矛
盾的困惑境地，使他们对自己的认知产生怀疑、自主反思，从错误中吸取教训 ，
从失败中找出原因，改错为正，让学生在“吃一堑”中“长一智”，的确不失为
掌握知识、巩 固知识的一种有效手段。
例如，在
(1)1.2+8.8
×1.25;(2)1.6
×
0.9
÷
1.6
×
0.9< br>这样类似的计算题中，许多
学生往往会违背运算顺序，而根据数的某些表面特征会这样计算
:
(1)1.2+8.8
×
1.25 = 10
×
1.25 = 12.5;(2)1.6
×
0.9
÷
1.6
×
0.9 = 1
÷
1 = 1
，所以教师在
教学小数四则混合运算时，
要有意安排 这样的
“陷阱”
让学生尝试、
比较、
反思，
加深错误的影响，从而促 进学生正确的认知。
五、质疑问难，培养自主学习能力
学贵有疑，
“疑”是学习的需要，是思维的开端，是创造的基础。质疑问难是学
生自主学习 数学知识的重要环节。
培养学生自主学习能力，
教师要鼓励学生质疑
问难，让学生敢问 、会问、善问，培养学生敢于质疑问难的勇气和精神。
教师首先从思想上更新观念 。把“你今天学到什么知识
?
”转变为“你今天向老
师提出了几个问题
?”明确提问不仅是教师的权力，更应该是学生的权力。其次
把课堂变成学生交流学习问题的地方，< br>让学生在学习过程中随时提出问题。
课结