小学生认知与学习2
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2021年01月24日 15:37
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大一英语学习计划-重庆外国语学校
《小学生认知与学习》
写作大纲
对课程名称的理解
由于教育部对本课程未做详细说明，
编者只能根据自己的 理解对此课程做解读。
认知与
学习都是心理学研究中的重要领域，
但之前从未有过将认 知与学习相提并论的理论架构，
因
此编者感觉目前这一设计有较大问题。从教育部“
关 于大力推进教师教育课程改革的意见”
（讨论稿）
对小学教育专业整体课程设置构想看，
本课程实际上是传统师范教育课程体系中
都开设了的“教育心理学”课程的认知学习部分（但现在的名 称让人困惑，不如就叫“小学
生认知学习”
）
，除本课程外，意见中还设置了“小学生 品德发展与道德教育”
，这一课程相
当于“教育心理学”中的品德心理部分（但同样让人困惑的 是：这一课程有发展的内容，而
“儿童发展”
本身肯定应该包括品德发展内容）
为使本 方案中心理学课程较好地分化，
编者
将本课程确定为小学生认知学习，即小学生的知识学习、认 知技能学习和认知策略学习。
课程简介
本课程教授有关小学生认知学习的 知识，
目的是使师范生掌握小学生认知学习的一般心
理，
了解影响认知学习的内外因素 ，
初步建构有关认知学习的基本知识结构，
为师范生学习
学科课程教学法及其它相关课 程起锚定作用。
本课程将认知学习分为知识学习、
认知技能学
习和认知策略学习三部分 ，分别介绍这三种学习的特点、
种类、过程及影响因素。
为体现知
识的完整性，另有“ 认知学习的测量与评价”一章。
第一章
认知与学习（
2
学时）
第一节
认知与学习的涵义与特征
一、认知的涵义与特征
1
认 知指人认识事物以获得知识、
技能和策略的过程和能力。
从信息加工的角度说，
指对信
息的输入、编码、储存、提取和应用等。
2
认知具有系统性、层次性、阶 段性、发展性、序列性、表征性、约束性、建构性和个体差
异性
二、学习的涵义与特征
1
学习指由经验造成的行为和心理的相对持久的变化 。从某种意义说，学习就是认知为主线
的心理活动。
2
学习是一种变化，
这种变化既是一种过程，
也是一种结果；
这种变化体现在行为上，
也体
现在心理上；
由学习造成的变化与由其它因素造成的变化相比更为持久；
学习是经验的过程，
即学习主体与事物的相互作用过程。
第二节
认知学习的涵义与种类
一、认知学习的涵义
以获得知识、形成技能和策略为目的的学习。
二、认知学习的种类
1
、以习得的结果分
知识学习；认知技能学习；认知策略学习
2
、按学校对象分
学科学习；非学科学习
3
、按习得结果的来源分
发现学习；接受学习
4
、按加工程度分
机械学习；意义学习
第三节
认知学习的意义
一、认知学习是小学生其它方面学习的基础和条件
知识是技能、态度、品德等学习的基础
二、认知技能是小学生适应和创造环境的重要手段
认知技能帮助小学生与环境相互作用
三、学会学习是小学生学习的重要目标之一
重要的不是获得知识本身而是获得知识的方法
第二章
学习理论流派（
3
学时）
第一节
联结学派与行为学派
一、联结学派
1
学习就是形成S-R
之间的联结。
S-R
有先天固有的，更多的是后天通过学习形成的。学习< br>的目的是使人对一定的
S
做出适宜的
R
2 Thorndike
的试误说与学习三大定律
二、行为学派
1
、经典条件反射与操作条件反射的区别
2
、强化原理
3
、经典条件反射与操作条件反射在实际学习中的应用
第二节
认知学派
一、早期认知学派
早期认知主义思想；格式塔学派；认知行为主义
二、现当代认知学派
皮亚杰；布鲁纳；奥苏伯尔
第三节
建构主义理论
一、建构主义主要理论
知识观；学习观；学生观
二、建构主义理论的教学意义
师生关系；教学内容；教学方式；评价方式
第三章
知识与表征（
3
学时）
第一节
知识的涵义与种类
一、
知识的涵义
知识是人类对世界的认识结果，是与环境相互作用所获得的信息及其组织
二、知识的种类
1
、按知识存在方式分
个体知识；人类知识
2
、按知识抽象程度分
经验性知识；理论性知识
3
、按知识表征方式与作用分
陈述性知识；程序性知识
第二节
表征
一、表征的涵义与意义
1
、表征的涵义
2
、表征的意义
二、表征的种类
1
、按表征的方向分
向内的表征；向外的表征
2
、按用以表征的材料分类
动作表征；表象表征；符号表征
第三节
语义性知识的表征
一、命题与命题网络
1
、命题
2
、命题网络
二、图式与脚本
1
、图式
2
、脚本
第四章
知识学习的过程（
6
学时）
第一节
知识的获得
这里的知识指陈述性知识
一、知识的感知
1
、知识的呈现与知识的感知
2
、语音的感知
3
、文字的感知
二、知识的理解
1
、知识理解的实质
表征方式的转换。学习就是学会表征
2
、有关知识理解的理论
同化理论
3
、为理解而教
第二节
知识的保持
一、知识保持的实质
内隐的过程，
只能从再 认与再现中推测，
再认和再现是保持，
但不能再认和再现不一定是遗
忘；
保持 过程是一个不断提取又不断遗忘的过程，
在这一过程中原有知识会发生数量与结构
的变化
二、从信息加工流程看知识的保持
1
、瞬时记忆
2
、短时记忆
3
、长时记忆
三、遗忘理论
1
、痕迹消退说
2
、干扰说
3
、线索说
4
、动机说
四、促进知识保持的教学策略
1
、预习
2
、理解
3
、复习
第三节
一、知识应用的涵义
二、知识应用示例
第四节
概念与原理学习
一、概念学习
1
、概念的特征与结构
知识的应用