论小学学优生的特点及教育对策
余年寄山水
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2021年01月24日 15:37
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中学生文章-石燕湖
论小学学优生的特点及教育对策
龙虎塘中心小学
张华琴
摘
要
本文在深刻分析当前 学优生教育中普遍存在的问题的基础上，指出了学优
生心理上的一些缺陷，究其根源，是内因、外因两个 方面在起作用。内因表现
为优越感强、高傲妒嫉、抗挫力弱等。外因表现为老师特别是班主任对他们思< br>想上偏信偏爱、管理上忽视放松。针对学优生存在的问题的根源，提出了老师
特别是班主任对学优 生教育，应该采取的基本教育对策，如：讲究教育策略、
加强挫折教育、适当降低期望值、帮助建立和谐 的人际关系。
关
键
词
小学，学优生，问题，教育对策
目录
一、点击
“学优生”——提出问题（第
2
页）
二、剖析“学优生”——追根溯源（第
3
页）
三、教育“学优生”——培养“全人”（第
5
页）
前言
教师的爱心是成功教育的原动力。陶行知先生曾说：捧着一 颗心来，不带
半根草去，这正式教师无私奉献爱心的典范。教师的关爱和期待，是打开学生
心灵 的烛光。
合格的教师是不会以学生的智商高低、家庭条件、家长社会地 位和学习成
绩的优劣而区别看待。因为每个人的禀赋、爱好、性格以及环境条件都不会相
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同 ，所以，各人的长处、缺点也会不一样，平等对待每一位学生，使他们感到
教师的公平、公正，从而促使 学生保持乐观向上的态度，对生活充满兴致，对
未来有所期待。
正文：
一、点击
“学优生”——提出问题
什么是学优生？本文所指的学 优生是指在应试教育下学习成绩好的学生。
近年来，在各类新闻报道中，常常可以看到一些让人“意想不 到”的事件：浙
江某小学三年级学生徐某，是大家眼中的优秀学生。从跨进小学校门那天起，
他 的成绩一直保持全班第一，年年被评为“三好学生”。但是，在一次期中考
试中仅仅因为数学考了
90
分，名次降为班上的第五名，自杀身亡。据了解，
他
的语文成绩是
98
分，仍是班上最高的。这让我们不禁思考：
“好学生”究竟怎
么了？这些老师和父母眼 中的“好学生”、“好孩子”，竟然成了问题儿童？
其实，
仔细分析一下，
这种现象不 是偶然的。
学优生身上的缺点不容易被发现，
因为他们的学习成绩太突出。学优生由于优点十分 明显，往往给人十分鲜明的
印象，这样就产生以点带面、以偏概全的反映，认为学优生什么都好，而对他
们的缺点和不足不易发现。也正是因为“好学生”身上的“好”，使“好学生”
的思想教育成为 被人遗忘的角落。发生在学优生身上的一系列不良事件提醒我
们对学优生的教育不容忽视。
经常 听到一些教师抱怨：
学优生的思想工作难做，
反之就会产生负面效应。的确如此，学优生养尊处 优，易形成虚荣、自傲、嫉
妒等心理，使教师的思想工作难度倍增。花费心血最多的莫过于对学优生的指
导和对后进生的帮助，
然而收获却不尽相同。
学优生步步升高，
离开学校以后 ，
不少人看见老师“敬”而避之，甚或形同路人；后进生虽没有学优生那样“飞
黄腾达”，但他 们见了老师却热情主动，礼貌有加。这不得不引起我们反思。
的确，班级中学习成绩的佼佼者 ，他们中不乏有品学兼优的优秀学生。但
学习上的学优生，
不一定都是思想品德、行为规范方面 的
“学优生”
，加上家庭
中对独生子女的娇惯，使不少学习上的尖子生成了人格不健全 的孩子，出现了
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这样或那样诸多问题，重者成了老师身旁的一枚“定时炸弹”
。因此，< br>加强对学
优生的教育管理，是老师特别是班主任值得研究的一项课题。
二、剖析“学优生”——追根溯源
学优生发生问题的表现形式虽然多种多 样，但究其根源，无外乎是内因、外
因两个方面在起作用。从他们的本身看：
1
、优越感强
优越感是一种消极的心理品质，
表现为过高地估计自 己的长处。
由于成绩、
表现好，学优生往往得到老师和家长的宠爱，同学朋友的羡慕。这种特殊 的待
遇极易使他们自觉不自觉地被滋生优越感，形成只爱受表扬，不愿接受批评的
习气，产生蛮 横无理、虚荣、爱出风头等不良品质。这样在对自己的认识和评
价上就会产生片面性，特别是当外界评价 超过自己的实际时，就会形成虚荣心
理。
而一旦老师或同学指出其不足或错误，
又表现 得非常敏感，
不是虚心改正，
而是固执已见。像一些报上登载的学优生未考上理想的学校而轻生 的悲剧，很
显然是学优生虚荣心在作崇的结果。
2
、高傲妒嫉
学优生具有不甘落后，争取好胜的特点 。成绩好、能力强是他们的优点。
但是有的学优生却随之也带来了消极的一面：高傲，具体表现为惟我独 尊。妒
嫉，表现在他们总想比别人强一截，高人一头。发现别人比自己优秀的时候，
有时会搞知 识保密，甚至打击别人。
3
、抗挫力弱
由于小学生处在成长的过程中，各方面都没有定型，特别是在当今这样的
年代，社会上五花八门的东西 像冲击波，一阵阵波及并非世外桃源的校园，他
们觉得什么都新奇，什么都想接触，他们容易轻听轻信， 缺乏慎重思考。顺利
时，易骄傲自满，自以为是，瞧不起其他同学，以致听不进不同意见，慢慢地
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< br>放松了对自己的要求，在先进行列中掉了队；遇到挫折时，又容易片面地分析
问题，消极地接受教 训，觉得万事皆休，自暴自弃，失去进取的信心。
老师特别是班主任对他们的管理教育不严，方法不当也是一个重要客观因
素。
1
、思想上偏信偏爱。学优生在智力、
学习成绩方面确实相对优秀，
但他们
在心理上却或多或少地、不同程度地存在着一些问题：争强好胜、高傲自大，
当他们的目标、需要和行为 受到某种挫折时，情绪更容易消沉低落，甚至与学
校、老师消极对抗等等。这些心理问题又往往被其优秀 的成绩所掩盖，或未被
老师和家长发现，或被忽视，
或被认为是
“可爱的小毛病”。班主任对学优生身
上的缺点往往视而不见，或怕公开批评会影响他们的威信，而往往采取大事化< br>小、小事化了的态度。即使批评，也是轻描淡写地说几句，不触及思想实质。
对同学反映学优生的 问题往往以为是同学对他们的嫉妒，吹毛求疵。课堂上一
个同样的问题后进生回答不出来就是糟糕，连这 样简单的问题都回答不上来，
而学优生回答不上来却怎么也不会认为是问题。
2、
管理上忽视放松。
我们平时教育过分看重成绩，
把目光过多地集中在对
成绩的关注上。我们班主任对如何做好后进生的转化工作分析研究很多，而对
如何做好学优生的管理教育 却重视不够。往往是督促学习、交待工作多，思想
上提要求少，
总以为他们的觉悟高，
表现好，
能自己管好自己。放松教育管理，
还表现在对他们的思想变化重视不够，不能及时教育 引导。按照罗杰斯人本主
义心理学的观点，当环境赋予某个人特殊意义的时候，这个人就必须按照这个< br>方向努力，并按照这种要求压抑自己的个性，约束自己的行为，服从环境的安
排。当那些所谓的“ 学优生”被冠上这一称号的时候，他们就必须成为老师和
家长所希望的那样，并在很大程度上会发展为一 种强迫性的生活方式。长时间
的心理压力又导致了压抑的心理，甚至反叛的心理。
三、教育“学优生”——培养“全人”
事物总是处于发展变化过程中，品学兼优的学 生也不例外，如果放松对他
们的管理教育，
他们也会朝相反的方向发展。
因此
,
对学优生的管理教育，
必须
加强。
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