小学数学课教学反思
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2021年01月24日 15:38
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小学数学课教学反思
篇一：小学数学课
>
教学反思
1
、对数学概念的反思
--
学会数学的思考
对于学生来说，
学习数学的一个重要目的是要学会 数学的思考，用数学的眼光去看
世界。而对于教师来说，他还要从
'
教
'的角度去看数学，他不仅要能
'
做
'
，还应当能够
教会别人去< br>'
做
'
，因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去< br>展开。
简言之，教师面对数学 概念，应当学会数学的思考
--
为学生准备数学，即了解数学
的产生、发展与形成的过 程；在新的情境中使用不同的方式解释概念。
2
、对学数学的反思
当学生走进数学课堂时，
他们的头脑并不是一张白纸
--
对数学有着自己的认识和感
受。
教师不能把他们看着
'
空的容器
'
，
按照自己 的意思往这些
'
空的容器
'
里
'
灌输数学
'
这样常常会进入误区，因为师生之间在数学识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅
历等方面存在很 大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样
的。
要想多
'制造
'
一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过
程中尽 可能多的把学生头脑中问题
'
挤
'
出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来 。
3
、对教数学的反思
教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿
呢？
我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲 清楚明白了，学生受到了一定的启
发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平 ，从根本上解决
学生存在的问题，
只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题， 学生当
时也许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西。
篇二：小学数学课教学反思
小学数学是启蒙和入门阶段的一门基础学科，
如何提高数学课堂教学效率？广大教< br>师在各个方面都做了积极地探索和实践，摸索出了许多行之有效的教学模式和方法，值
得学习和推 广。
一、阐述小学数学课堂教学四大常见误区
1
、热闹的气氛就是好
随着课程改革的进一步深入，
教师为了激发和培养学生学习数学的兴趣，可谓是费< br>尽心思去营造快乐学数学的氛围。在课堂上，学生唱唱跳跳，说说演演，形式多样，表
面十分热闹 ，学生在“快乐”的活动中接受着教师预设的价值取向。
2
、评价的尺度把握不到位
小学数学课程改革其中一项重要任务是树立学生学习的自信心。
称赞是树立自信心< br>的有效途径，因此教师是尽可能的多表扬多奖励，做到少批评甚至杜绝批评。
3
、合作学习就是小组合作？
合作学习作为本次课程改革积极倡导的学习方式之一，教师在小学数学课堂上多采
用合作学习，
为学生提供互相交流和共同发展的机会。但在实际 教学操作中教师过多关
注的是是否分组或者分成什么形式的组，很少关心小组合作的实质即有效性。
4
、上课就必须创设情境
< br>教学情境是一种特殊的教学环境，
是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教
学内容 有目的地创设的教学环境。创设教学情境，
不仅可以使学生容易掌握数学知识和
技能，而且可以 使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学知识变
得生动形象、饶有趣味。
二、针对以上四大常见误区提出的相应思考
激发学生学习数学的兴趣是《数学课程标准》向广大教师所提出的一个要求，利用
实 物刺激激发学生兴趣也不失为一种手段，
但此种热烈气氛中的结果却不是教师所追求
的。把大量 实物作为教具引进课堂中，必然会吸引人的眼球，有的学生甚至边玩玩具和
宠物边听课。
作为教 师首先必须在备课时想到这些细节的产生，
因此在活动开展前或上
课前作出相应的规定如把宠物 或玩具放入抽屉。同样地，活动进行中，学生这种热情的
表现在让教师感到高兴的同时也要让他认识到： 学生全然不顾别人的感受，更谈不上
>
倾听别人的回答，加以思考。那么教师可以以小组比赛记 分形式（随机从每组中请学生
表达或表演，有误者扣分记载）
，还可直接利用上课表现好的学生 制作的教具作鼓励给
予再表演的机会等等方法来控制好课堂气氛，达到有动有静的学习最理想状态。
教师创造性地使用教材，要体现教材的基 本思路，不能完全抛开教材。教学情境的
创设要符合不同年龄段学生的心理特点和认知规律，要根据不同 的教学内容有所变化，
创设的情境还应该赋予一定的时代气息。情境的表现形式应该是多种多样的，如问 题情
境、活动情境、
>
故事情境、竞赛情境等。对于低、中年级的学生，可以通过讲故 事、
做游戏、模拟表演、直观演示等形式创设情境；而对于高年级学生，则要侧重创设有助
于学 生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。教学中，教师
不能简单化地理解新的 课程理念和教学方法，
不要单纯地用“生活化”“活动化”冲淡
“数学味”，更不能把数学课上 成活动课、游戏课。
总之，在新的教学理念下，应重新构建科学的教与学的关系，既要从传统教学呆板