数学研究论文
温柔似野鬼°
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2021年01月24日 16:35
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关于活雷锋的作文-克服困难
一、课题研究地现实背景及意义
（一）
研究的现实背景
国家新一轮基础教育课程改革确立了“
三级课程
”
管理的课程管理体系。
《基础教育课程改
革纲要< br>（施行）
》
明确指出：
“
为保障和促进课程对不同地区、
学校 、
学生的要求，
实行国家、
地方和学校三级课程管理。
”
这表明国家 课程
计划
分成
三个部分：国家课程、地方课程、学
校课程。
我国
幼儿
园现行的课程管理体制是，
由国家教育行政部门颁布
《
幼儿
教育指导 纲要
（施行）
》
，
规定总的教育目标、
教育内容领域和实施原则，再 由各地教育行政部门制订执行《纲要》的
具体指导意见，
自行决定本园具体课程和教学方法。< br>这就是说，
我国
幼儿
园课程的权利主题
和开发主题都是
幼儿< br>园。
浙江省教育厅对
幼儿
园课程改革给予了极大的关注，
在新世纪初，
重新组织有关
幼儿
园课程
的理论工作者和实践工作者一 期学习了国家教育不颁发的
《
幼儿
教育指导纲要
（施行）
》
，
总
结
了
幼儿
园课程改革的经验，编写了《
幼儿
园 课程指导》
。
但我们看到《
幼儿
园课程指导》的
“
教育
活动
设计
”
部分，基本上属于预成课程范围，
教师
在
具体的教育
活动
中，还要适时地生成出新的相关的教育
活动
。
加德纳多元智能理论为儿童早期教育和学习提供了广阔发展的蓝图。
早期教育的实施在于沿
着多元智能的方向，有层次地、分结构地为儿童创设多元的、丰富的、有秩序的环 境，满足
儿童智能发展的选择，
这将促进儿童早期多元化发展，
使其优势智能得到支持 ，
其弱项智能
得到重视。
当今世界各国的先进教育，
已将多元智能理论列入教 育的实验课程中，
纳入各种
教育环境中并开始了全面的推广。
为 此，我们以《
幼儿
园课程指导》和加德纳多元智能理论为指导，结合
幼儿
园实 际，在中班
两个实验班开设逻辑－数学智能课程，
并进行一学年的研究，
探讨
幼儿
逻辑－数学智能开发
的有效途径、方法和策略，根据每个
幼儿
的智能差异 ，从小培养进行个别教育，发挥智能优
势。
(
二）研究的目的
1
、通过逻辑－数学智能课程的研究，培养
幼儿
初步的逻辑－数学 能力和形成一定的思维品
质。
2
、激发
幼儿
逻 辑－数学的兴趣，培养探究精神，促使
幼儿
好问、好追究、爱分析、爱假设、
爱验证。
3
、开发出一套的逻辑－数学智能培养的操作材料。
（三）研究的意义
逻辑－数学智能是一种变向理性思考的智慧，逻辑－数 学智能强势的人有明显的理性色彩，
发展这种智能有利于培养理性思维能力和严谨的态度，
有利 于发展逻辑思维能力，
培养思维
的抽象现和条理。
本研究利于逻辑－数学智能发展有优 势的
幼儿
得到有效的开发，
而且操作
性强，便于更多的家庭对孩子进行智能培 养。
二、国内外关于同类课题的研究综述
（一）
国内外关于同类课题的研究
已有研究表明，< br>儿童不是学会算术的，
而是重新发明算术的。
说明数概念不是按我们成人意
志能 直接教会
幼儿
的，通过
幼儿
动作的建构、
动作内化、
发明来 学会数概念的。为此
幼儿
数
教育从
教师
的教为主转向
幼儿< br>的动为主，
但这并布放弃几十年
幼儿
数学教育中积累的宝贵经
验，如有 目的、有
计划
、由浅入深的内容和教学要求等。
上海市静安区南 阳实验
幼儿
园，于
1995
年建立了
“
正式与非正式数教育 最优化教学模式
”
的
研究，
以试图通过建立一套可操作的教学模式，
解决了以下几个问题：
教育符合
幼儿
认知心
理和学习特点，
启蒙可持 续发展的创造性能力和发展性能力；
教育具有促进全面发展和面向
每一位
幼儿
的鲜明特征，
实施素质教育；
教师
适时引导与
幼儿
主动的学形成动态 的有机联系，
形成有利于
幼儿
发展的教学过程。
正式与非正式数教育最优化教 学模式提出的假设经过三年
小、中、大年龄的实验验证，取得了一定成效，为学前教育提供了一种思路、 一种方案。
湖南师范大学教科院曹中平在
幼儿
数学教育
活动
中操作学习的实验研究中指出，
幼儿
数学操
作学习要与言语统一，
教育主题与学习主题统一，
操作的灵活性与规范性统一，
操作材料的
量与质的统一。 这些对本课题的研究具有启发和指导意义。
（二）研究特点
1
、
本课题是自下而上的研究。
课程目标的 制定从问题出发，从实际出发，从幼教实践出发，
从
幼儿
发展之可能性出发，更
关注幼教实践，更突出
教师
在课程改革中的主题地位，这利于幼教实践的进一步发展。
2
、本课题采用的研究取向是行动研究。
教师< br>不仅是教育
活动
地实践者，而且是带有
“
批评
”
、< br>“
反思
”
眼光的研究者。
教师
不断对自己
的教育实践
活动
作出自我评价、
自我调整、
自我
总结
，
从而不 断丰富与发展自身的教育实践
活动
。
（三）课题研究的理论基础
1
、
加德纳的多元智能理论
哈佛大学成立的
“
零点项目”
研究所所长加德纳教授于
1983
年提出了多元智能理论。其研究
也发 现人类具有八种智力潜能，
均有着大脑区域的定位功能包括语言智能、
逻辑－数学智能、
空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察者智能。认为儿
童时期有着 多元智能的天赋，他们在日常的
活动
中很自然地运用着多元智能探索周围世界。
2
、
儿童发展理论
皮亚杰认为，
3
－
6
岁
幼儿
处于前运算时期，只有在动作内化并在头脑中 产生思维顺向、逆
向、分散、收敛性思维时，头脑里的表象才能
“
活
”
起来，他们的逻辑推理才会产生和逐渐发
展起来。
皮亚杰提出
幼儿
阶段掌握 逻辑数理经验的特点是需要实际的操作与发展。
并且需要
通过成人的讲解与传授，
这类 知识的特点是约定俗成的。
对这两类知识的学习影提供不同的
教学形式，以促进
幼儿< br>更顺利地掌握。
3
、
发展的心理学基础
发展心理学所揭示的
幼儿
心理发展的 基本规律，
尤其是心里特征以及发展趋势。
幼儿
期逻辑
思维开始萌芽，
到
幼儿
后期，逻辑思维有所发展，
但仍然是半逻辑的。
但这并不是说
幼儿
时
期逻辑思维的发展没有意义，
相反，
这是逻辑思维奠基的重要时期。
思维的发展是有进程的，
前阶段的思维充分发展了，有利于后阶段思维的发展。
三、课题研究的内容及预期目标
（一）研究对象及范围
本课题以
幼儿
园中班
1 20
名
幼儿
为研究对象，具体情况见表
实验班
对照班
中二班
中四班
中一班
中三班
30
名
30
名
30
名
30
名
课题研究以中班数学智能课程设置及中班幼儿数学智能提高为研究范围。
（二）研究的内容
1
、
概念的界定
本课程对智能的定义是：
解决所面临的实际问题的能力；
提出新问题的能力 ；
寻求特定问题
的答案以及迅速有效地学习地能力；
寻求特定问题地答案以及迅速有效 地学习地能力；
对自
己所属文化做出有价值地创造和服务的能力。
逻辑－数学智能指人能有效地运用数字、计算、推理、假设和思考地能力。儿童地表现