初二数学教学论文3篇
玛丽莲梦兔
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2021年01月24日 16:46
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初二数学教学论文
3
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初二数学教学论文篇一：
初中数学概念教学创新
一、
注重概念教学理念
的创新
(
一
)
以适学情境的构建激发学生学习兴趣
在教学理念方面，
教师应改变以往完全将概念教学集中在抽象的教学材料方
面，
可适时引入一定的情境素材以激发学生学习的动机。
具体实践中可引入相关
的数学故事或数学 趣闻等。
如关于数学概念的形成，
可引入“杨辉三角形”概念
的提出或祖冲之对圆周率 的计算过程等，
也可将国外许多如哥德巴赫猜想或象棋
发明者塞萨的事迹等内容融入课堂中，< br>集中学生注意力的同时也能加深学生对数
学知识的理解。
以初中数学“平面直角坐标系” 教学内容为例，
教学中教师可首
先为学生讲述笛卡尔的故事，
笛卡尔通过对蜘蛛结网的 观察而推出由点的运动可
以形成直线或曲线，
进而得出直角坐标系的概念。
此时学生便 会对平面直角坐标
系的概念产生一定的求知欲望，
既增强了与教师之间的互动交流，
也 能够满足以
学生为主体的教学目的。
(
二
)
注重对概念教学“形式”与“实质”关系的处理
教学中的“形式”可理解为初中数学教学中的相关概念与定理，
而“实质”
为数学知识的具体应用。
概念教学中教师可充分发挥自身的引导作用，
如关于代
数式教 学过程中，
不必对代数式给予更多繁琐的定义，
其会为学生带来更多抽象
性问题，可首 先在概念引入前列举相关的代数式使学生从中体会代数式的内涵。
再如，
初中数学中的乘法公式 教学内容，
只需使学生理解字母
a
与
b
即可，
不必
要求学生完全进行文字叙述，
如
(a+b)(a-b)=a2-b2
，
对括号 内项特征掌握后便能
理解该公式，
当面对其他如
(a+b-c)(a-b+c)
类型题时，
学生能够直接通过平方差
公式的概念对其进行解答。
另外，
在其 他内容教学中如平行线判定或方程教学中
也需注意“形式”与“实质”关系的处理，确保学生能够得到实 质性的训练。
二、对概念教学内容的创新
现阶段，
大多初中数学课堂教学在教学内容体系上仍存在以本为本、
以纲为
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纲的现象，
使学生的学习过程中以及教师的教学受到一 定程度的制约，
所以需改
变这种照本宣科的教学方式，
注重对教学内容进行创新，具体创新策略主要表现
在以下两方面。
(
一
)
把握教材整体内容与概念层次特征
< br>初中数学教材中的概念内容本身具有螺旋式上升特点，
无法一次为学生所理
解，
需要教师对教材的相关概念进行整体把握，
并注重各部分概念能够层层推进。
以初中数学教学中 的绝对值概念为例，教材中对其定义为正数绝对值为其本身，
负数绝对值为其相反数，
而零的绝 对值仍为零。
若单纯依靠此定义，
学生很难理
解，所以在教材内容中又对绝对值概念提 出其主要为原点与此时数的点的距离，
学生能够初步认识绝对值概念。
而在二次根式教学内容时 ，
教学内容又涉及到绝
对值概念，学生可将开平方运算联系到绝对值，领会概念的实质。因此， 实际概
念教学过程中教师需在掌握教学内容整体的基础上按照概念层次性特点进行教
学。
(
二
)
概念知识与实际应用的结合
数学学习的目的在于使学生将习得的概念与规律运用在实际生活中，
促进 实
践动手能力的提高。
然而大多数学教师为防止信息丢失，
对所有的概念内容在讲授中面面俱到，
如在学生未练习应用因式分解概念的情况下，
便将因式分解可在
哪 种数系范围中进行或具体分解为哪种形式等进行系统讲解，
但是学生尚未掌握
前一部分概念的应 用便涉及更多内容，
很难形成良好的知识体系。
因此，
要求教
师在概念知识教 学中应在保证不脱离教材的前提下，
对教材内容适当取舍，
使学
生能够边学边用。
三、注重教学方法的创新
素质教 育的推行更强调对学生创新意识的培养。
以往教学中过于陈旧的教学
模式很难构建良好的课堂氛 围，
促进学生思维能力的提高，
因此需要在概念教学
中改变以往“满堂灌”或“填鸭式 ”的教学方法，
引入一定的问题情境以调动学
生参与课堂积极性。
(
一
)
对数学概念本质的揭示
< br>概念教学过程中，
问题情境的引入需考虑到素材的选择问题，
避免造成数学
概念 内容失去自身的层次性特征与连续性特征。
以函数的概念为例，
若从字面概
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念定义，
可引入
x
，
y两个变量，
在一定范围中
y
都存在与
x
值相对应的确定值，此时
y
为
x
的函数，
而
x
为自变量。
此时，
教师可将生活中的摩天轮运动引入其
中，
提出假设学生坐在摩天轮上，
运动过程中与地面高度会存在那种变化，
不同
时间内高度能否确定等，
学生便会寻找相 关的函数数学语言去分析摩天轮运动时
间与高度存在的关系，
以此使抽象化的函数概念具体化，
通过对事物本质的揭示
促进数学思维能力的增强。
(
二
)
对数学教学信息的概括
数学 概念本身是对事物本质的反映，
具有极为明显的抽象特点，
要求教学过
程中教师能够采 用正确的教学方法使概念中的内容特征与表现规律展示出来，
引
导学生对信息内容进行概括，< br>这样数学概念将更为清晰。
例如，
数学教学中引入
摩天轮旋转实例，
其 旋转的时间与高度本身存在一定函数关系，
且保持相互对应。
通过学生对摩天轮旋转特征的描述 ，
找出与时间相对应的高度，
这样在教师的适
时引导下将会完整的概括出函数的概念，
习得函数知识的同时也提高学生对数学
概念的概括能力。
因此，
概念教学中教 师应采取切合实际的教学方法，
避免脱离
学生生活，使学生能够自然掌握数学概念。
四、注重教学手段的创新
信息化时代的 到来使传统数学教学手段受到一定的冲击，
要求初中数学教学
过程中应引入更具形、
色 、
声等特征的多媒体教学手段，
使原本较为枯燥的课堂
教学更为生动，并将抽象的数学 概念形象化，有效地提高数学教学效果。
(
一
)
充分发挥多媒体教学设备的作用
在教育心理学内容中，
提出学生抽象思维能力的培养要求采用直观教学的方
式，
无 论在数学概念掌握或数学知识结构形成方面都需充分发挥教学中形象直观
教学的应用。
而传统初 中数学教学中并未注重引入更加生动的教具，
不具备可感
性，
所以可通过多媒体设备的 引入，
将较为抽象的概念以及图形参数等融入其中。
例如，
平面几何教学过程中，教师可利用计算机进行图形的绘制，
将整个过程向
学生展示，这样关于平面几何的相关概念 与图形都可为学生所理解。
(
二
)
课堂演示与实践过程的结合
多媒体手段应用过程中，
在课堂演示方面需由教师操作完成，
可使关于数学
概念的电子 课件利用教学网络向终端屏幕传送，
讲解的同时应向学生提问确保学
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生能够参与到课堂活动中，
并对学生学习情况给出适时的评价。< br>例如，
关于平面
几何中“圆”的概念，讲解过程中可将圆心为
O
、半径 为
R
的圆在屏幕中画出，
然后引导学生利用数学概念对圆的画法进行描述，
并 实际操作验证。
教师可组织
学生利用数学概念自行画圆，
对于完成情况较好的可在屏幕 中体现出来，
以此增
强学生的自信心，激发学生学习兴趣并促进实践动手能力的提高。
作者
:
陈建芳
单位
:
昆山市周庄中学
初二数学教学论文篇二：
初中数学探究教学模式分析
一、
问题探究教学
模式的基本涵义与基本原则
要想让问题探究教学模式在初中数学教学中获得良好的教学效果，
教师就要
准确把握问题探究 教学模式的基本涵义和基本原则
.
问题探究教学模式的主要内
容是教师通过各种方式，
让学生在教学过程中，
能够自主地发现问题、
提出问题
和解决问题，并且在探 索问题的过程中获取知识和培养能力
.
在初中数学教学中
有效运用问题探究教学模式的 基本原则
:(1)
以学生为主体的原则
.
在问题探究教
学模式中，< br>要注重教师的主导作用，
更要充分发挥学生的主体作用，
让学生能够
积极主动地 参与到教学过程中
.(2)
以问题为核心的原则
.
以问题为核心就是指在教学过程中培养学生的问题意识，
学生具有良好的问题意识是实施问题探索教学
模式的源头 ，
教师要让学生知道如何去发现问题、
提出问题和解决问题，
这也是
决定问题 探究教学模式能否成功的关键原则
.(3)
以情感为依托的原则
.
在教学过< br>程中，教师要注重知识的传授，还要注重与学生之间的情感交流
.
构建和谐的课
堂师生情感关系，
对实施问题探究教学模式具有十分重要的促进作用，
也是问题
探究教 学模式获得良好效果的保证
.
二、在初中数学教学中有效运用问题探究教学模式的策略
初中 数学课堂实施问题探究教学模式的目的主要是
:
为了促进学生综合能力
的发展和提高课 堂教学效率和质量
.
1.
准确把握学生实际的认知水平
任何教学方式要想 获得良好的教学效果，
都必须要遵循课堂教学中学生实际
的认识结构才行
.
不 然的话，就算再好的教学模式，也是不可能获得良好教学质
量和效果的
.
学生实际的数 学认知结构是整个问题探究模式的出发点
.
因此，
在初
中数学教学中运用问题 探究教学模式时，
教师一定要对学生现有的认知结构有准
4