初一数学论文范文2篇
温柔似野鬼°
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2021年01月24日 16:48
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初一数学论文范文
2
篇
初一数学论文范文一：初中数学多媒体教学
随着教育改革的推 进，聚焦于“有效教学”
“高效课堂”等的
改革也风起云涌。
“农村初中个性优质课堂 建设与研究
(
编号
2010jg067)
”
，
成为我们积极 融入课堂教学改革的生动实践。
期间，
多媒体教学功不可没，但也弊端凸显，有必要梳理反思矫 正，使
我们的教学探索更加坚实稳健有力有效。
一、理性认识：
多媒体教学的内涵课改的深入，特别是教育均 衡的提出，多
媒体教学越来越被重视和得到广泛应用。但是，透过纷纭芜杂的
现象理智分析后不 难发现，现阶段的多媒体教学还只是“初级阶
段”
，无论是理论认识还是多课件运用，还有不少 问题和误区，甚
至
成
了
形
象
工
程
、
门
面
工
程
，
有
必
要
予
以
矫
正
。
多
媒
体
(multimedia)
，从教 育学的层面上看，是指多种教育媒体组合，
使传递、呈现教育信息的方式和通道多样化。一是指动用了多 种
媒体
(
如投影、
电视等
)
的教学
;
二是 以多媒体技术为基础的计算机
辅助教学
;
三是计算机辅助教学与视听教学的结合
;
四是利用计算
机及其他设备的教学。因此，多媒体教学是指在以班级授课形式
的课 堂教学中，根据教学内容和教学目标的需要，按教学设计理
论，
整合以计算机为核心的多种教学 媒体，
各展其长，
互为补充，
构成教学信息传输和反馈调节的优化教学媒体系统，共同 参与课
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堂教学的全过程，达到教学过程的优化。
二、追问与建设
:
多媒体教学中存在的问题与矫正
< br>追问与建设一：表演还是导演———做好导演。在一些教师
特别是老教师看来，多媒体就是表演给 领导看的，费时费力，难
以跟上教育技术现代化的步伐。所以，日常数学教学中，仍然有
不少教 师习惯于“一支粉笔，一块黑板，一本书”
，认为传统的教
学来得更直接、更实用、更省时省力 ，平日课堂教学难以问津多
媒体技术，只有在研讨课、公开课上，才忙于“精心制作”或请
人代 劳，这样所谓的多媒体课件教学就成了“花瓶”和“表演”
，
失去了其本真的意义。
教 学到底是为了谁
?
多媒体到底为什么需要
?
教师从尊重生命和百年育人的高度 ，去激励自己和学生，产生发
自内心的驱动力量，使之成为教师乐教、学生想学的“源动力”
，
课堂教学需要学生的学习兴趣、有意义学习心向和对知识的好奇
心，多媒体技术作为教育现代化 的标志之一，就是具备这样功能
的理性工具之一，是教师这种“导演”的“道具”而已。因此，
作为身处课改一线教师，
应该与时俱进，
主动适应时代发展要求，
迅速转变，
及时跟进，
努力学习多媒体软件设计和制作，
使电脑、
网络、
光盘等现代媒体 成为像黑板、
粉笔一样的得心应手的工具，
恰如其分地应用于日常课堂教学中，真正为教学为学 生服务，努
力引导学生舒展自己的生命，激发他们的生命活力，使他们自由
自然积极地生长。这 样，就很自然地解决了学生想学、乐学和自
我激励的问题，建立起学生的学习信心和兴趣，使之在高度的 自
信、饱满的热情和强烈的学习动机支配下投入到学习之中，产生
学科魅力情感、学校归属情感 和学习审美情感。当学生的空间概
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念还很薄弱的时候 ，使用多媒体引导学生观察实物、模型，并能
根据模型进行分析画图，有很好的辅助作用，有利于帮助学 生树
立正确的空间观念
;
当学生难以画出直观图或者容易画错的情况
下，教师 应该多使用多媒体课件，帮助学生正确做图。追问与建
设二：
形式还是实效———追求实效。< br>我们发现在公开课、
赛课、
各种研讨课上，
教师或多或少地制作了多媒体课件。
访谈发现，
“没
有多媒体怕领导批评”
“落伍”
“被笑话”
“拿不到好的名次”是主
要原因。
是否所有的课都一定要使用多媒体
?
是否一 定会有助于学
生的学习
?
知识分类心理学告诉我们，
知识就是个体通过与环境 相
互作用后获得的信息及其组织。个体的知识分为陈述性知识、程
序性知识和策略性知识，不同 知识的学习条件和过程是不同的。
因此，选择媒体应遵循“实效”的原则，而不是一味地使用计算
机辅助教学，而排斥其他如挂图、实物教具、实物投影仪等其他
媒体，导致多媒体使用过多过滥。我们 认为，多媒体尽管有诸多
的优越性，但也不能囊括一切，板书、鼓励、爱抚、支持、帮助、
引导 、学具操作、小组合作等手段与方法也有其优势，因此，多
媒体教学必须充分体现教师在教学中的“导” 和学生在学习中的
“主”
，各种教学方法相互协调、相互促进，多媒体辅助教学的优
势 才能真正得以发挥，才能真正体现多媒体的价值和作用。
一项记忆持久 性实验表明：
自己阅读过的内容一般能记住
10%
，
自己听到的内容一般能记 住
20%
，
自己看到的内容一般能记住
30%
，
自己听到和 看到的内容一般能记住
50%
，
在交流过程中自己所说的
内容一般能记住70%
。
这就是说，
如果在上课时既能听到又能看到，
再通过讨论并用自 己的语言表达出来，有利于学生知识的获得与
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保持， 知识的保持将大大优于传统教学的效果。因此，多媒体要
正确使用的话实效性是非常明显的。追问与建设 三：为教还是为
学———为学服务。实践中我们发现现在的很多教师，重视了多
媒体课件的制作 。课下精心准备，把一节课的内容非常仔细认真
的准备到课件中去，上课教师把自己变成了多媒体的演示 者，却
忽视了和学生的交流互动。
甚至有的老师认为，
有了多媒体课件，
上课 教师可以不写一个字，只需将课件内容展示给学生看就行。
事实上，
并非如此。
多媒体 技术只是一种教学手段，
只是
“辅助”
的角色，无论多么先进，都是为人服务的，最终 是为学习者服务
的。即教师要以学生自主学习后的状态为前提，设置教学目标，
重组教学内容，
选择教学方法。
多媒体一种课程资源和辅助工具，
要依据学生的即时的状态和学习规律 而定，要结合学生原有的知
识经验和情感需求来定，陶行知先生说过：
“活的乡村教育要有活< br>的方法
;
教的法子根据学的法子
;
学的法子根据做的法子。
”
“学”
让每一个学生都能充分地“动”起来，教师要善于利用多媒体引
导学生自主去学 习新知，
自主去发现问题、
提出问题和解决问题。
在此基础上的“教”
，是教 师对学生在自学中尚未解决的问题，采
用“穷极一点，点拨其余”的方式，引导学生迁移自己的方法，< br>解决问题，拓展思维，形成能力，提高课堂教学的质量和效益。
一句话，多媒体运用的目的，不是 为了炫耀技术而是为了“解决
真实问题”
，提高教师专业发展和学习效率。如有位老师在教学反
思中这样写道：学习二元一次方程组的实际问题时，有一张关于
数学实际应用中的行程问题的幻 灯片，第一个班上课时，只是机
械的点着鼠标让学生观察动画而忽视了讲解，
实际效果很不好< br>;
而