二年级数学期末质量分析_2
余年寄山水
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2021年01月24日 17:54
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二年级数学期末质量分析
2013
——
2014
学年度第一学期
这学期期末我们对全区二年级学生进行了数学质量测查，我们统一提供试卷，各校组织 考试、阅卷，区教研
室进行了巡考。各校考试阅卷工作组织严谨细致，并进行了试卷分析，找出了学生存 在的问题及原因，写出了有
针对性的改进措施。下面对全区答卷的总体情况做以分析。
一、总体情况
学生总数
参考人数
总分
平均分
优秀率
及格率
—
满分
人数
不及
格
1260
汇总
，
1245
%
5
99
总体看学生 完成得比较好，
基础知识比较扎实，
基本技能比较熟练，
全区平均分差距不大，
城乡之间有差距，
差距不大。下面对学生完成情况做具体分析：
二、逐题分析。
第一大题，填一填。
1
、把乘法口诀补充完整。考察了学生对乘法口诀的掌握情况。
学生完成得 很好。兴华小学对率
%
，全校仅丢
9
分。桥小
%
，对率都比 较高，个别学校有学困生，口诀减分
较多。乘法口诀是小学阶段最基础、最重要的内容之一，必须让学生 切实掌握乘法口诀。注意首次教学侧重对口
诀含义的理解、
记忆口诀方法的指导，
之后 要多种形式练习记忆和应用口诀，
在后几句口诀教学中可以选择这样
的方法，比如
7< br>的乘法口诀，可以让学生试着说出
7
的所有口诀，然后教师问学生这些口诀是什么意思， 你可以
画图表示这些口诀吗这些口诀可以计算哪两个乘法算式呢试着写一写，也就是再关注一下学生对口 诀含义的理
解。另外，阶段性的考核每一个孩子，让孩子真正掌握这些口诀，口诀考核中要注意选择难度 大的口诀重点考。
比如：六七四十二、七八五十六、七九六十三等，做到有针对性。
2
、看图列算式。考察了学生对乘法意义的理解。
|
（
）个（
）
加法算式：
乘法算式：
或
少数学生写成了
4
个
5
，加法算式 也写成了
5+5+5+5
，没有看明白是几个几，教学中教师还应注意让学生能
清楚地 看懂图是几个几，
求总个数，
用加法怎么列式，
用乘法怎么列式，
乘法意义的 教学中，
注意把图
（几个几）
、
加法算式、乘法算式相结合，除了这种顺向的 外，也可以加入逆向的，给出乘法算式，让学生画图表示这个算式
的含义。这样从不同的角度理解乘法的 含义，学生对乘法含义理解的才更深刻。也有学生做题太忙，不思考，把
几个几写颠倒了，仔细一些，这 些孩子不存在理解问题，是能做对的。
3.
考察对长度单位米、厘米的认识。
对米和厘米的概念学生建立得很好，有些学校对率在
98%
以上。当然，
教师要注意 此题是考察学生对米、厘米概念建立的最基本的题，也是最简单的题，
2011
年我们考过的连 线的问
题就比这个难。
?
5
、根据所给物品找出合适的高度连线。
粉笔盒高
课桌高
教室门高
90
厘米
6
米
6
厘米
2
米
基础的表象要建立，可以以参考物来支撑表象。
1
厘米有多长、
1
米有多长的表象必须建立，
1
厘米以自己
的 手指宽度等参照想象，
1
米可以以自己的身高、臂长来想象。关于米，可以选择自己的身高，父 母的身高来参
照。父母身高不到
2
米，门比自己父母高一些，但没有
3
个爸爸那么高啊，所以门高不可能是
6
米，应该是
2
米！与新加入本册教材 的旗杆高度是
13
米还是
13
厘米很相像。
4.
第
4
小题和第七小题考察了学生对时、分的认识。
第
4
小题问题较多 ，是填空题中对率最低的一道题。分
针从
12
走到
1
走了多长时间， 有些学生写成了（
60
）时或（
5
）时，分针从
4
走到6
，有学生写走了（
2
）分，
还有学生写走了（
15
） 分，学生对于分针走一小格是
1
分，走一大格是
5
分，时针走一大格是
1
时，这些理解和
掌握的不好，
可能一方面是对规则掌握不好，
还可能时间 观念建立不够好，
此题的表述上也给学生造成一定误导，
孩子顺着来，前面问时针从
1 2
走到
1
是走了（
）时，第二问 问分针从
4
走到
6
了，学生顺着前面的看成了
时针，这也是低年级孩 子的一个特点，以往为了防止这样的情况，我会点上重点符号做上标记，因为我们不想挖
这样没有必要的 陷阱来测试孩子。
5
．第
5
、
6
小题学生完成的 很好。学生的计算能力还是很扎实的。
第二大题看谁眼力好。
第
3
、
4
小题出错较多。
第
3
小题这个钝角的摆放角度不是开口朝右上角的，
一条边不是在水平位置，
平时教学中也要注意这 些，
角
的摆放不能只是一种方向，给学生造成一种错觉。另外，判断不准的时候应该用三角板上 的直尺比一比，很多学
生没有想到这一点，随意的一判断导致出错。
：
< br>5
和
6
相加，
5
和
6
相乘，
5个
6
相加，这样的问题可以对比出现，培养学生认真审题的习惯，弄懂题意。
第三大题计算。学生对率较高。口算、笔算都比较扎实。
考察学生基本的计算技能， 包括表内乘法、
100
以内的加减法口算及竖式。多数学校口算对率在
95%
以上，
这个成绩是不错的。
第四大题做一做。
第
1小题，考察的依然是学生对乘法含义的理解，有些学校分析，这道题他们并没有练过，但学生依然完成
的很好，这与他们乘法意义的教学方法得当，学生理解透彻有关。对乘法的含义的建立，学生应该达到看图能看
出是几个几，知道用加法算是怎样的，用乘法算是怎样的，能根据文字叙述列出乘法算式，也可以反过来 ，让学
生说说什么事能用
2
×
6
来算呢画一画图来表示这个乘法算式 的含义等等，这样实现不同表征方式的转化，促进
学生真正理解乘法的含义。实际上教参中给的评价样例 中就有这样的题。
第
2
大题，考查学生测量及画线段的能力，测量学生没问 题，画线段也没问题，问题出在了没有弄懂题意，
平时常做的是画一条比下面线段长
3
厘米的线段，
结果形成了一种定势，
连题目也不看了，
就按自己的想法做了。
看来解决问题教学中加强学生审题能力培养是对的，在解决各种问题的时候，教材中都问“知道了什么”
，这是
让学生明确已知条件和问题，能选择有用的信息解决问题。例题、还有做一做的审题，都可以让学 生先自己读一