班主任申请书-慈母手中线

2021年1月24日发(作者：人间至味)

4
古诗三首


第１课时
：学习《山行》

教学目标：



1.
掌握生字的音、形、义。




2.
有感情地朗读古诗、背诵古诗，默写《山行》。

3.
能用自己的话说出古诗大意。



4.
培养学习古诗的兴趣
,
体会诗人对秋天的赞美之情。

教学重点：

有感情地朗读古诗、背诵古诗，能用自己的话说出古诗大意。

教学难点：

感受诗中表现秋天的美好境界
,
注意“径、斜”读音。

教学准备：



1.
课文挂图、字理演变图、生字卡片或课件。



2.
朗诵的背景音乐。

教学过程：

一、创设情境，激发兴趣




教师出示挂图（或课件出 示），说一说你在图上看到了什么，想到了什么。深秋，天
气已经很冷
,
远处山林中传 来阵阵清脆悦耳的马铃声，
诗人杜牧坐在马车上正慢慢走来
,
今天
我们一起学 一首杜牧写的古诗《山行》。

二、初读感知，识记生字，了解古诗大意



1.
自己读，定位识字，读准字音。



2.
自由读，圈出不理解的词语。



3.
小组读，合作学习，理解词义。



注意“径、斜” 的读音
,
理解“石径、坐、霜叶、红于、白云生处”等字词的含义。



小结
:
这首诗只用了二十几个字，就为我们描画了一幅这么美丽的秋景。真 了不起呀！
其实，
这每一个字都是经过诗人精心雕琢的，
你能不能沉下心来，
再来细细地品味它，
一定
会有新的发现。

三、再读感悟，背诵古诗




1.
边放课件，边放古典音乐，用优美的语言把学生带人意境 。
（走在带有深秋寒意的山
路上，
看到小路盘旋曲折，斜斜地向远处的山顶延伸。诗人 一边走一边向远处望去，只见那
白云缭绕的地方住着几户人家。
诗人走着走着，
忽然停 下了车，
为什么呢？因为美丽的枫林
晚景把他给吸引住了。诗人不禁赞叹：“霜叶红于二月花。 ”）

2.
刚才我们跟随诗人一起观赏了秋天的景色，
你有什么感受 ？你能把这感受读出来吗？
(
齐读
)
诗人写得美，你们读得也美，想不想把它 背下来。（自由背）

四、指导写字



1.
“雨”作偏旁时，左边竖变点，横折钩变成横钩。



2.
“车”字的下横要写得伸展。

五、拓展活动



1.
填字，涂色，
说说你眼中的秋天。
旨在要求学生巩固生字，< br>并能根据自己对课文的理
解，
结合生活经验给秋天涂色，
找到身边的秋天并说一 说身边的秋天。
教师应引导学生尽可
能遵循客观实际，



2.
背诵、默写《山行》。

板书设计：



山行





远景：寒山

石径斜

人家







近景：枫林

霜叶


第
2
课时
：学习《赠刘景文》

教学目标：



1.
掌握生字的音、形、义。借助注释，理解诗句的意思。



2.
正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。



3.
体会诗人对秋天的赞美之情。

教学重难点：

体会诗人对秋天的赞美之情。

教学过程：

一、谈话导入



1.
现在是什么季节？喜欢秋天吗？你能用一些词句来说说你所看到的秋天景色吗？



2.
从你们的话中，
我感到大家都很喜欢秋天，
古人也 很喜欢秋天，
他们常常吟诗作词来
深秋美景


赞美秋天。



今天我们就要来学习一首描写秋天美丽景色的古诗——
《赠刘景文》（出示诗人、
题目）
：
知道这首诗是谁送给谁的吗？学习生字：赠、刘。



3.
介绍诗人及写诗的背景：



苏轼是我国古代著名的文学家，
别人又叫他苏东坡。
一天，他和朋友们聚会，
其中一个
叫刘景文的与他很谈得来。苏轼喝着酒，
非常高兴，
就写了这首诗送给刘景文，所以题 目就
叫《赠刘景文》。（学生接读，提醒注意后鼻音）

二、初读古诗



1.
自由读古诗，要求读正确、流利。



2.
同桌相互听一听，看看他读得对吗？



3.
反馈：



（
1
）指名读（谁愿意把这首诗读给大家听一听？）



指名学生评价：听了他的朗读，你有什么评价？


（
2
）引出生字教学：赠

刘

盖

菊

残

犹

傲

君

橙

橘



相互交流：你用什么方法记住这些字的？



（
3
）学生说说识记生字的方法——读生字卡片



4.
朗读这首诗（谁能大声地再来读读？——大家再自信地读给自己听听——齐读）

三、细读品味



1.
人们常说：
“诗中有画， 画中有诗，”所以读诗光读还不行，还要边读边想，看看诗
中描绘了哪些景物。这首诗的诗句中描写了哪 些景物呢？



2.
反馈：（根据学生的回答相机教学）



（
1
）荷尽



出示两幅 图片：
为了帮助大家读得更好，
进一步感受秋天的美景，
老师给你看这两幅图。

让学生说说哪幅图写出了诗意，并说说理由。（理解“尽、擎雨盖”）



讨论：荷花凋谢了，荷叶枯萎了，诗人为什么还要写这些？



指导朗读：
那你能通过朗读把荷花池的美丽表达出来吗？
（个别读——女生读——齐读 ，
教师随机评价：真好啊！真是看了还想看。）



（
2
）菊残



出示图片，说图意，理解“菊残、傲霜枝”。



秋风中，菊枝仍精神抖擞地挺立着，你想对它说什么？




（
3
）橙黄橘绿



读了这几个字，你仿佛看到了什么？（引导学生回答，适时出示图片）

3.
苏轼看到的秋天就这些景物吗？发挥你的想象，
帮诗人说说他看到却没有写出来的景
色 。



学生交流：一起观赏这些美景——学生说感受：秋天真是一个



的季节！



4.
引出诗句：看来秋天的美景才不止这二 十八个字呢！怪不得诗人说：
“一年好景君须
记，
正是橙黄橘绿时。
”
你现在明白这两句诗的意思了吗？学生说诗意，
悟诗情，
教师板书：
爱秋天。



5.
齐读古诗：
现在再来读这首古诗，
相信你头脑 中的这幅画会更美。
带着对秋天的赞美
语气来齐读这首诗。

四、熟读背诵


1.
说说方法：
这么美的诗你想不想 把它背出来？平常你都是如何背诗的呢？你有什么好
的方法给大家分享一下吧！



2.
熟读背诵。

五、书写指导



1.
出示要写的字：赠

刘

盖

菊

残

君

橙


2.
学生认读。



3.
让学生观察，说说书写时要注意什么。教师补充总结。

六、交流已经积累的描写秋天美景的诗。

《枫桥夜泊》（唐·张继）

《秋词》

（唐·刘禹锡）

月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

自古逢秋悲寂寥，

我言秋日胜春朝。

姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。

晴空一鹤排云上，

便引诗情到碧霄。

板书设计：

赠刘景文






荷

菊











秋之美



橙

橘


第
3
课时
：学习《夜书所见》

教学目的：


1.
掌握生字的音、形、义。借助注释，理解诗句的意思。



2.
正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

3.
体会诗中地真情实感。

教学重、难点
：

体会诗中的真情实感。

教学过程：

一、谈话导入，激诗趣

1.
同学们，
我们都知道，
唐诗宋 词是中国古典文化的两大瑰宝。
之前，
我们也已经学习、
积累了不少唐诗宋词，今天就 请同学们来展示一下吧。

2.
学生展示《山行》《赠刘景文》《所见》等诗词。

3.
今天， 我们就一起再来学习一首古诗——叶绍翁的《夜书所见》。
请同学们伸出右手
的食指，跟老师一 起写诗的题目。

4.
板书诗题——夜书所见

二、解诗题

1.
一首诗的题目就是这首诗的眼睛，
透过这双眼睛我们能看到诗的灵魂，
请 同学们自读
课题，想一想你能从诗的题目中知道些什么？

2.
组织学生交流。

时间——夜晚

书：写

所见：所看到的

重点强调——诗中的“书”，在这里当动词“写”来讲。

3.
适时介绍作者叶绍翁。

叶绍翁：
南宋诗人，
最有名的 诗是
《游园不值》
，
流传千古的名句是
“春色满园关不住，
一枝红杏 出墙来。”

三、初读古诗

1.
课件出示古诗，学生自读。读准字音，读通诗句。



2.
检查朗读情况，适时正音。



3.
读给同桌听一听，看看有没有做到读准字音，读通诗句。

四、品一品，知诗味

1.
同学们读了古诗，谁能说一说诗中写的故事发生在哪个季节？（深秋）

2.
你是从哪些词中看出来的？再读古诗，把这些词语用自己喜欢的符号标注出来。


3.
小组间交流。

4.
集体交流。指名说一说。

（梧叶、寒声、秋风、促织）
学生交流时，
教师引导学生学会使用古诗的注释，
来帮助我们理解诗意。
并适时引 导学
生谈对这些词语的认识。

5.
教师引导：是的，诗人叶绍翁就是抓住了 秋天的梧叶、寒声、秋风来写秋天的，一下
子就把我们带到了那个阴冷、萧瑟的深秋时节。

（板书：景——冷）

6.
课件出示课文插图，并出示前两句：“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。”

学生补充填空：

一阵阵
（



）
吹动
（



）
，
发出
（




）
的声音，
让人感到
（






）
。

7.
此情此景，你的眼前仿佛出现了一个怎样的作者形象？

（孤苦、忧愁……他最想念的就是家）

教师点出，这就叫——思乡之情。

（板书：思念家乡）

8.
于是，此情此景，独自一人在外的作者发出了由衷的感慨，写出了这样的诗句：

萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。

学生读，读出此时作者的悲秋、思乡之情。

这就叫——我手写我心，我心抒我情。

9.
可是，叶绍翁的伟大之处，并不 在于他能把秋愁写得淋漓尽致，
更在于，
他能让自己
从秋愁中跳出来，发现生活中别样 的美。

你们瞧，作者走出了屋子，放眼望去，他看到了什么？

——“一灯明”

这是什么呀？（这是小孩在打着灯笼捉蛐蛐呢！）

于是，作者笔锋一转，写到：“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。”

学生读，体会此时作者的惊喜。

10.
作者为什么如此肯定，这“一灯明”就是儿童在挑促织呢？

（因为他 小时候也在夜晚打着灯笼抓蛐蛐。
他此时一定想到了自己的童年，
想到了自己
的朋友， 想到了自己的家。）



童趣萦绕心头，让作者感觉如此温暖、如此亲切。这是一种暖暖的思乡之情。




板书：事——暖

五、品一品，悟诗韵

无论 是深秋景色带给作者的冷，
还是童年童趣带给作者的暖，
都寄托的是作者对家乡浓
浓的 思念之情。

1.
小组合作读古诗，读出诗的韵律美。

2.
你可以在诵读的基础上背诵这首古诗，把它也纳入你的积累库。

3.
你可以和着熟悉的调子，唱一唱这首古诗，感受诗的意境美。

板书设计：








景——冷

夜书所见








思念家乡










事——暖

（教学反思参考
1
）古诗三首


《山行》：
< br>杜牧的《山行》是一首明丽、充满生气的秋景诗。作者以丰富的想象，生动
的描写，
凝炼 的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。
所以学习这首诗应重点引导
学生体会感情，欣赏意境。这 同时也是个难点，因为学生对古诗接触不多，在这
方面的学习能力不是很好，
而且
“欣 赏意境”
的训练在许多老师的教学中也常常
被疏忽。另外，有些字词在诗中所代表的意思与如今 常用的意思大不一样，如
“坐”、“远上”“斜”、“生处”、“爱”等。如何行之有效地引导学生理解
这些难懂字词的意思，
并通过词义理解达到理解全句、
全篇的意思，
也是这首 诗
教学的重点。
再则，
学习方法的指导十分必要，
所以，
应重视教会 学生如何学习，
既培养能力，又为本课第二首诗的教学打下基础。教学中，引导学生以读为主，
在读中感悟。主要做了以下几点：



1.
读一读，说一说，整体感知诗意：



学生是学习和 发展的主体。
留出充足的时间，
让学生自己去研读古诗，
让他
们在自读自悟， 相交切磋，合作交流中读准字音，读通古诗，初步感知大意。在
检查初读情况时，可让学生争当小老师给 大家正音，既可满足学生的心理需求，
又可让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。



2.
在读通课文的基础上，
教师切忌逐行分析诗意。
此 时可适时地张贴文中插

图，并问“图中画的是什么。”学生们争先恐后地畅所欲言。其实诗意 就蕴含在
这一声声的话语中。



3.
读一读，听一听，感知古诗韵律：



优美的古诗是 我国遗传下来的文化瑰宝。每一首古诗都有一定的韵律节拍。
只有按其韵律节拍朗读，
才能在读 中再现意境，
体验情趣。
但对于刚学习古诗的
小学生并不懂这些。
因而在教学 中可借助录音范读，
让学生从听中感悟，
从模仿
练读中得到自悟。以学生自己的看法来 朗读，富有具性地朗读，比如：你喜欢这
首诗的哪一行呢？把它读给大家听听，
也分享一下你的 快乐，
好吗？这时学生兴
趣盎然，十分活跃。



4.
读一读，演一演，领悟古诗情趣：



《语文课程标 准》强调：
“阅读是学生的个性化行为。”富有个性的学习必
须强调个体的亲身实践和真实体验 。
“我们一块跟诗人的心情把这首古诗读一读，
好吗？”教师在学生的自读自悟中稍作点拔，旨 在再现情境，让学生受到感染。
还可加以音乐渲染，让学生戴着头饰，自由想象表演，一边演一边吟咏古 诗，会
使语言文字在学生头脑中形成的图像更为鲜明、
丰满，
从而内心掀起情感的波澜 ，
入情入境，与作者的情感达到共鸣。


《赠刘景文》：

《赠刘景文》
是一首描写秋天景色的古诗，
教学这首古诗时，
我把感悟诗歌
的韵味和意境的美好以及体会诗人的情感作为教学的重点。



在学生读通 古诗的基础上，
我让学生联系对题目的理解，
想想这首诗主要写
了什么，有哪些词语的 意思不理解。学生认真地读古诗、思考，提出了几个不懂
的地方，如“擎雨盖”“荷尽”“傲霜枝”。因 为学生对诗句的理解是建立在对
事物感知的基础上，
所以我引导学生看图、
回忆夏季荷 花盛开的样子，
体会荷花
此时的生机勃勃，
想象秋季荷花开败的情景，
借助课 前搜集的
“秋菊”
图理解
“傲
霜枝”，在师生对话交流的基础上，学生理解了 几个难懂的词，降低了诗句翻译
过程的难度，
也加深了学生对诗句的理解和对诗人情感的感悟。
接着引导学生深
入品读古诗，
启发学生边读边思考：
“诗中描写了哪些秋天的 景物？作者写了这
些景物，
想想哪些地方最能吸引你，
然后认真地读一读，
想 想你的眼前仿佛看到

了什么。”阅读是个性化解读的过程，此教学环节给了学生空间，也突出 了古诗
本身所特有的“留白”的魅力。学生通过读、思考，很快归纳出了诗句描写的景
物：荷花 、菊花、橙子、橘子。顺着学生的回答，我这样引导：想象景物所呈现
的画面，想象两者的对比，你读懂 了什么。学生的阅读理解是有差异的，我们尊
重他们的多元理解，所以我留给学生充分读、思考、想象、 交流的时间，多数孩
子对古诗意境的理解停留在秋天是一个美丽的季节，是一个收获的季节这个层
面，
在此基础上，
我让学生再想想：
诗人为什么要描写傲霜枝呢？一个叫向嘉艺的女孩儿真不错，她站起来说：“诗人想叫他的朋友做人像菊花一样不怕寒冷，
要坚强。”她的回答 启发了其他的孩子，好几个孩子纷纷发表自己的见解，有的
说
“像菊花一样勇敢”
，< br>有的说
“秋天是一个丰收的季节，
一份耕耘，
一份收获，
我们平时要努 力。”说得真好！我为孩子有这样的理解而开心。



本课的教学，
我认为我处理得比较好的地方是对诗句的理解不是让学生根据
词语意思进行组合，
而是让学生 展开想象，
在头脑中浮现画面，
用自己习惯的语
言方式表达，顺应诗句的朦胧，从整体 的感受来理解，把握诗句所呈现的意境。


《夜书所见》：





南宋诗人叶绍翁的《夜书所见》先是写游客在外，因秋风落叶，感到孤 独郁
闷，
由看到远处篱笆下的灯火，
料想是小孩在捉蟋蟀，
不禁回忆起自己的 故乡和
童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。


所以，我教学这首诗时，更加注重了让学生正确、流利、有感情地朗读、背
诵古诗，
体会诗 人所表达的思想感情。
引导学生采用多种方式读，
如：
教师范读，
小组、男女 赛读，以游戏形式激发朗读、诵读等等，让学生在读中感悟，读中悟
情。在学生充分诵读中“心入于境， 情会于物”，使学生受到情感的熏陶，促进
学生对古诗优美语言的感受、积累、内化，师生情感得到进一 步升华。



在教学中，注重把握诗的意境和情感。因此，学生通过朗读品 味语言，引导
其展开想象，让学生投身其中，想诗人所想，感诗人所感。在教学第一、二行诗
时 ，
我让学生想想：
萧萧秋风吹下梧桐叶，
送来阵阵寒冷，
江面上也吹来了秋风 ，
在这样的一个夜晚，假如你就是这个独自在外地作客的诗人，看到眼前的情景，
你会产生怎样 的心情？有了这样孤单寂寞的心情就会很容易想起了什么呢？我

班主任申请书-慈母手中线

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