部编版人教版四年级语文下册《古诗三首》教案设计
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2021年01月24日 18:58
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21
古诗三首
芙蓉楼送辛渐
教材简析：
这首诗大约作于开元二十九年以后。王昌龄当时离京赴江宁（今南京市） 丞任，
辛渐是他的朋友，这次拟由润州渡江，取道扬州，北上洛阳。王昌龄可能陪他从
江宁到润 州，
然后在此分手。
这诗原题共两首，
这一首写的是第二天早晨在江边
离别的 情景。
教学目标
1.
知识与技能
正确、有感情地朗诵诗歌，背诵积累送别诗。
2.
过程与方法
感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友间深厚的情谊。
3.
情感态度与价值观
抓住“冰心”“玉壶”理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。
教学重点
能通过不同方式的读，理解体会诗意，感悟诗歌所描写的意境。
教学难点
能在不断的补白及小练笔的过程中感悟作者内心，理解人物品质。
教学时间
一课时
教学过程
一、
情境导入（播放歌曲《相见时难别亦难》）
1.
谈话：相见时难别亦难，多 情自古伤离别，离别自古以来就是最永恒、最凄美
的话题，
多少文人墨客曾一度泼墨挥毫，成就了一篇篇美文佳作，
唐代被称为
“七
绝圣手”
的大文豪王 昌龄也不例外，
这节课就让我们一起来学习他的一首送别诗
《芙蓉楼送辛渐》。请同学们自读课 题，并说说通过诗题你知道了什么？
（设计意图：课堂伊始，播放此曲，一方面是对送别诗的 一个课外积累，同时是
为整堂课渲染一种气氛，
使学生初步感受那种离愁别绪，
为感悟 作者的情感奠定
基础，以达到“未成曲调先有情”的目的。）
2.
学生谈感受。
资料补充：
辛渐是王昌龄的同乡，
这次 是要送好友辛渐回他们的故乡去，
这一送
就是一百多里啊！
（设计意图：< br>在此处做资料的补充，
可以帮助学生走进作者内心，
感受朋友之间
真挚的友情及 那种难舍难分。）
二、初读古诗，整体感知
1.
打开课本，请同学们自由读诗。
（点拨：注意读诗要强调字与字之间的停顿，读出它的节奏来。）
2.
指名朗读，教师点评，并进行范读。
指导读法：
我们读古诗文 ，
光有节奏是远远不够的，
还要能读出自己的体会与感
受来。（再次练习朗读）
3.
借助注释，结合你自己的感受，谈谈你的脑海中留下了什么影响和感受。
< br>（设计意图：
通过反复诵读，
加之注释及课前的相关资料的补充，
使学生脑海中
形成一定的画面，拉近与文本之间的距离，初步感悟诗歌的空灵之美。）
三、精读古诗，重点品悟（学习前两句）
师：同学们对诗的理解和感受谈的都字斟句酌，你是从什么地方感受到的呢？
（借学生的回答随机点拨总结。）
1.
学习体会“寒”感悟“孤”。（课件出示古诗的前两句）
（
1
）自然的“寒”与楚山的“孤”。
师：
“一场秋雨一 场寒”这场趁着夜色潜入吴地的雨的确带点寒意，就连那楚山
看起来都是那样孤零零的，
让我们 一起读出这场雨的寒意与楚山的孤寂——寒雨
连江夜入吴，平民送客楚山孤。（齐读）
（
2
）离别的“寒”内心的“孤”。
（点拨 ：
除秋雨自然的寒意之外，
还有什么是令作者感到寒意与孤独的？）
学生
谈体 会。
师：是啊，那寒意不仅弥漫在满江烟雨中，也沁透在两个离人的心头啊，这场雨
使作者平添了几份孤独！该怎样读出那种寒意呢？（指导激情诵读前两句。）
总结：
除此之外，
你知道作者还会为什么感到寒心吗？这里还暗含着同学们所不
了解的一些历史背景。
（课件出示补充资料：王昌龄曾在朝廷为官，为人刚正不阿，为官清廉，却屡遭
奸佞 小人诋毁诬陷，两次贬官，开元二十七年，被贬为江宁丞，开元二十九年，
又被贬到非常偏僻的龙标作县 尉，
但始终不肯向恶势力屈服，
顽强斗争，
直到最
后“安史之乱”时被濠州刺 史闾丘晓所杀，终年不到六十岁，他一生壮志未酬，
这首诗是他第二次遭贬时所作。）
随机提问：你认为这个寒，我们还能怎么理解？（学生谈体会）（
3
）对世态心
寒， 更觉孤立无援。
引导谈话：世态的炎凉，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他更觉寒心啊，朋友的 离
去更让他觉得孤立无援，
让我们一起读读这两句，
一起去感受作者那种复杂的内心。（齐读）
（设计意图：
此环节重在引导学生通过找含义深刻的字切入，品读感悟，
从最初
的含糊的印象到对作者复杂的内心的深入理解，
是一个由浅入深 ，
循序渐进的梯
度的引导过程，同时在此基础上进行朗读指导，可谓水到渠成。）
四、走进作者内心，感悟人物品质（学习后两句）。
1.
小练笔，走进作者内心。
（
1
）（播放雨声的音效及 古诗后两句，创设情境，补白）过渡：面对这苍茫的
烟雨，孤峙的楚山，聆听着窗外传来的这淅淅沥沥的 夜雨声，诗人思绪万千，辗
转反侧，无法入眠，那个无眠之夜，他在想：“————。”
（设计意图：此环节是通过一个情境的创设，再次拉近学生与当时环境、文本、
作者之间的距离，< br>以小练笔的形式，
引导学生切身体会作者内心，
能与作者对话，
同时也为感悟人 物品质奠定基础。）
（
2
）指名发言。
（
3
）情境创设，引导激情朗诵古诗后两句。
师：于是，在那长亭 外，瑟瑟秋风中，我们听到了这样一句话（生）：“———
—”。（师）那是他对家人如冰心玉壶般一览 无余的爱啊！
师：在那古道边，萋萋芳草地上，我们听到了同样一句话（生）：”————。 ”
（师）那是他对朋友如冰心玉壶般纯真的情啊！
师：在那一叶小舟上，茫茫沧海边 ，我们也听到了那句话（生）：————。”
（师）那是他对朝廷如冰心玉壶般清澈见底的忠心啊！
（设计意图：
此环节仍然采用教师创设情境激情引导的方式，
描绘出一幅幅生动
的画面这样可以充分调动学生想象与朗读的欲望，
而且这一个个脑海中不断变换
的场景 ，
和朗读后老师及时的补充，
也会使学生明白，
作者那种对家人，
对朋友，< br>对朝廷矢志不渝的爱无论何时何地都未曾改变。与此同时对“冰心”、“玉壶”
这两个抽象的词语 也已经形象化，
学生对此已经有了个性化的理解。
因此，
此时
的朗读，已经化 为了学生情到深处的一种自然、真实的流露。）
2.
感悟人物品质。
（
1
）师：没有了对亲人的竹报平安 ，也没有了封封家书中字斟句酌的牵挂，千
言万语化作临别时的一句叮咛：
“————。”学生 再次激情补白。
（古诗后两
句。）
（
2
）引导：望着朋友 远去的背影，王昌龄决绝的转身，再也没有回头，难道是
他不想回家吗？（想）可是他能回家吗？
（
3
）学生自由发表见解。
总结：是的，他要让那些恶势力知 道，即使遭遇再多的坎坷与磨难，他都不会屈
服，自己依然冰清玉洁，保持着自己的信念。
< br>（设计意图：
通过层层递进的方式，
引导学生感受作者想要回家但又不能回去的
内心，从而体会他刚正不阿，不畏强暴，不因横遭谤议贬谪而改变志气的决心。
此环节是本课的一个点睛 之笔。）
五、课后拓展
如果你是王昌龄的家人或朋 友，
听到辛渐的一番描述，
你会对他说些什么，
可以
以书信的形式，也可用诗 歌的形式。
六、板书设计
芙蓉楼送辛渐
唐
王昌龄（送别诗）
寒
孤
冰心
玉壶
塞下曲
教材解读：
《塞下曲 》
是古时边塞地区的一种军歌。
唐朝很多诗人尤其是边塞诗人用过
此题写诗。卢纶的《 塞下曲》共六首一组，分别写发号施令、射猎破敌、奏凯庆
功等等军营生活。
语多赞美之意。< br>我带领孩子们学习的是其中的第三首，
这首诗
写将军雪夜准备率兵追敌的壮举，
气概豪迈。
前两句写敌军的溃逃，
后两句写将
军准备追敌的场面，气势不凡。本诗情景 交融。敌军是在“月黑雁飞高”的情景
下溃逃的，将军是在“大雪满弓刀”的情景下准备追击的。一逃一 追的气氛有力
地渲染出来了。
全诗没有写冒雪追敌的过程，
也没有直接写激烈的战斗场 面，
但
留给人们的想象是非常丰富的。因此，我的教学思考也是从景入手，由景入情，
前两句重点品读“夜”，由夜黑、夜深、夜静到雁惊感受单于惊恐的心情与狼狈
的样子；后两句由“满” 入手，感受雪大、环境恶劣，将士不畏艰险，奋勇追敌
的豪迈气概。
教学目标：
一、读通诗句：读准字音，书写自己认为比较难写的字，读出诗的节奏。
二、品读诗句：了解诗所描写的将士雪夜准备追敌的情景，由景入情，感
受诗人对将 士不畏艰险、英勇无畏气概的赞美之情。
三、发挥想象，叙写古诗。
教学过程：
一、课前交流：由题入手，简要了解《塞下曲》以及诗人卢纶。
二、引入古诗学习，读准字音，读通诗句。
今天，我们重点学习的是这六首《塞下曲》中的其中一首，第三首。
1
、请同学们自由地朗读古诗（
3
遍），要求借助注释，读准字音 ，读通
诗句。
正音：
这首诗中，
有些字在读的时候需要注意，
出示：
单于、
遁逃、
欲将、
轻骑，指导学生读准字音的基础上，了解字词在诗句中的 意思。
2
、自主选择比较难写的字词写在田字格中 ，并说说需要提醒同学们注意
的地方。
3
、请个别同学朗读，纠正读音，读出诗的节奏。
三、理解诗意：通过读并借助注释了解诗所描述的一件事情。
这首诗究竟写的是什么呢？请你根据注释了解一下，
然后，
我们看看谁能把这首诗读成简单的一两句话：单于趁着夜色逃跑，将军率领轻骑追赶。
（板
书）
四、品读诗人所表达的情感。
< br>1
、解读“夜”：夜晚、黑夜、深夜，此时的夜究竟是一个怎样的夜？由
夜黑、夜深、夜 静，宿雁惊气感受单于逃跑时惊恐的心情与狼狈的样子。读出单
于溃败的样子。
2
、解读“满”：满字用在这里，写出了什么？由满感受到突如其来的雪
很大，天气严寒，塞外环境恶劣，将士们不顾严寒，英勇无畏的精神品质。读出
对将士的赞美之 情。
五、叙写古诗。
1
、诗读到这儿事情却还没有讲完，作者跟我们买了个关子？将士们最后
究竟是追到了单于 呢还是没有追到？（发挥你的想象来写一写，学生叙写并交
流。）
六、
这首
《塞下曲》
是通过描述将士雪夜追敌来展示将士英勇无畏的气概的，
那么剩下的
5
首塞下曲又写了什么呢？课后同学们自己读一读，交流交流。