我的信念读后感-我最喜欢的动物

2021年1月24日发(作者：围城电影)

古诗词诵读




1.
有节奏地诵读 本诗
,
感受古诗词带来的韵律美
,
背诵并默写这首诗。

2 .
阅读诗歌
,
大体把握诗意
,
想象诗歌描绘的情景
,
体会诗人的思想感情。
3.
养成自主、合作的学习习惯
,
培养再造想象、创 新思维的能力。

一、导入新课
,
激发兴趣。

1.
多媒体播放歌曲《关关雎鸠》
,
引出对《诗经》的介绍。
2.
导入新课
:
同学们
,
我国是一个文明古国
,
有着悠久的历史和灿烂的文化。
诗歌是我国文化宝库
中的一颗璀璨的明珠
,
最早的诗歌总集——《诗经》距今已经有两千多年的历史了
,
《诗经》收
录了从西周至 春秋时期的诗歌
305
篇。先秦称为《诗》
,
或称《诗三百》。西汉时被尊为 儒家经
典
,
始称《诗经》
,
并沿用至今。今天我们就一起去欣赏《诗 经》中的一个名篇。
(
师板书课题
:
采薇
<
节选
>
)

二、初读诗歌
,
扫清字词障碍。

1.
学生自由读诗。

教师指导学习
:
昔
(
xī
)
矣
(
yǐ
)
依
(
yī
)
雨
(
yù
)
霏
(
fēi
)
2.
教师范读。

3.
对照注释
,
利用三到五分钟理解重点字词的意思。

4.
教师指导学生理解重点字词
,
指名学生说说诗句的意思。

薇
:
薇菜
,
植物名。

昔
:
从前
,
指出征时。

往
:
指当初去从军。

迟迟
:
迟缓的样子。

莫
:
没有人。
< br>诗句意思
:
当初我去从军的时候
,
杨柳依依随风摇曳。现在我解甲归故 乡
,
大雪漫天飞舞飘落。道
路泥泞慢慢行走
,
又渴又饥真是劳累。我 满心伤感满腔悲
,
这种哀痛谁能知道
!
三、再读诗歌
,
整体感知。

1.
朗读诗歌
,说一说这首诗的主要内容。
(
征人在还乡路上饱受饥寒
,
痛定思痛
:
想起出征之时
,
那依
依杨柳
,
枝茂叶盛
,而此时风雪归程
,
路远
,
天寒
,
饥渴交加
,< br>可谓十分狼狈凄苦。
)

2.
诵读诗歌
,
从
“昔我往矣
,
杨柳依依”
这句诗里
,
我们可以读出是什么季节什么天 气
?
(
春天
,
天气
晴朗
,
春风轻轻地吹拂 着。
)

四、合作探究
,
体会情感。

1.从“今我来思
,
雨雪霏霏”可以读出是什么季节什么天气
?
(
冬 天
,
雨雪天气。
)

2.
理解“往”和“来”的意思
,
谈谈从这一“来”一“往”中自己读出了什么。
(
读出了作者
<
即
诗歌中的战士
>
对家乡和亲人的热切思念
,
急切盼望重归故里与亲 人团聚之情。
)

3.
试简单分析诗歌后四句。

(
“行道迟迟
,
载渴载饥”是描写
,
“我心伤悲
,
莫知我哀 ”是抒情
,
但感情是克制的
,
体现了《诗经》
“哀而不伤”的特点。
)

4.
这首诗歌表达了作者怎样的思想感情
?
(
这首诗歌描写了从军生活的艰辛
,
表达了作者对家乡和平生活的向往和留恋。
)



1

五、总结诗歌
,
拓展延伸。

1.
引导学生说说读了这首诗 后的感受。
(
可以体会到作者对家乡和亲人热切思念
,
急切盼望重归故
里与亲人团聚的思想感情。
)

2.
指名学生读诗
,
想象“杨柳依依”和“雨雪霏霏”的情景。
< br>你能由“杨柳依依”“雨雪霏霏”联想到哪些诗句
?
或者你能想象到怎样的情景
?
将自己联想到
的诗句或情景写一写。

(
联想到的诗句
:
“杨柳青青江水平
,
闻郎江上踏歌声”“千里黄云白日曛
,
北风吹雁 雪纷纷”。

想象到的情景
:
一位战士出征离开家乡时是杨柳依依的春天,
而回来时已经是雨雪交加的冬天。
)



采薇
(
节选
)

对家乡和亲人热切思念
,

急切盼望重归故里与亲人团聚



多媒体播放歌曲《关关雎鸠》< br>,
引出《诗经》
,
可以激发学生的学习兴趣
,
有助于营造活泼 欢快的
学习氛围。





2



1.
正确、流利、有感情地朗读古诗
,
背诵并默写。

2.
体会诗句的意思
,
想象诗歌描写的意境
,
感受朋友依依惜别的情谊。

一、导入新课
,
激发兴趣。

古诗是我们中华民族传统文 化中的一座宝库。
一首好诗
,
就蕴含着一种心情
,
一个故事
,
甚至是一
段历史
,
让人回味无穷。这一节课
,
我们一起来 学习王维的《送元二使安西》。

二、初步诗歌
,
感知诗题。

1.
关于诗人王维你知道多少呢
?
(
学生交流
)

(
教师简要介绍王维
)

2.
解题。请同学读读诗题
,
说说
:
你从题目中读懂了什么
?
怎样理解“使”
?(
从诗题可知这是一首
送别诗
,
送名叫元二的人出使安西
;“使”是出使的意思。
)

王维知道老朋友要去安西
,
特地从长 安赶来送他。多么深厚的友谊啊
!
我们一起再读读诗题。

3.
请大 家自由朗读《送元二使安西》这首诗
,
要求仔仔细细地读上两遍
,
读准字音< br>,
读出节奏
,
同
时注意诗句中的生字和多音字。

三、再读诗歌
,
整体感知。

1.
刚才我们从题目中已经知 道
,
王维送元二出使安西。那么王维又是在哪儿送
?
什么时候送
呢< br>?
(
送别地点
:
渭城
;
时间
:
早上 。
)

2.
能把时间和地点说得更具体一些吗
?
你是从诗的 哪几句知道的
?
(
从
“渭城朝雨浥轻尘
,
客舍青青
柳色新”得知是清晨在旅店送别。
)

3.
我们说王维的诗“诗中有画”,
那么读这两句诗
,
你仿佛看到了什么景象呢
?
(
渭城 清晨一场如
酥小雨
,
湿润了路上的尘埃
,
旅店旁的棵棵柳树被雨水洗 得翠绿欲滴。
)

4.
多么美的渭城啊
!
可就是在这样的 一个清晨
,
就是在这如诗如画的美景之中
,
诗人却要和他的
朋友元二 分别了。
他又是怎么送别友人的呢
?
(
从诗句
“劝君更尽一杯酒”< br>中可知是为友人设宴送
别。
)

5.
读了后两句
,< br>你又仿佛看到了什么
?
在酒席上
,
他们除了喝酒
,
还 会干什么
?
王维会说些什
么
?
(
离别在即
,
千言万语都浓缩于酒中
,
把别愁、祝福融为一杯杯美酒
,
明为劝酒
,
实为诉离愁。
)

(1)
他们只喝了一杯吗
?
你 从哪里能看出来
?
为什么要一杯接一杯地喝
?
(
从“劝君更尽一杯酒 ”得
知不止喝了一杯
,
一杯接一杯地喝是因为“西出阳关无故人”。
)

(2)
创设情境
,
读出诗情。

①指导读
(
引读
)
、再指名读。

②如果你是王维
,
你还会说什么呢
?
③如果你是元二
,
你又会说些什么呢
?
(3)
总结升华。

①是啊
,
朋友之间有多少知心话要说呀
!
又有多少说不完的话呀
!
千言万语都汇成了一句话
:
劝君
更尽一杯酒
,
西出阳关无故人。

②再看看窗外
,
小雨还在下着
,
杨柳依依
,
是想挽留友人的脚步吗
?
而朋友 终将离我而去
,
怎能不
伤别离
!
(
师引读后两句
)

③多少回忆
,
多少离愁
,
多少牵挂
,
都 化作了这一杯浓浓的酒。
(
师引读
,
齐读后两句
)

就这么说呀
,
喝呀
,
喝呀
,
说呀
,
已经 记不清喝了多少杯酒了
,
这哪还是一杯酒
,
这分明就是情——
朋友之 间的依依惜别之情。

四、课堂小结


3


是啊
,
他们是多么舍不得分开啊
!
看
,
喝完酒后< br>,
王维牵着马儿
,
送了一程又一程。可送君千里
,
终
须一别。此刻
,
元二就要起程了。今日一别
,
不知何时才能相见。同学们,
你们有没有被这份真挚
的友情打动呢
?
背诵这首诗并细细体会。



送元二使安西
情深义重



本 次课程中
,
我边朗读边让学生想象古诗所描绘的画面。初读古诗后
,
就让学生 想象在春天看到
的景色
,
朝雨、柳树、旅馆……想象渭城的景色
,
与 后面将去往安西的凄凉的景象形成了鲜明的
对比。
最后我通过让学生想象他们二人分别时说的话
,
激发学生对古诗的兴趣和对真挚友情的向
往。





4



1.
有节奏地诵读本诗< br>,
感受古诗词带来的韵律美
,
背诵并默写这首诗。

2.以字的品析为切入点
,
抓住古人讲究炼字、炼句乃至炼意的特点
,
体味诗 词推敲字句的妙处。

3.
感受杜甫忧国忧民的爱国情怀。


一、导入新课
,
激发兴趣。

1.
唐朝是中国诗歌史上最 辉煌的时期
,
其间出现过无数的诗人
,
他们如繁星璀璨夺目。在这众多
的诗人中间
,
著名文学家韩愈尤为推崇两个人
,
他曾经在一首诗中这样写道
:
“李杜文章在
,
光焰
万丈长。”“李”我们知道是李白
,
那“杜”呢
?
对
,
就是杜甫。对于杜甫
,
我们并不 陌生
,
哪位同
学还记得曾经学过的杜甫的诗
?
2.
吟诵学过的杜甫的诗句。

3.
师
:
杜甫是我 国古代伟大的现实主义诗人
,
被人们尊称为
“诗圣”
,
而他的诗也被 称为
“诗史”
。
今天我们来学习杜甫的《春夜喜雨》。
(
板书课题< br>)

二、初读诗歌
,
扫清字词障碍。

1.
学生自由读诗。

教师指导学习
:
乃
(
nǎi
)
潜
(
qián
)
俱
(
jù
)
花重
(
huā

zhònɡ
)
2.
教师范读。

3.
让学生结成小组
,
对照注释
,
利用三到五分钟理解重点字词意思。

4.
教师指导学生理解重点字词
,
指名学生说说诗句大意。

知
:
明白
,
知道。说雨知时节
,
是一种拟人化的写法。< br>
乃
:
于是
,
就。

潜
:
秘密地
,
偷偷地
,
这是指静悄悄地。

润物
:
指植物受到雨水的滋润。

晓
:
天刚亮的时候。

红湿处
:
被雨水打湿的花丛。

三、再读诗歌
,
整体感知。

1.
小组合作诵读和探究诗歌
,
说一说这首诗的主要内容。

(
诗的第一、
二句采用拟人手法
,
说春雨仿佛知道春天的到来
,< br>及时地下了起来。
第三、
四句诗人点
出了春雨降落的具体时间——夜间
,
并写出了其无声滋润万物的特点。
第五至八句不直接写春雨
,
而先写春雨中 野外、江上两处的景色
,
后写想象中第二天早晨看到的雨后景象
,
那种喜悦的 情感自
然而然地流露出来。
)

2.
每一首诗都有自己的创作背景< br>,
了解一下诗人创作诗歌的背景
,
有助于我们更好地理解和学习
诗歌< br>,
《春夜喜雨》这首诗的创作背景是怎样的呢
?
(
这首诗作于杜甫在 成都草堂居住之时。从上年的冬天到这年的二月间
,
成都一带发生了旱灾。经
历过冬天 的人
,
最懂得春天的温暖
;
经历过旱灾的人
,
最懂得雨的可 贵。所以在春雨来临之际
,
杜甫
非常欣喜
,
以久旱逢甘霖的心情,
在诗中描绘了春夜雨景
,
讴歌了春雨滋润万物之功。
)

3.
这首诗的写作思路是怎样的
?
(
盼雨—听雨—看雨—想雨
)

四、品读感悟
,
体会情感。

1.
师
:
大家能读懂诗人笔下的这场雨吗
?
你读出了怎样的雨
?
(
及时的好雨
)

(1)
理解“及时”
:
正赶上时候
;
适合需要。

(2)
从哪儿看出来它是及时的好雨
?
(
好雨知时节
,当春乃发生。
)


5

2.
师
:
除了这是一场及时的雨
,
你还读出了这是一场怎样的雨
?
(
默默无闻
,
无私奉献的雨。
)
你从哪
儿看出来的
?
(
随风潜入夜
,
润物细无声。
)

3.
“野径云俱 黑
,
江船火独明”这两句诗描写了一幅怎样的画面
?
诗人在这里所用的“俱” 字和
“独”字
,
都是为了突出这种景象。而在这种景象之中
,
包含了 诗人怎样的感情
?
(
雨中夜景图
;
欣
喜
)

4.
想象一下
,
经过一夜的春雨
,
第二天清晨的锦官城会是 什么样子呢
?
(
晓看红湿处
,
花重锦官城。
)
< br>5.
刚刚我们读懂的雨
,
在诗中浓缩成一个字——
(
好
)
。
刚才我们读懂的诗人的内心
,
在诗中也浓缩
成一个字——(
喜
)
。让我们感受诗人的喜悦
,
再来读读这首诗吧
!
五、总结诗歌
,
拓展延伸。

1.
见诗如见人
,< br>诗是诗人真实情感的表达
,
今天我们不仅读懂了一首诗
,
也读懂了一位 诗人——
杜甫。在你的心目中
,
他是一位怎样的诗人
?
(
忧 国忧民的伟大诗人。
)

2.
杜甫表面上是因雨而喜
,
实际 上是为谁而喜
?
(
为百姓而喜。
)

3.
课后收集杜甫的诗
,
感受他忧国忧民的爱国主义情怀。



春夜喜雨

(
及时
)
好

(
润物
)
喜



本课教学中
,
注重突出学生的主体地位。在教学中
,
以读为主
,
根据情况采取了诵 读、小组合作探
究交流等形式
,
注重了学生主动性与探究能力的培养。
例如< br>,
让学生自己结合注释理解诗句意思
,
小组成员之间认真、仔细地交流。






6


1.
有感情地朗读本诗
,
背诵并默写本诗。

2.
通过注释理解词语
,
进而理解古诗的诗句意思。
3.
结合相关诗句
,
体会这首描写春天的诗歌的意境。
一、导入新课
,
激发兴趣。

1.
复习背诵杜甫的《闻官军收河南河北》。

2.
师
:< br>一年之计在于春。生活在严冬中的人们对春天总是有着强烈的企盼。是谁最先发现了春的
踪迹?
李白说是柳树
,
于是李白这样写道
:
“寒雪梅中尽
,
春风柳上归”
;
苏东坡说是鸭子
,
他则这
样写道
:
“竹外桃花三两枝
,
春江水暖鸭先知”。毛泽东说是飞雪
,
他写下了 “风雨送春归
,
飞雪
迎春到”。这其实都是诗人们以独特的眼光观察和描写到的春天到 来的迹象。今天
,
我们学习一
首唐代诗歌
,
看一看诗人韩愈是怎样发 现春天的特点的。
(
板书课题
)

3.
作者简介
:
韩愈
(768
—
824),
字退之
,
河南河阳(
今河南孟州南
)
人
,
唐代文学家、哲学家
,
“唐宋
八大家”之一。自谓郡望昌黎
,
世称“韩昌黎”。韩愈的诗奇崛雄伟
,
力求清新精辟
,
想象奇特
,
风格自成一派。后世有“以文为诗”之评 。

二、初读诗歌
,
扫清字词障碍。

1.
学生自由读诗。

教师指导学习
:
重点讲解“呈
(
chénɡ
)
”和“酥
(
sū
)
”字的读音。

2.
教师范读。

3.
让学生结成小组
,
对照注释
,
利用三到五分钟理解重点字词意思。

4.
教师指导学生理解重点字词。

呈
:
恭敬地送上。

天街
:
京城街道。

绝胜
:
远远胜过。

烟柳
:
形容绿柳成荫
,
望去如同烟雾笼罩的样子。

皇都
:
指京城长安。

三、再读诗歌
,
整体感知。

1.
小组合作诵读和探究诗歌
,
说一说这首诗的主要内容。
(
这首诗通过细致入微的观察
,
描写了长
安初春小雨的优美景色
,
写景清丽
,
表达了诗人对早春美 景的喜爱之情。
)

2.
这首诗描写的是哪个季节的景色
?
从哪里可以看出来
?
(
春天。“天街小雨润如酥”“最是一年
春好处”。)

四、品读感悟
,
体会情感。

1.
理解诗的第一、二句。

(1)
学生借助预习
,
理解“天街”“润如酥”。
(
天街
:
京城街道。润如酥
:
形容春雨滋润细腻。酥
:
酥油。
)

(2)
让学生用自己的语言
,
叙述诗的第一、二句所描写的景象。

(3)
教师归纳小结这两句诗的大意。
(
初春的小雨落在京城的街道上
,
犹如酥油一样滋润细腻
,
绿茸
茸的细草
,
远看有青青的 颜色
,
走近却看不出草的颜色了。
)

(4)
“草色遥看近 却无”这句诗写出了早春草色的什么特点
?
(
写出了早春草色极淡极少、似有似
无的特点。
)

2.
理解本诗的三、四句。

(1)理解“绝胜”的意思。
(
绝胜
:
远远胜过。
)





7

(2)
师生共同交流第三 、四句诗的大意。
(
正是一年中景色最美的早春时候
,
远远胜过京城杨柳成< br>荫的暮春景色。
)

(3)
“绝胜烟柳满皇都”这句诗运用了什么修辞 手法
?
(
对比
)

3.
引导学生朗读全诗。

(1)
展示体现本诗意境的教学挂图,
教师有感情地朗读全诗
,
学生看图听教师朗诵。

(2)学生自由练习有感情地朗读全诗
,
并用自己的话简述全诗大意。

(3)
抽学生单个朗读
,
教师对学生的朗读相应作指导。

(4)
让全班学生闭眼想象全诗所描写的画面
,
有感情地背诵这首诗。

4.
体会诗人的思想感情。

(1)
诗人抓住了哪些景物描摹出早春 特有的景致
?
全诗表达了诗人怎样的思想感情
?
(
小雨、小草。表达了诗人对早春景色的喜爱之情。
)

(2)
这首诗将早春草色与什么 作对比
?
表达了诗人什么情感
?
好在哪里
?
(
这 首诗将早春草色与满城
“烟柳”
作对比
,
表达了诗人对早春美景的喜爱之情< br>,
能给读者无穷的美
感和趣味。
)

(3)
引导学生带着赞美、喜爱的感情
,
吟诵全诗。

五、总结诗歌
,
拓展延伸。

韩愈的《早春呈水部张十八员外》写出 了早春的美丽景象
,
呈现给我们无尽的美感。指导学生搜
集整理一些关于“春”的写景 的诗词名句。



早春呈水部张十八员外

天街小雨


如酥

草色遥看

无

最是

春
好处

绝胜

皇
都



《早春呈水部张十八员外》是一首写景诗
,
赞美了当时京城长安的早春微雨时的优美景色。指导
学生学此诗的关键在于领悟“早春”二 字。而早春景象
,
是由诗的前两句

“天街小雨润如酥
,
草
色遥看近却无”来体现的
,
应将此作为教学的重点。






8




1.
有感情地朗读诗歌
,
背诵并默写诗歌。

2.
培养学生读诗句展开想象
,
体会诗人思想感情的能力。

一、导入新课
,
激发兴趣。

1.
复习背诵唐朝诗人韩愈的《早春呈水部张十八员外》。

2.
师
:
(
出示“鱼”
)
谁来读读这个字
(
指名读
)
,
大家都知道这就是我们平常吃的鱼。
(
加上“氵”
)
这个字谁认识
?
(
指名读
)
这两个字意思一样吗
?
师解释“渔”。
(
捕鱼
)
那渔者就是——指名答
(
捕
鱼的人
)
,
那江上渔者就是——生答
(
江上捕鱼的人
)< br>。
今天我们就跟随宋朝的大诗人范仲淹一起去
看看江上捕鱼的人。
(
板 书课题
)

3.
作者简介
:
范仲淹
(989
—
1052),
字希文
,
苏州吴县
(
今江苏苏州
)
人
,
北宋政治家、文学家
,
世称
“范文正公”。工于诗、 词、散文。代表作有《岳阳楼记》。

二、初读诗歌
,
扫清字词障碍。

1.
学生自由读诗。

教师指导学习
:
重点讲解“鲈
(
lú
)
”字的读音。

2.
教师范读。

3.
让学生结成小组
,
利用三到五分钟理解诗句意思。

4.
教师指导学生理解重点字词。

渔者
:
捕鱼的人。

但
:
只是。

爱
:
喜欢。

鲈鱼
:
鱼的一种。体侧扁
,
背部青灰色
,
腹部灰白色
,
背部和背鳍有黑斑
,
口 大
,
下颌突出。

君
:
你。

一叶舟
:
像漂浮在水上的一片树叶似的小船。

出没
:
忽隐忽现。

风波
:
波浪。

三、再读诗歌
,
整体感知。

1.
出示古诗
,师范读
,
看图读诗
,
想想
:
古诗中写了哪些人
?
2.
交流反馈。
(
捕鱼的人——“渔者”
;
吃鱼的人— —“江上往来人”
)

3.
引导学生了解这首诗的主要内容。
(这首诗通过反映渔民劳作的艰苦
,
希望唤起人们对民生疾苦
的注意
,体现了诗人对劳动人民的关注与同情。
)

四、品读感悟
,
体会情感。

1.
学习前两句。

出示图片
:
画面上描绘了在江边的酒楼里
,
人们举着筷子
,
品尝着鲜美的鲈鱼
,
欢快地谈笑着。

师
:
同学们
,
你们看
,
每天在江边来来往往的人们
,
他们都非常爱吃鱼
,
特别是味道鲜美的鲈鱼。
看
着图
,
想一想
,这些人们在吃鱼的时候
,
会怎么说
?
(
鲈鱼的味道太鲜美了,
太好吃了……
)

这些江上来来往往的人们啊
,
只知 道赞美鲈鱼味道的鲜美。那他们不知道的是什么呢
?
2.
学习后两句。
< br>出示图片
:
画面为渔人驾驶着一叶小舟
,
在风急浪高的江面上穿行。< br>

9


3.
理解诗句的思想内容
,< br>从中体会劳动的艰辛和劳动成果的来之不易。

师读诗句
,
引导
:
吃鱼的人们不知道这些鱼是从哪里来的
?
是怎么来的
?
你们看看 图
,
听老师读读
诗
,
你们知道吗
?
引导学生看图
,
了解
:
捕鱼人的船是一条小舟。这条小舟在波涛翻滚的江面上
,< br>就像什么
?
(
一片飘荡在江面上的小树叶
;
一片随时都会被 风浪卷走的小木片……
)

出示句子
:
你们看啊
,
在波浪起伏的江面上
,
一只小渔船像一片小树叶
,
一会儿被卷上浪尖
,
一会
儿又被打入浪底。

引导学生读一读句子
,
发表感叹
:
渔人们的生活真




!

(
可以填上
:
真危 险啊
;
真辛苦啊
;
真不容易啊
;
真艰难啊
)

教师小结
:
这就是那些吃鱼的人所不知道
,
所没有看见渔人们的 生活。渔人们用自己的生命和汗
水换来生活的美味
,
我们应该体会到他们的艰辛并珍惜 他们的劳动成果。

五、诵读和背诵诗歌。

六、拓展延伸。
师
:
面对艰辛的渔民
,
这不由让老师想到了艰辛的农民
(
出示《悯农》
,
随之吟诵
)
,
还想起了艰辛的
养蚕人(
出示《蚕妇》
,
随之吟诵
)
。我们可以学着发挥想象
,
根据这首诗编写小故事
,
还原诗人创
作这首诗时的情境
,
更好地理解本诗。



江上渔者

江上往来人
,

南来北往

但爱鲈鱼美。

肉嫩味鲜

君看一叶舟
,

波涛汹涌

出没风波里。

谋生艰辛



在教学过程中,
我指导学生理解古诗含义
,
了解写作背景
,
感悟诗人的思想感 情
,
体会劳动人民劳
动成果的来之不易
,
使其受到感染和教育
,
并积淀一定的语文素养。






1
0

我的信念读后感-我最喜欢的动物

我的信念读后感-我最喜欢的动物

我的信念读后感-我最喜欢的动物

我的信念读后感-我最喜欢的动物

我的信念读后感-我最喜欢的动物

我的信念读后感-我最喜欢的动物

我的信念读后感-我最喜欢的动物

我的信念读后感-我最喜欢的动物