六年级语文下册第三课《古诗三首》教案
余年寄山水
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2021年01月24日 19:04
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文明单位自查报告-英文短文
《寒食》教学设计
【教材简析】
这是一首描写宫廷寒食节的诗。 寒食节禁火，然
而受宠的宦官，却得到皇帝的特赐火烛，享有特权。
【教学目标】
知识与技能：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
过程与方法：借助注释、图画了解、想象诗中描绘的景物。
情感态度价值观
:
体会作者表达的思想感情。
【教学重难点】
教学重点：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
教学难点：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
【教具准备】小黑板。
【教学时数】
1
课时
【教学过程】
一、检查预习效果及自学能力。
（
1
）指名读。
（读后评读）
（
2
）填空练习。
《韩食》这首诗是（唐代）诗人（
）所做。
二、教师点拨。
（
1
）知诗人，解诗题。
韩翃：字君平，南阳
(
今属河南
)
人。
天宝进士。官至中书舍人，
“大历十才子”之一。原有诗集， 后散佚，
明人辑有《韩君平集》
。
寒食是我国古代一个传统节日，一般在冬 至
后一百零五天，
清明前两天。
古人很重视这个节日，
按风俗家家禁火，只吃现成食物，故名寒食。
【
设
计
意
图
】
教
师
谈
话
导
入
，
在
激
发
学
生
学
习
兴
趣
的
同
时
，
有
利
于
学
生
了
解
寒
食
节
的
具
体
时
间
，
为
理
解
诗
句
打
下
良
好
基
础
。
（
2
）明诗意
,
感情读。
师：自由读诗，结合 注释看能不能说说诗句的含义。
“春城无处
不飞花，寒食东风御柳斜。
”诗人立足高远 ，视野宽阔，全城景物，
尽在望中。
“春城”一语，高度凝炼而华美。
“春”是自然节 候，城是
人间都邑，这两者的结合，呈现出无限美好的景观。
“无处不飞花”
，
是诗人抓住的典型画面。
春意浓郁，
笼罩全城。
诗人不说
“处处飞花”，
因为那只流于一般性的概括，而说是“无处不飞花”
，这双重否定的
句式极大加 强了肯定的语气，
有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春意
之中的盛况。
诗人不说
“无处不开花”
，
而说
“无处不飞花”
，
除了
“飞”字的动态强烈，
有助于表现春天的勃然生机外，
还说明了诗人在描写
时序时措辞是 何等精密。
“飞花”
，就是落花随风飞舞。这是典型的暮
春景色。
不说
“落花”
而说
“飞花”
，
这是明写花而暗写风。
一个
“飞 ”
字，蕴意深远。
由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。可以毫不
夸张地说，这首诗能传诵千古，
主要是其中的警句
“春城无处不飞花”
，
而这一句诗 中最能耀人眼目者，就在一个“飞”字。
“寒食东风御柳
斜”
，
春风吹遍全城 ，自然也吹入御苑。苑中垂柳也随风飘动起来了。
风是无形无影的，它的存在，只能由花之飞，柳之斜来 间接感知。照
此说来，一个“斜”字也是间接地写风。
第三、四句，论者多认为是 讽喻皇宫的特权以及宦官的专宠。
不过我们也不妨只视之为风俗画。
“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散 入五侯
家”
。这其中写实的成份是主要的。唐代制度，清明日皇帝宣旨，取
榆柳之火以 赐近臣，以示恩宠。又寒食日天下一律禁火，唯宫中可以
燃烛。
“日暮汉宫传蜡烛”
， 皇帝特许重臣“五侯”也可破例燃烛，并
直接自宫中将燃烛向外传送。能得到皇帝赐烛这份殊荣的自然不 多，
难怪由汉宫
(
实指唐朝宫廷
)
到五侯之家，沿途飘散的“轻烟” 会引起
诗人的特别注意。
（
3
）悟诗情。
师：如果说一二句是对长安寒食风光一般性的描写，那么，三
四句就是这一般景象中的特殊情景了。两联情景有一个时间推移，
一
二写白昼，三四写夜晚，
“日暮”则是转折。寒食节 普天之下一律禁
火，唯有得到皇帝许可，
“特敕街中许燃烛”
（元稹《连昌宫词》）
，才
是例外。除了皇宫，贵近宠臣也可以得到这份恩典。
“谁优先享受到
这种特权的？
读到这里，你会想到写什么？
【
设
计
意
图
】
“
一
切
景
语
皆
情
语
。
”
先
逐
句
理
解
，
再
分
析
诗
中
描
绘
的
景
色
，
由
这
首
诗
的
意
境
体
会
诗
人
的
感
情
。
从
所
写
景
物
分
析
寄
托
的
情
思
，
是
对
主
题
的
一
个
升
华
，
环
环
相
扣
，
便
于
学
生
理
解
，
引
导
学
生
层
层
深
入
。
（
4
）朗读全诗。
三、作业设计：
有感情的朗读课文
,
练习背诵
四、板书设计：
寒食
韩翃
春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。
日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。
《迢迢牵牛星》教学设计
一、教学目标
1.
了解《古诗十九首》
,
了解五言诗的特点。
2.
体会《迢迢牵牛星》中叠词使用的妙处；学会分析诗歌的情
感。
3.
掌握诗歌鉴赏的一般方法，结合自己的体会来欣赏诗歌。
二、教学难点与重点
体会《迢迢牵牛星》中叠词使用的妙处；学会分析诗歌的情感。
（重点）
掌握诗歌鉴赏的一般方法，
结合自己的体会来欣赏诗歌。
（难点）
三、教学方法及设想
以教师点拨和学生讨论相结合的方式，以小练笔辅助教学效果< br>的办法，利用一课时完成教学任务。
四、教具与教学媒体
多媒体教学
五、教学时间
一课时
六、教学过程：
1.
新课导入：欣赏图片让学生讲牛郎织女的故事
2.
出示教学目标。
3.
作品介绍，写作背景介绍。
< br>《迢迢牵牛星》选自《古诗十九首》
，
《古诗十九首》是东汉末
年一批文人诗作 的选辑，最早见于南朝梁代萧统《文选》
。这十九首
诗没有题目，一般拿每首第一句作题目。诗 作表现了动荡、黑暗的社
会生活，抒发了对命运、人生的悲哀之情，艺术风格含蓄动人，朴素
凝 练。刘勰《文心雕龙〉称之为“五言之冠冕”
，钟嵘《诗品》赞颂
它“天衣无缝，一字千金”< br>。
古诗已形成一种特定含义专类名称：
它与两汉乐府并称，
专指汉< br>代无名氏所作的五言诗，
并发展成为一种新诗体，
后人有不少拟古作
品。
【
设
计
意
图
】
激
发
学
生
学
习
古
诗
的
兴
趣
，
并
引
导
学
生
回
忆
所
学
或
所
了
解
的
古
诗
，
将
学
生
带
入
学
古
诗
的
氛
围
中
。
1.课
件
出
示
填
空
题
，
比
比谁
回
答
得
快
。
4.
朗读课文（点拨字词和读法）
1
）给三分钟时间，学生自我朗 读，让他们在朗读的过程中初步
揣摩课文的意蕴。
2
）全班齐读课文，点拨字词和读法。
注意掌握五言诗的朗诵节奏。
如
“迢迢
/
牵牛星，
皎皎
/
河汉女”
，
“盈盈
/
一水
/
间，脉脉
/
不得
/
语”< br>。
【
设
计
意
图
】
读
得< br>正
确
，
读
出
节
奏
，
读
出< br>韵
味
，
使
学
生
在
逐
层
提< br>升
的
诵
读
中
感
到
学
习
古< br>诗
十
分
有
意
思
、
有
情
趣< br>，
为
熟
读
知
意
打
下
基
础< br>。
5.
全班读书，自学下列问题：
（
1
）请同学们自行鉴赏诗歌、展开联想、说说你喜欢的诗句。
(
词、句、艺术手法）教 师进行适当点拨。
（
2
）分析诗中的叠字的作用。
（< br>3
）
《迢迢牵牛星》全诗没有一字直接写织女对牛郎的思念，
却处处能感受到她 的深切思念，这种艺术效果是如何达到的？
（
4
）本诗的创作目的是什么
?(
主旨
)
6.
学生讨论，互助答疑（
8
分钟）
7.
师生合作探究。
（
1
）点播：
A
、
这首诗的意象就是一个人，
她就是织女。
为什么用
“河汉女”而不用“织女星”？
与前面的“星”重复，又不押韵，而且河汉女
还引起下文人物的活动和情态。
起笔就引导人们抬头仰看深邃广阔、
星汉灿烂的夜空，
让人们神思直飞向那个凄婉美丽的牛郎 织女的神话
故事。
B
、
“擢”让人如见其形，
“弄”让人如闻其声。
这句既写出了
织女的勤劳，又写出她试图借忙碌的劳动来掩饰排遣自己的愁思。
C
、
织女是天上最能织布的人，
而且那么忙碌，
却织不成一匹布，
表明她被思念折磨得没有心思织布，
织女内心强烈的悲凄之感和悲痛
之情
。
这句该读出怎样的语气？伤心
D
、银河很清很浅，应 该能自由往来，那为什么两人却不能见面
呢？是有人压制了她的爱情。
这句朗读时应 该读出什么语气？表现
了怎样的感情？反问的语气，表现了怨恨、痛苦的感情。
这句 不是
与“迢迢”相矛盾吗？因为思念而觉得距离很远。空间距离上理应相
去不远；然而情感的相 思却又因无法传递显得非常邈远
，是一种可
望而不可及的痛苦。
E
、读了这句，你仿佛看到什么样的画面？一位女子泪光盈盈地
站在水边，含怨带愁地望着牛郎 的方向。
以女子的饱受离愁、楚楚
动人、凝眸深情远视的神态结束，既给人以美感， 又让人想象回味。
（
2
）迢迢
:
写星空的距离，远
皎皎
:
写星的光辉，亮
纤纤
:
写手的形状，秀美
札札
:
写织机的声音，
(
织布繁忙
)
盈盈
:
写水的形态，清且浅
脉脉
:
写人的神情，含情
（
3
）诗作是让织女的深情通过她的活动、情态和这些活动引起
的读者的想像表现出 来的。
比如，
织女整日忙碌在织布机上却织不出
布匹，
说明她被思念折磨而无 心织布，
那么她又为什么要徒劳地上机
呢？恐怕是为了转移、排遣苦闷。隔河相望，河汉的清浅 和并不宽阔
强化着见面的渴望，当然也就增加了见不了面的无奈。同样，在见面
的阻隔只有“盈 盈”一水时，
“不得语”就差不多是不可忍受了。
（
4
）诗篇借写 织女隔着银河遥望牵牛的愁苦心情，实际上是比
喻思妇与游子相思，抒发人间别离之感。
如果再进一步联系《古诗十九首》产生的时代氛围特征及其所
表现的对现世人生的思维深度，
我们可以这样说，
诗篇在表现思妇与
游子相思，
抒发人间别离之感的同时，
深深流露的是对美好人生与理
想的憧憬，
是对这种人生与理想不能实现的叹喟，
是一种 可望而不可
及的悲凉。
8.
小结诗歌鉴赏的方法
:
（
1
）把握诗歌的特点。
（
2
）从了解作者、写作背景等方面来理解古诗。
（
3
）反复诵读，品味，逐步加深对诗意的理解。
（
4
）抓住关键字词或诗句，以点代面。
9.
当堂练习：
（赏析《杳杳寒山道》
）寒山
杳杳寒山道，落落冷涧滨。
啾啾常有鸟，寂寂更无人。
淅淅风吹面，纷纷雪积身。
朝朝不见日，岁岁不知春。
寒山是贞 观时代的诗僧。长期住在天台山寒岩，诗就写刻在山
石竹木之上，盈六百首，现存三百余首。语言明浅如 话，有鲜明的乐
府民歌风，
内容除用形象演说佛理之外，
多描述世态人情，
山 水景物。
诗风幽冷，别具境界。这首“杳杳寒山道”
，很能代表他的风格。
诗的内容，写寒岩左近高山深壑中的景色，最后见出心情，通
篇浸透了寒意。首联写山水。
“杳 杳”言山路深暗幽远，
“落落”言涧