部编版小学语文三年级上册 17《古诗三首》教学设计
玛丽莲梦兔
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2021年01月24日 19:07
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17
古诗三首
教学目标
1.
认识“亦、宜”等
5
个生字，读准多音字“ 抹、磨”
，会写“断、楚”等
13
个字。
2.
有感情地朗读课文，背诵课文，默写《望天门山》
。
3.
能用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。
教学重点
1.
有感情地朗读和背诵古诗，理解诗句的意思。
2.
掌握古诗的学习方法，培养学生自主学习的能力。
课前准备
教师准备：
1.
搜集有关天门山、西湖、洞庭湖的视频或图片。
2.
制作课件。
学生准备：
1.
搜集古诗的写作背景及诗人的资料。
2.
搜集描写祖国大好山河的古诗词。
课时安排
2
课时。
教学过程
第一课时
板块一
谈话导入，揭示课题
1.
播放课件，展现祖国山 水的秀美，然后激情导入：我们伟大的祖国地大物博，山清水
秀，美不胜收。今天，我们将追随几位伟大 的诗人，一起去游览祖国的山水。
2.
板书课题，齐读课题。
操作指导
教师要努力创设学习情境，激发学生对祖国山水的热爱之情，激起学生的学
习兴趣。
板块二
学习《望天门山》
，总结学法
活动
1
初读古诗
1.
过渡：
我们今天 先要学习的是唐代诗人李白的《望天门山》
。
(
课件出示插图
)
2.
学生介绍诗人李白，相机进行补充。
3.
教师示范读古诗，学生听准字音，听清节奏。
4.
学生自由读一读古诗，同桌互相检查，看看对方是否读准了字音，停顿是否正确。
5.
指名按节奏朗读。
天门
/
中断
/
楚 江开，碧水
/
东流
/
至此回。
两岸
/
青 山
/
相对出，孤帆
/
一片
/
日边来。
活动
2
理解诗意，想象画面
1.
教师出示天门 山图片，
引导学生结合注释介绍天门山：
今安徽东梁山与西梁山的合称。
东梁山在今芜 湖市，西梁山在今马鞍山市，两山隔江相对，像天然的门户。
2.
过渡：
“ 一首诗就是一幅画。”如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢？
我们再来读一读、找一找、画 一画。
(
学生试画
)
3.
课件出示前两句诗：天门中断楚江开，碧水东流至此回。
(1)
你想象到了怎样的画面？仿佛听到了什么？
(
碧水汹涌澎湃地向东流去，狠狠地、猛
烈地撞击岩石，发出哗哗的声音，把天门山从中间劈开。江水流到天门山的时候，由于山势
的阻挡而激起 回旋。
)
(2)
你认为哪些字用得生动、形象？
(
断、开、回等。
)
(3)
指导朗读，引导学生读出水的气势、山的磅礴。
(4)
生生互读，比赛读。
4.
课件出示后两句诗：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。
(1)
这么壮美的景色，诗人是在什么地方看到的呢？
(
诗人是在船上看到的。
)
(2)“相对出”是什么意思？
(
相峙而立
)
(3)
这青山仿佛是要出来迎接自己一样，你能体会诗人的心情吗？
(4)
小结：
一个“出”字给静止不动的山带来了动态美，更让我们融入诗的意境中。
(5)
指导朗读。
活动
3
朗读品悟，总结方法
1.
指导学生带着自己的体会再把诗读一读，
看看诗中都描绘了哪些色彩鲜明的景物。
(
板
书：青山
碧水
孤帆
日
)
2.
过渡：
同学们都有一双慧眼，
你们看，
青青的山、
绿绿的水、
白白的帆、
红 红的太阳，
构成了一幅多么精美的图画呀！真是“诗中有画 ，画中有诗”。诗歌感动人心的艺术魅力不
仅在于写景如画，更在于借景抒情。这首诗抒发了诗人什么样 的感情呢？
3.
指导学生带着诗人对祖国大好山河满腔的热爱之情一起朗诵古诗。
4.
引导学生回忆：刚才的学习过程，我们是用什么方法来学习的呢？
5.
学生汇报，教师相机点拨，总结方法。
(1)
读：读通古诗。
(2)
解：理解诗意。
(3)
想：想象古诗的画面。
(4)
悟：感悟作者的情感。
操作指导
掌握学习古诗的 方法是教学重点。教师要引导学生经历通读、理解、想象、
悟情的环节，
感受学习古诗的方法。
同时，
注意启发学生发挥想象，
想象诗歌所描绘的景色，
体会作者用词的精妙 。通过有感情的诵读，进一步感受作者对祖国山河的热爱之情。
板块三
运用方法，学习《饮湖上初晴后雨》
活动
1
初读诗题，了解作者及写作环境
1.
过渡：
人们常说：“上有天堂 ，下有苏杭。”在杭州，最有名的景点就是西湖了。宋
代诗人苏轼就在这儿留下了他的传世佳作——《饮 湖上初晴后雨》
。
2.
板书诗题《饮湖上初晴后雨》
，学生齐读。
3.
引导 学生思考：从诗题中能读懂什么？
(
作者在西湖的船上饮酒，开始是晴天，后来下
雨了 。
)
4.
师生共同交流，了解诗人及写作背景：苏轼在此为官期间，关心人民的生活 ，为百姓
做了许多好事，他在西湖兴修水利，建造了“苏堤”和“三潭印月”两道独特的景观，深受百姓爱戴。苏轼曾无数次在西湖漫步，他对西湖有着非常深厚的感情。
活动
2
依据提示，自学古诗
1.
课件出示学习方法，指名读一读。
(1)
读：
先自由 读一读古诗，
然后在小组里互相读一读。
读准“亦”“抹”“宜”的字音，
学习多音字 “抹”。
(2)
解：结合书中注释，在小组里说一说自己对诗意的理解。
(3)
想：说一说古诗描绘了怎样的画面。
(4)
悟：体会这首诗所表达的情感。
2.
引导学生迁移方法，进行小组合作学习。
活动
3
检查自学成果，精读古诗
1.
指名读，检查学生读诗效果。强调“抹”在这里读
mǒ。
2.
出示划分的节奏提示，学生齐读古诗。
3.
课件出示：水光潋滟晴方好。
(1)
你是怎样理解“潋滟”这个词的？
(
波光闪动的样子。
)
(2)
读了这一句，你想象到怎样的画面？
(3)
课件出示晴天的西湖图片，想象说话。
(
板书：湖光山色
)
(4)
小结：
瞧，这就是晴天的西湖。在万里晴空之下，微风徐徐吹来，温柔地抚摸着 游人
的脸，灿烂的阳光洒在宽阔的湖面上。
4.
课件出示：山色空蒙雨亦奇。
(1)
过渡：
晴天的西 湖真美！看着眼前的美景，诗人有些陶醉了。不知不觉，湖面上悄悄
下起雨来，眼前的西湖已是另外一番 景象。
(2)
你仿佛看到了什么景象？说说想象的画面。
(3)
课件出示雨中西湖图片，引导学生想象说话。
(4)
情景描 述：雨后的青山，升起了一团团白色的云雾。云雾如轻纱一般随风飘动，若有
若无。此时的青山仿佛处于 仙境之中。
(5)
指导朗读前两句。
5.
课件出示：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
(1)
过渡：
西湖时晴时雨的美景让诗人的心都醉了，作者触景生情，发出了怎样的感慨？
(
教师课 件出示古诗第三、四句，学生齐读。
)
(2)
你是怎么理解“西子”的？
(
西子即西施，春秋时代越国的美女。
)
(3)
诗人为何会把西湖比作“淡妆 浓抹总相宜”的西施呢？“西湖”和“西子”有哪些
相似之处？“淡妆浓抹”指什么？
(4)
这么美的西施，诗人是怎么赞美她的呢？< br>(
淡妆浓抹总相宜。
)
(5)
联系实际理解“淡妆浓抹”。
(
妈妈平时化淡妆的样子和六一儿童节同学们表演时化
浓妆的样子。
)
(6 )
课件出示西施图“淡妆浓抹”对比图：西施到底是“淡妆”好还是“浓抹”好啊？
(
都好，因为西施本来就很美，所以不管是
“
淡妆
”
还是
“
浓 抹
”
都很合适。
)
(7)“淡妆浓抹”只是赞美西施吗？
(
还用来赞美西湖。
)
(8)
引读：
师：
美丽的西子“淡妆”美，“浓抹”也美，真是——
生：
淡妆浓抹总相宜。
(
板书：总相宜
)
师：
西 湖之美，何止晴天雨天，一年的春夏秋冬，一日的清晨黄昏，景色各异，美不胜
收。所以，诗人发出了这 样的感慨——
生：
(
齐
)
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
师：
正因为这个美丽的比喻，西湖从此又有了“西子湖”这个人景合一的美称。
(9)
指名让游览过西湖的同学描述自己看到的西湖美景。
(10)
指导朗读后两句诗。
6.
引导学生说说对诗意的理解。
操作指导
引导学生运 用积累的方法尝试自学时，宜采用现代文和图片相结合的方式理
解古诗。还要注意引导学生自读自悟，想 象古诗所描绘的画面，体会诗人对西湖的喜爱与赞
美之情。另外，可让游览过西湖的同学描述自己看到的 西湖美景，激起学生对西湖的向往与
喜爱，培养学生的表达能力。
板块四
课外延伸，拓展阅读
1.
推荐阅读《饮湖上初晴后雨》
(
其一
)
。
< br>2.
搜集并阅读描写西湖美景的古诗，如《晓出净慈寺送林子方》
(
宋·杨万里
)
、
《六月二
十七日望湖楼醉书》
(
宋·苏轼
)< br>。
操作指导
阅读能力的提升需要课外阅读的支持，教师应向学生推荐相关的拓展阅读内