五下《古诗三首》教学设计
温柔似野鬼°
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2021年01月24日 19:10
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《古诗三首》教学设计
【教学目标】
1
．引 导学生自学本课要求会认的
4
个字和会写的
5
个生字。
2
．指导学生朗读、背诵这三首诗，默写《示儿》
。
3
．理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。
【教学重点、难点】
理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。
【教学时数】
2
课时。
【教学准备】
课前查阅一下关于这三位诗人的 资料——他们生活时代的情况，
他们写的其他忧国
忧民的诗篇等。
【教学过程】
第一课时
【教学目标】
1
．引导学生自学本课要求会认、会写的生字。
2
．学习《出塞》
，理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。
3
．自学《题临安邸》
、
《示儿》
【教学重点、难点】
感悟诗歌的意境，体会诗人的思想感情。
【教学过程】
一、导入。
同学们，谁记住了本单元的主题？为什 么称为“赤子情怀”？这三首古诗分别表达
了赤子怎样的情感呢？我想通过第一课的学习，大家一定会有 所了解。
二、新课。
1
．学习《出塞》
。
（
1
）读古诗，有韵味。
①读正确、通顺。
1
/
8
A
．今天，我们先来学习第一首古诗《出塞》
。板书；读古诗。
自 由读两遍这首古诗，注意在读第一遍时可以查字典、看注释读准字音；读第二遍
时注意读准停顿，把古诗 读通顺。
指名读。
B
．这首古诗有好几个多音字，你能读准字音 吗？你能结合注释，提醒大家注意它
的读音吗？
引导学生读准：
还（
hu
á
n
）
：回来。未还：没有回来。
将（
ji
à
ng
）
：将领。飞将：汉代著名将领李广。
教（
ji
à
o
）
：让。不教：不让。
指名读。
除了多音字，还有一个生字，谁来读一读，说说你怎样记这个字？“秦”字 查什么
偏旁？
②读出古诗的韵律。
同学们，这首诗是几言诗？谁 还记得七言诗怎样读，才能读出古诗的韵律？（前四
后三）板书；有韵味。
出塞
秦时明月
/
汉时关，
万里长征
/
人未还。
但使龙城
/
飞将在，
不教胡马
/
度阴山。
自己读，指名读。
（
2
）知作者，解诗题。
想一想，读好了古诗，接下来做什么？（ 了解作者及题目的意思。
）板书；知作者，
解诗题。
哪位同学能带领大家学习？
引导学生答出；
①出塞：到边防线上去戍守边疆。
②王昌龄：唐代诗人，善写七绝，多边塞诗。
2
/
8
教师准备资料：
王昌龄（
698-756
）字少伯，京兆（今陕西省西安市）人。一作太原（今属山西）
人。唐代诗人，开元进士。他在 当世就以诗著名，被称为“诗家夫子”
。其诗尤以七绝
见长，多写当时边塞军旅生活，气势雄浑 ，格调高昂。其中《从军行》
（七首）
《出塞》
（二首）
，特别有名。他和李 白的七言绝句是这一诗歌体裁的最高水平。
（
3
）明诗意，悟诗情。
①明诗意：
A
．了解了诗的作者和诗歌题目的意思，接下来你打算怎样学？（可通过看注释、
查字典、小组学习、与 老师交流等方法学习）
（板书：明诗意。
）
B
．自学古诗，提出不懂的问题。
C
．请同学汇报，教师相机指导。
诗的第一句，从千年以前、万里之外落笔 ，描绘了从秦汉对就存在着的明月边关的
景象：注意诗中的“关”
，此处指边关。首句是将两种 不同事物（明月，边关）分属于
两个不同的时代（秦，汉）
，应解作“还是秦汉时的明月，还是 秦汉时的边关。
”不要讲
成“秦月照汉关”
。这句诗的意思是：明月照耀着边关，自秦 汉时一直如此，至今没有
什么变化，而边患依旧没有消除。
第二句是哀叹远离家乡的士兵不能回归故乡和家人团聚。
第三、四句：但使：要是。 飞将：汉代飞将军李广。这两句是说，假如有李广那样
的名将戍守边关，匈奴的军队就不敢越过阴山南下 入侵了。
D
．请
1
—
2
位同学说说全诗的意思。
②悟诗情：
A
．学古诗，仅仅知道意思是远远不够的。你还要怎样学？
引导学生认识到通过想象，体会诗歌的意境。板书：悟诗情。
B
．教师引导 ：凡是历史上脍炙人口的诗歌，都有着独特的思想艺术魅力。王昌龄
这一首《出塞》被称为有名的边塞七 绝，历来评价很高。明代诗人李攀龙甚至推奖它为
唐人七绝的压卷之作，杨慎编选唐人绝句，也列它为第 一。我们就展开想象，品一品，
这首诗的绝妙。请你边读边想象，你看到了什么？听到了什么？
C
．品读悟情：
a
．秦时明月汉时关。
3
/
8
引导学生展开想象：一轮明月，照耀着边疆关塞。
教师引导：明月、边关简单的叙述 与勾勒，没看出怎么绝妙呀？再读读，看你有什
么新发现？
引导学生关注：秦时明月汉时关。
教师补充资料：
出示：秦（公 元前
221
—公元前
206
）
，汉（公元前
206
—公元
23
年）
，作者的朝代
——唐朝（
618
—
907
）
，作者王维（
698
—
756
）
，请你根 据这组数字，估算一下边关受匈
奴外敌的侵扰有多少年？你感受到什么？你再读这句时应该怎样读？
教师小结：正像同学们所体会的那样，诗人在“月”和“关”的前面，用“秦汉时”
三字 加以修饰，使这幅月临关塞图，变成了时间中的图画，给万里边关赋予了悠久的历
史感。都读读，读出时 代的久远。
b
．万里长征人未还。
你还看到了什么？
引导学生想象：秦汉时的边关，至今在月下依然如故，战争一直持续不断。已有多
少士卒血洒沙 场，至死未归；又有多少战士仍然戍守着边关，不能归来。
看到这，你怎样读？
还是这句诗，让你仿佛听到了什么？
引导学生体会：匈奴人不断烧杀抢掠的马蹄与战 马的嘶鸣声、百姓痛苦的呻吟声、
戍边战士们的怒吼、两军交战武器碰撞的声音、诗人对边关战士发自内 心的深深的同情
之声。
教师小结；诗人就是这样，把我们带到万里以外的边塞，引进 漫长的历史河流中去
回忆、
体验、
思考。
战争给秦、
汉以来近千年历 代人民带来的痛苦和灾难。
感受到这些，
你会怎样读？
c
．但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
教师引导：
既然战争造成 了人民共同的悲剧。
那么，
怎样来制止、
结束这个悲剧呢？
你还听到了什么？
引导学生说出：希望有像飞将军李广那样的名将来率领广大战士打败敌人，夺取胜
利 ，使敌人从此不敢再来侵犯。
教师引导：你体会出作者抒发的戍边战士巩固边防的愿望和保卫国家的壮志。你怎
4
/
8