五下《古诗三首》教学设计
余年寄山水
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2021年01月24日 19:10
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《古诗三首》教学设计
【教学目标】
1
.引 导学生自学本课要求会认的
4
个字和会写的
5
个生字。
2
.指导学生朗读、背诵这三首诗,默写《示儿》
。
3
.理解诗句的意思,体会诗人的思想感情。
【教学重点、难点】
理解诗句的意思,体会诗人的思想感情。
【教学时数】
2
课时。
【教学准备】
课前查阅一下关于这三位诗人的 资料——他们生活时代的情况,
他们写的其他忧国
忧民的诗篇等。
【教学过程】
第一课时
【教学目标】
1
.引导学生自学本课要求会认、会写的生字。
2
.学习《出塞》
,理解诗句的意思,体会诗人的思想感情。
3
.自学《题临安邸》
、
《示儿》
【教学重点、难点】
感悟诗歌的意境,体会诗人的思想感情。
【教学过程】
一、导入。
同学们,谁记住了本单元的主题?为什 么称为“赤子情怀”?这三首古诗分别表达
了赤子怎样的情感呢?我想通过第一课的学习,大家一定会有 所了解。
二、新课。
1
.学习《出塞》
。
(
1
)读古诗,有韵味。
①读正确、通顺。
1
/
8
A
.今天,我们先来学习第一首古诗《出塞》
。板书;读古诗。
自 由读两遍这首古诗,注意在读第一遍时可以查字典、看注释读准字音;读第二遍
时注意读准停顿,把古诗 读通顺。
指名读。
B
.这首古诗有好几个多音字,你能读准字音 吗?你能结合注释,提醒大家注意它
的读音吗?
引导学生读准:
还(
hu
á
n
)
:回来。未还:没有回来。
将(
ji
à
ng
)
:将领。飞将:汉代著名将领李广。
教(
ji
à
o
)
:让。不教:不让。
指名读。
除了多音字,还有一个生字,谁来读一读,说说你怎样记这个字?“秦”字 查什么
偏旁?
②读出古诗的韵律。
同学们,这首诗是几言诗?谁 还记得七言诗怎样读,才能读出古诗的韵律?(前四
后三)板书;有韵味。
出塞
秦时明月
/
汉时关,
万里长征
/
人未还。
但使龙城
/
飞将在,
不教胡马
/
度阴山。
自己读,指名读。
(
2
)知作者,解诗题。
想一想,读好了古诗,接下来做什么?( 了解作者及题目的意思。
)板书;知作者,
解诗题。
哪位同学能带领大家学习?
引导学生答出;
①出塞:到边防线上去戍守边疆。
②王昌龄:唐代诗人,善写七绝,多边塞诗。
2
/
8
教师准备资料:
王昌龄(
698-756
)字少伯,京兆(今陕西省西安市)人。一作太原(今属山西)
人。唐代诗人,开元进士。他在 当世就以诗著名,被称为“诗家夫子”
。其诗尤以七绝
见长,多写当时边塞军旅生活,气势雄浑 ,格调高昂。其中《从军行》
(七首)
《出塞》
(二首)
,特别有名。他和李 白的七言绝句是这一诗歌体裁的最高水平。
(
3
)明诗意,悟诗情。
①明诗意:
A
.了解了诗的作者和诗歌题目的意思,接下来你打算怎样学?(可通过看注释、
查字典、小组学习、与 老师交流等方法学习)
(板书:明诗意。
)
B
.自学古诗,提出不懂的问题。
C
.请同学汇报,教师相机指导。
诗的第一句,从千年以前、万里之外落笔 ,描绘了从秦汉对就存在着的明月边关的
景象:注意诗中的“关”
,此处指边关。首句是将两种 不同事物(明月,边关)分属于
两个不同的时代(秦,汉)
,应解作“还是秦汉时的明月,还是 秦汉时的边关。
”不要讲
成“秦月照汉关”
。这句诗的意思是:明月照耀着边关,自秦 汉时一直如此,至今没有
什么变化,而边患依旧没有消除。
第二句是哀叹远离家乡的士兵不能回归故乡和家人团聚。
第三、四句:但使:要是。 飞将:汉代飞将军李广。这两句是说,假如有李广那样
的名将戍守边关,匈奴的军队就不敢越过阴山南下 入侵了。
D
.请
1
—
2
位同学说说全诗的意思。
②悟诗情:
A
.学古诗,仅仅知道意思是远远不够的。你还要怎样学?
引导学生认识到通过想象,体会诗歌的意境。板书:悟诗情。
B
.教师引导 :凡是历史上脍炙人口的诗歌,都有着独特的思想艺术魅力。王昌龄
这一首《出塞》被称为有名的边塞七 绝,历来评价很高。明代诗人李攀龙甚至推奖它为
唐人七绝的压卷之作,杨慎编选唐人绝句,也列它为第 一。我们就展开想象,品一品,
这首诗的绝妙。请你边读边想象,你看到了什么?听到了什么?
C
.品读悟情:
a
.秦时明月汉时关。
3
/
8
引导学生展开想象:一轮明月,照耀着边疆关塞。
教师引导:明月、边关简单的叙述 与勾勒,没看出怎么绝妙呀?再读读,看你有什
么新发现?
引导学生关注:秦时明月汉时关。
教师补充资料:
出示:秦(公 元前
221
—公元前
206
)
,汉(公元前
206
—公元
23
年)
,作者的朝代
——唐朝(
618
—
907
)
,作者王维(
698
—
756
)
,请你根 据这组数字,估算一下边关受匈
奴外敌的侵扰有多少年?你感受到什么?你再读这句时应该怎样读?
教师小结:正像同学们所体会的那样,诗人在“月”和“关”的前面,用“秦汉时”
三字 加以修饰,使这幅月临关塞图,变成了时间中的图画,给万里边关赋予了悠久的历
史感。都读读,读出时 代的久远。
b
.万里长征人未还。
你还看到了什么?
引导学生想象:秦汉时的边关,至今在月下依然如故,战争一直持续不断。已有多
少士卒血洒沙 场,至死未归;又有多少战士仍然戍守着边关,不能归来。
看到这,你怎样读?
还是这句诗,让你仿佛听到了什么?
引导学生体会:匈奴人不断烧杀抢掠的马蹄与战 马的嘶鸣声、百姓痛苦的呻吟声、
戍边战士们的怒吼、两军交战武器碰撞的声音、诗人对边关战士发自内 心的深深的同情
之声。
教师小结;诗人就是这样,把我们带到万里以外的边塞,引进 漫长的历史河流中去
回忆、
体验、
思考。
战争给秦、
汉以来近千年历 代人民带来的痛苦和灾难。
感受到这些,
你会怎样读?
c
.但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。
教师引导:
既然战争造成 了人民共同的悲剧。
那么,
怎样来制止、
结束这个悲剧呢?
你还听到了什么?
引导学生说出:希望有像飞将军李广那样的名将来率领广大战士打败敌人,夺取胜
利 ,使敌人从此不敢再来侵犯。
教师引导:你体会出作者抒发的戍边战士巩固边防的愿望和保卫国家的壮志。你怎
4
/
8