《古诗三首》教学反思3篇
巡山小妖精
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2021年01月24日 19:10
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四年级数学上册第一单元-感恩手抄报
《古诗三首》教学反思
3
篇
《古诗三首》教学反思篇
1
古诗在这个学期被选为
我们学校的打 磨课内容，如何教古诗便成为我们教研活动的
主题。一首古诗被不同的老师不同的学生重复着，为的是找
到教古诗的最佳方法。这次我选择《秋思》这首诗，它排在
三首表达思乡情诗歌的中间。虽然文 本只有四行，二十八个
字，但诗人那份浓浓的思乡之情如何传递给没有雷同生活经
历的学生，让 学生感受着诗人的感受，想着诗人的所想？除
了诗的内容外，我到底要通过《秋思》这个载体教给学生什
么？诗的课堂到底应该是个怎样的课堂？……这一系列的
问题不断呈现在我的脑海中。
在这之前，我听过三年级两位老师教王维的《九月九日
忆山东兄弟》，她们的教学方法大同小异，亮点是能借助多
媒体把学生带进一个诗意的课堂。我个人也认为古诗教 学的
课堂应该是一个充满诗意的课堂。怎样才能创造出一个诗意
的课堂？我想方设法让
《秋思》
的情意在诗意的课堂上流泻。
一、在读中彰显诗性。
我一直认为诗的教学应不同于其它的课 文阅读教学。一
般的课文阅读教学可抓住重点的字词句深入品味体会，但诗
一经这样折腾就会把 诗拆得支离破碎，它就失去了诗本身的
整体完整性。为了保护“诗”作为一种“完形”的存在，我
采取的策略就是诵读。不管学生懂与不懂，先让学生读了再
说，让《秋思》在诵读中流淌。开始整首诗 的自由读，个别
读，小组读，要求读准字音，读出节奏，理解诗的意思。接
着课中导读，在理解 了诗意的基础上，在体会了诗人的思想
感情，在有了自己的个人独特的见解后，再让学生有感情地
诵读。最后熟读成背。这样一层一层地深入读，让学生在读
中读出自己的理解，
读出诗人的思 想感情，
读出自己的体会。
读出诗的味道。
二、在想象中丰富诗意。
在众多的借写家书的诗中，张籍的这 一首《秋思》获得
的评价最高。王安石说是“看似寻常最奇崛，成如容易却艰
辛。
”它 语言精炼，蕴含丰富的内容。题目有“思”
，而整首
诗中却没有一个“思”字，那这个“思”究 竟藏在哪呢？在
深入备课后，我觉得诗中的“见秋风”可作为教学这首诗的
突破口。
“ 意万重”是这首诗的教学重点，也是教学难点。
我个人觉得引导学生想象，丰富学生对“见秋风”的表象 ，
加深对“意万重”的理解。这样对学生体会作者的内心情感
有着举足轻重的作用。
当学生对这首诗有了整体的印象后，我马上抓住诗眼
“见”
大做 文章。
我安排了学生一次次想象
“见到什么”
“见
不到什么”
，目的 是希望学生在我营造的意境中，在一次次
的对比中，以有形的景来衬无形的思，循序渐进地引领孩子们探究、品味“见秋风”
。希望想象到的画面成为学生通往
作者内心的桥梁，让学生与作者 感同身受。
三、在遗憾中憧憬未来
< br>课后的集体评课中，许多老师也认同我这样处理所带来
的效果，值得一学，同时也指出我的不足之 处是多媒体课件
中少了把学生带入意境的声音，多了一些不必出现的秋景
图。今后在制作、运用 多媒体课件时，我会向一些年轻老师
学习，提高制作课件的能力。相信有志者事竟成！
《古诗三首》教学反思篇
2
在《渔歌子》的教学中 ，
让学生自己去读，去了解词的大意，用自己的
`
语言去描绘
词意，特别强调 让学生比较同是描写江南春景的两首词的异
同。
但是从课堂效 果来看，不是很理想，主要原因是我过于
注重结果——比较异同，忽视了过程的体验——朗读感悟词中描绘的美景，体会词人寄情山水、悠然自得的乐趣。
让学生初读 正音，自学了解词意，让学生用自己的语言
描述一番之后，就让学生比较和前一首词的异同，从学生发< br>言情况来看，学生只能勉为其难地从表面说说想法。因为学
生还没有很好地去体验、感受《渔歌子 》这首词所描绘的江
南二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山，
江上渔舟，天空 白鹭，两岸桃花，青笠绿蓑，色泽鲜明，但
又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。而这既体现了作者的< br>艺术匠心，也反映了他高远、冲澹、悠然脱俗的意趣。老师
没有带领学生走进词的意境，走进词人 的内心世界，学生如
何能够感受两首词的不同呢？课堂上如果让学生再多读读
词，
引导 学生抓住关键词句体会、
感悟，
启发学生展开想象，
让学生在这些过程中去感受词中的 意趣。
那么再和
《忆江南》
进行比较时，学生的感受会大不相同。不过，让学生直接去