部编版六年级语文下册第一单元《古诗三首》【最新整理】
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2021年01月24日 19:13
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部编版六年级语文下册第一单元
《古诗三首》教学设计
课题
古诗三首
课型
授课
精读课文
时间
3
课时
1.
自主学习字词,会认会写“宫、侯、素”等
8
个生字,理解字义,识记字形。
2.
有感情地朗读课文。背诵课文。
教学
目标
3.
想象《寒食》描绘的景物,体会作者表达的思想感情。
4.
了解牛郎织女的故事,并能结合故事说说《迢迢牵牛星》表达的情感。
5.
抓住重点诗句,
体会
《十五夜望月》
中游子的思亲之情,
并能找 出类似的诗句,
和同学交流。
教学
重点
教学
难点
1.
有感情地朗读课文。背诵课文。
2.
想象画面,抓住重点语句,体会作者表达的思想感情。
想象画面,抓住重点语句,体会作者表达的思想感情。
第一课时
教学
目标
教具
准备
1.
自主学习字词,会认会写“宫、侯”
2
个生字,理解字义,识记字形。
2.
了解诗歌大意,有感情地朗读诗歌,背诵诗歌。
3.
想象《寒食》描绘的景物,体会作者表达的思想感情。
课件
教学设计
一、知诗人,解诗题。
【出示课件
1
】
了解作者及写作
设计意图
1.
寒食节是中国农历清明节前一天。 古人在这一天,
不生火做饭,所以叫寒食。相传当年重耳
(
晋公子重耳
)周
导入
游列国,历尽艰辛。一次,他挨饿难熬,百般无奈时,介
(
)
之推割下自己大腿上的肉给他吃。后来重耳当了国王(晋
分钟
文 公,春秋五霸之一),去找和母亲一起躲在深山中的介
之推。遍寻不到,便下令放火烧山,想以此逼出介 之推,
本篇文章的背景,
有助
但最后发现介之推与其母被烧死。重耳十分后悔,便规定
于学生理解课文,
感受
每年此时不得生火,一切吃冷食,称为寒食节(山西省介
真情。
1
【复习资料、知识分享】
休 市当地居民仍然对此深有记忆,但只限于思想,实际节
日这天已没有吃寒食的活动)
。
其实,
寒食节的真正起源,
是源于古代的钻木、求新火之制。古人因季节不同,用不
同 的树木钻火,有改季改火之俗。而每次改火之后,就要
换取新火。新火未至,就禁止人们生火,这是当时 的一件
大事。寒食节习俗,有上坟、郊游、斗鸡子、荡秋千、打
毯、牵钩(拔河)等。其中上坟 之俗,是很古老的。
中国过往的春祭都在寒食节,直到后来改为清明节。
今天,就让 我们一起乘上时光穿梭机,穿越千年来看看韩
翃笔下的寒食节。
(板书:
寒食
[
唐
]
韩翃)
【出示课件
2
】
2.
作者简介。
【出示课件
3
】
韩翃,唐诗人。 字君平,南阳(今属河南)人。天宝
进士,后数入节度幕府中任职,官至中书舍人。约卒于建
中 、贞元之际。为“大历十才子”之一。其诗多酬赠送别
之作,
《寒食》诗较有名。许尧佐作传奇 小说《柳氏传》,
即写他和柳氏的恋爱故事。有《韩君平诗集》。
二、明诗意
,
感情读。
1.
自由读诗,
结合注释理解诗歌大意。
【出示课件
4
】
2
.理解“春城无处不飞花。寒食东风御柳斜。”
【出
示课件
5
】
(
1
)找出这两句诗中描写的景物。(板书:春城
飞
花
东风
御柳)
新课
教学
(
(
2
)
“无处不飞花”能不能改成“处处飞花”?“飞”
字用得好不好?为什么?
这一环节是为了
提示:诗人不说“处处飞花”,因 为那只流于一般性
教学生抓住重点语句
)分钟
的概括,而说是“无处不飞花 ”,这双重否定的句式极大
理解文章和体会作者
加强了肯定的语气,有效地烘托出全城皆已沉浸 于浓郁春
情感而设计的,
这是理
意之中的盛况。诗人不说“无处不开花”,而说“无处 不
解文章的一个重要方
飞花”,除了“飞”字的动态强烈,有助于表现春天的勃
法。< br>
然生机外,还说明了诗人在描写时序时措辞是何等精密。
“飞花”,就是落花随风飞舞 。这是典型的暮春景色。不
说
“落花”
而说
“飞花”
,
这是 明写花而暗写风。
一个
“飞”
2
【复习资料、知识分享】
字,
蕴意深远。
由此我们可以 充分体会到诗人炼字的功夫。
可以毫不夸张地说,这首诗能传诵千古,主要是其中的警
句“春城 无处不飞花”,而这一句诗中最能耀人眼目者,
就在一个“飞”字。
(
3
)想象画面,试着用自己的话说出来。
这一环节的设计
小结:“春城无处不飞花,寒食东风御柳斜。”诗人
是为了 让学生自主学
立足高远,视野宽阔,全城景物,尽在望中。“春城”一
习探究,
自己与 文本对
语,
高度凝炼而华美。
“春”是自然节气,城是人间都邑,
话,并能够 与作者对
这两者的结合,
呈现出无限美好的景观。
“无处不飞花”
,
话,
让学生成为课堂真
是诗人抓住的典型画面。春意浓郁,笼罩全城。
正的 主人,
为以后学习
“寒食东风御柳斜”,春风吹遍全城,自然也吹入御
诗歌、
欣赏优美的诗歌
苑。苑中垂柳也随风飘动起来了。风是无形无影的,它的
打下基础。
存在,只能由花之飞,柳之斜来间接感知。照此说来,一
个“斜”字也是间接地写风。
3
.理解“日暮汉宫传蜡烛,轻烟散入五侯家”
。这
句话描绘了怎样的一幅风俗画?
提示:唐代制度,清明日皇帝宣旨,取 榆柳之火以赐
近臣,以示恩宠。又寒食日天下一律禁火,唯宫中可以燃
烛。“日暮汉宫传蜡烛” ,皇帝特许重臣“五侯”也可破
例燃烛,并直接自宫中将燃烛向外传送。能得到皇帝赐烛这份殊荣的不多,由汉宫
(
实指唐朝宫廷
)
到五侯之家,沿
途飘 散的“轻烟”特别引人注意。(板书:日暮
蜡烛
轻
烟
五候)
三、悟诗情,品意境。【出示课件
6
】
1
.有感情地朗诵诗歌,思考:一二句和三四句之间
有什么联系?
提示:
一、
二句是对长安寒食风光一般性的描写,
三、
四句则是这一般景象中 的特殊情景。两联情景有一个时间
推移,一、二写白昼,三、四写夜晚,“日暮”
则 是转
折。寒食节普天之下一律禁火,唯有得到皇帝许可,所以
皇宫、贵近宠臣都可以得到这份恩 典。(板书:一般风光
特殊情景)
3
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2
.举国上下都在过寒食节而皇宫又在干什么呢?如
果你是长安的百姓看到举国上下都在过寒食节,而皇亲贵
族家里却灯火通明,看到这些你会有什么感受?
提示:从诗中我们可以看出,尽管全国禁火,但皇宫
里却照样点灯燃蜡,灯火通明。 而且,王侯贵族家里也得
到了皇上的眷顾,也点灯燃蜡。“轻烟散入五侯家”,说
作 者运用对比的
不定,这些皇亲国戚、王公贵族,他们照样烹煮煎炸、花
手法,
想想这里 用对比
天酒地呢。从这里可以感受到作者的讽刺之意。(板书:
的好处。
进而体会作者
讽刺)
说到这里,我不由得想起那句俗语来:“只许州官放
火,不许百姓点灯”。
故事说的是:宋朝田登做州官,一天,他带着师爷微
服出行,不知不觉,天色已晚, 走到一家店铺旁,只听得
掌柜的大声招呼:“伙计,点灯!”田登听了,认为是在
嘲弄他,就要 发作,幸亏师爷极力相劝,才作罢。继续前
的批判之情。
借助故事来帮助
行,路过一户农家,又听到农家里面在喊:“小狗子,点
学生理解官民不平等
灯
!
”这一下,田登实在忍不住了,这声音,在他听来,
的现象。
简直是在骂他。他忍无可忍,对着农家高喊:“住嘴,不
许喊田登 !”农家莫名其妙,据理力争。师爷在一旁好一
番解释,农家这才明白过来。
“那么,我们应该怎么说这句话呢?”农家问。
田 登想了想,说:“就叫点火
!
”同时吩咐师爷晓喻
百姓,违令者重责。从此以后,该州 的百姓都说点灯为点
火。田登心里也很是得意。
转眼已到元宵 佳节,各州各府都举行放灯、观灯,以
示与民同乐,并且出了榜文。田登贴出的布告上说:“元
宵佳节,本州与民同乐,依例放火三日。”
从此以后,该州便流传出:“只许州官(说)放火,
不许百姓(说)点灯”的俗语来。
课堂小
结及拓
展延伸
六、课堂总结,布置背诵
1.
这一节课,我们通过学习《寒食》,我们看到了:
背诵古诗,
有利于
暮春的京城到处飘散着花瓣和花香,寒食节里,强劲的东
提高学 生的文学积累,
4
【复习资料、知识分享】
(
)
风吹斜了皇家花园的柳树。天色已晚,皇宫里传出了点燃< br>增加对中国诗歌的了
分钟
蜡烛的信息,那袅袅的轻烟也散入了王侯贵族家。
2.
请同学们课下背诵并默写《寒食》。
解和热爱。
寒食
[
唐
]
韩翃
一般风光:春城
飞花
东风
御柳
板书
内容
特殊情景:日暮
蜡烛
轻烟
五候
}讽刺
第二课时
教学
目标
教具
准备
1.
自主学习字词,会认会写“素、章、盈、脉”
4
个生字,理解字义,识记字形。
2.
了解牛郎织女的故事,并能结合故事说说《迢迢牵牛星》表达的情感。
3.
品味诗歌语言之美、形象塑造之巧。
课件
教学设计
一、借助已学知识创设学习情境,进行导入。
设计意图
1.
小的时候,
大家一定诵读过这样的句子:
“昔我往
矣 ,杨柳依依;今我来思,雨雪霏霏。”这是《诗经》
借助已学古诗,
自
中人们的浅唱。
“江南可采莲,莲叶何田田。”这是《汉
然导出课题。
导入
(
)分钟
乐府》中人们的乐歌。
今天我们要学习的诗,取法于《诗经》和乐府,更有
它的独特魅力。让我们一同走入《古诗十九首》中的 第
十首——《迢迢牵牛星》。
【出示课件
7
】(板书:迢迢牵
牛星)
2.
《古诗十九首》简介
【出示课件
8
】
在我国 的诗歌历史上,
有一组五言诗被誉为
“千古五
言之祖”,它就是《古诗十九首》,作者 不详,时代大
5
【复习资料、知识分享】
约在东汉 末年。是文人仿照乐府诗而创作的。最早见于
《文选》,为南朝梁萧统所编,编者把这些作者已经无法考证的五言诗汇集起来,冠以此名,列在“杂诗”类
之首,后世遂作为组诗看待。非一时一人所为 ,内容多
游子的羁旅情怀和思妇闺愁,千百年来引起读者广泛共
鸣。它的艺术成就很高,语言朴 素自然,描写生动真切,
具有浑然天成的艺术风格。刘勰的《文心雕龙》称它为
“五言之冠冕” 。(板书:古诗十九首)
二、
诵读诗歌,
反复品味,
探寻诗歌语言的音韵之美。
【出
示课件
9
】
积累字词,
感受诗
歌意蕴。
自由朗读诗歌,注意读准字音,读出节奏。
纤纤擢素手
(
xi
ā
n
)
札札弄机杼
(zh
á
)
泣涕零如雨(
q
ì
t
ì)
盈盈一水间
(ji
à
n)
脉脉不得语
(m
ò
)
学生齐读。
新课
教学
(
)
分钟
三、探究诗歌内容,品味相思之情。
1
.请学生讲一讲牛郎织女的故事,结合故事,初步感受
《迢迢牵牛星》表达的情感。
【出示课件
10
】
东汉以后,
牛郎织女的爱情故事就在民间流传。
大意
通过了解牛郎 织
是织女是天上的仙女,爱上了人间的牛郎,结为夫妻,
女传说,
体会诗歌中蕴
十分恩爱,并生有一子一女。王母娘娘察觉此事,便派
含的美好情感,
进一步
天兵天 将押织女回天庭受审,一对恩爱夫妻被活活拆散。
体会诗歌的思想感情。
牛郎悲痛万分,在老牛的帮助下追上天去,快追上时,
王母娘娘拔下头上金簪一划,出现了天河,牛郎、织女
被天河阻隔,只有对河而泣。他们坚贞的爱情感动了喜
鹊,每年七月初七的夜晚,无数喜鹊飞来,用身体搭成
一道跨越天河的桥,让牛郎织女在天河上相会。以后,
七月初七这一天就变成了民间的一个节日,被称为“七
巧节”“乞巧节”。姑娘、媳妇们在这一天要穿针引线
乞巧——向织女乞求智巧、灵巧。
6
【复习资料、知识分享】
提示:《迢迢牵牛星》写的就是织女(河汉女)思
念牛郎的故事。织女是全诗的主人公,这是一首相思之
作,感情基调较为哀怨。(板书:情感:伤感
哀怨)
2
.带着伤感、哀怨的感情,再读诗歌,体会一下,诗歌
是借助了哪些语句来传递这份相思的伤感与哀怨呢?
【出
示课件
11
】
(
1
)终日不成章,泣涕零如雨。
“不成章”三字蕴含着一个“思”字,即织女的内心
动态,“泣涕零如雨”更是织女悲苦内心世界的表露,
因而神思恍惚、心不在焉,落得个终日勤劳作,终日意
悬悬,终日不成章。
通过一句一句的
理解,
体会诗歌中作者
“泣”
的本义是眼泪,
特指无 声流泪或低声地哭。
“
涕”
寄托的感情,
体会用字
也是眼泪。“零” 本是指雨缓缓而降,引申为降落、落
用词的用心,
感受字词
下。这里落下的不是雨,而 是如雨水一般无法抑制的织
之间的蕴含的动作、
感
女泪。这是夸张和比喻的修辞,塑造 织女相思之苦。
情。
纷纷织女泪尽洒,谁解其中相思味!那泪如雨下的
神态,就是织女相思成痴最好的表达。
(
2
)脉脉不得语。
“脉脉”,是凝视的样子,后来形容默默用眼神表
达情意,形容含有感情,默默表露的样子。只是深情地
凝望着对方,却不能说出话来。
脉脉含情遥相望,此时无声胜有声,有时,眺望也
是一种语言。
(
3
)纤纤擢素手,札札弄机杼。
“札札”是拟声词,是形容织布机工作时的响声。
有一种静谧中的杂乱之感。而“弄”这个字,是玩弄、
摆弄、抚弄的意思。一个动词就泄漏了此时织女的心境,
心不在焉,心神不宁的样子。札札机杼乱人心,最是织
女愁肠时。
(
4
)迢迢牵牛星。
“迢迢”指遥远的地方。
牵牛星在遥远的地方,这遥远的距离使得人内心起
7