《古诗三首__出塞__题临安邸__示儿》教学设计2课时
余年寄山水
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2021年01月24日 19:14
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班主任申请-作文题目
《古诗三首
出塞
题临安邸
示儿》教学设计
【教学目标】
1
．引导学生自学本课要 求会认的
4
个字和会写的
5
个生字。
2
．指导学生朗读、背诵这三首诗，默写《示儿》。
3
．理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。
【教学重点、难点】
理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。
【教学时数】
2
课时
【教学准备】
课前查阅一下关于这三位诗人的资 料——他们生活时代的情况，
他们写的其它忧国
忧民的诗篇等。
【教学过程】
第一课时
【第一课时教学目标】
1
．引导学生自学本课要求会认、会写的“秦、邸、熏、汴”4
个生字。
2
．学习《出塞》，理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。
3
．自学《题临安邸》、《示儿》
【第一课时教学重点、难点】
感悟诗歌的意境，体会诗人的思想感情。
【第一课时教学过程】
一、导入：
同学们，谁记住了本单元的主题？为什么称为“赤子情怀”，这三首古诗 分别表达
了赤子怎样的情感呢？我想通过第一课的学习，大家一定会有所了解。
二、新课
1
．学习《出塞》
（
1
）读古诗，有韵味
①读正确、通顺。
A< br>．今天，我们先来学习第一首古诗《出塞》。打开书
106
页。板书；读古诗
1
/
8
自由读两遍这首古诗，注意在读 第一遍时可以查字典、看注释读准字音；读第二遍
时注意读准停顿，把古诗读通顺。
指名读。
B
．这首古诗有好几个多音字，你能读准字音吗？你能结合注释， 提醒大家注意它
的读音吗？
引导学生读准：
还（huán）：回来。未还：没有回来。
将（jiàng）：将领。飞将：汉代著名将领李广。
教（jiào）：让。不教：不让。
指名读。
除了多音字，还有 一个生字，谁来读一读，说说你怎样记这个字？“秦”字查什么
偏旁？（禾）
②读出古诗的韵律。
同学们，这首诗是几言诗？谁还记得七言诗怎样读，才能读出古 诗的韵律？（前四
后三）板书；有韵味
出塞
秦时明月
/
汉时关，
万里长征
/
人未还。
但使龙城
/
飞将在，
不教胡马
/
度阴山。
自己读，指名读。
（
2
）知作者，解诗题
想一想，读好了古诗，接下来做什么？
（了解作者及题目的意思。）板书；知作者，解诗题。
哪位同学能带领大家学习？
引导学生答出；
①出塞：到边防线上去戎守边疆。
②王昌龄：唐代诗人，善写七绝，多边塞诗。
教师准备资料：
2
/
8
王昌龄（
698-756
）字少伯，京兆（今陕西省西安市）人。一作太原（今属山西）
人。唐代诗人，开元进士。他在当世就以 诗著名，被称为“诗家夫子”。其诗尤以七绝
见长，多写当时边塞军旅生活，气势雄浑，格调高昂。其中 《从军行》
（七首）
《出塞》
（二首），特别有名。他和李白的七言绝句是这一诗歌体 裁的最高水平。
（
3
）明诗意，悟诗情
①明诗意：
A
．了解了诗的作者和诗歌的题目的意思，接下来你打算怎样学 ？（可通过看注释、
查字典、小组学习、与老师交流等方法学习）（板书
:
明诗意。）
B
．自学古诗
提出不懂的问题
C
．请同学汇报，教师相机指导。
诗的第一句，从千年以前、万里之外落笔 ，描绘了从秦汉对就存在着的明月边关的
景象：注意诗中的“关”，此处指边关。首句是将两种不同事物 （明月，边关）分属于
两个不同的时代（秦，汉），应解作“还是秦汉时的明月，还是秦汉时的边关”， 不要
讲成“秦月照汉关”。这句诗的意思是：明月照耀着边关，自秦汉时一直如此，至今没
有什 么变化，而边患依旧没有消除。
第二句是哀叹远离家乡的士兵不能回归故乡和家人团聚。
第三、四句：但使：要是。 飞将：汉代飞将军李广。这两句是说，假如有李广那样
的名将戎守边关，匈奴的军队就不敢越过阴山南下 入侵了。
D
．请
1
—
2
位同学
②悟诗情；
A
．学古诗，仅仅知道意思是远远不够的。你还要怎样学？
引导学生认识到通过想像，体会诗歌的意境。板书：悟诗情
B
．教师引导： 凡是历史上脍炙人口的诗歌，都有着独特的思想艺术魅力。王昌龄
这一首《出塞》被称为有名的边塞七绝 ，历来评价很高。明代诗人李攀龙甚至推奖它为
唐人七绝的压卷之作，杨慎编选唐人绝句，也列它为第一 。我们就展开想像，品一品，
这首诗的绝妙。请你边读边想像，你看到了什么？听到了什么？
C
．品读悟情：
a
．秦时明月汉时关
3
/
8
引导学生展开想像
:
一轮明月，照耀着边疆关塞。
教师引导：明月 、边关简单的叙述与勾勒，没看出怎么绝妙呀？再读读，看你有什
么新发现？
引导学生关注；秦时明月汉时关
教师补充资料：
出示：
秦
（公元前
221
—公元前
206
）
汉
（公元前< br>206
—公元
23
年）
作者的朝代——
唐朝（
618
—
907
）作者王维（
698
—
756
），请你根 据这组数字，估算一下边关受匈奴外
敌的侵扰有多少年？你感受到什么？你再读这句时应该怎样读？
教师小结：正像同学所体会的那样，诗人在“月”和“关”的前面，用“秦汉时”
三字加 以修饰，使这幅月临关塞图，变成了时间中的图画，给万里边关赋予了悠久的历
史感。都读读，读出时代 的久远。
b
．万里长征人未还
你还看到了什么？
引导学生想像：秦汉时的边关，至今在月下依然如故，战争一直持续不断。已有多
少士卒血洒沙场， 至死未归；又有多少战士仍然戍守着边关，不能归来。
看到这，你怎样读？
还是这句诗，让你仿佛听到什么？
引导学生体会：匈奴人不断烧杀抢掠的马蹄与战马 的嘶鸣声、百姓痛苦的呻吟声、
戍边战士们的怒吼、两军交战武器碰撞的声音、诗人对边关战士发自内心 的深深的同情
之声。
教师小结；诗人就是这样，把我们带到万里以外的边塞，引进漫 长的历史河流中去
回忆、
体验、
思考。
战争给秦、
汉以来近千年历代 人民带来的痛苦和灾难。
感受到这些，
你会怎样读？
c
．但使龙城飞将在，不教胡马度阴山
教师引导：
既然战争造成了 人民共同的悲剧。
那么，
怎样来制止、
结束这个悲剧呢
?
你还听到什 么？
引导学生说出：
希望有像飞将军李广那样的名将来率领广大战士打败 敌人，夺取胜利，使敌人从此
不敢再来侵犯。
4
/
8