部编人教版四年级语文下册第21课《古诗三首》优秀教案
余年寄山水
902次浏览
2021年01月24日 19:14
最佳经验
本文由作者推荐
六年级语文第一单元作文-校运会
21
古诗三首
教案设计
设计说明
《语文课程标准》
强调：语文教学应该“以人为本”，
尊 重学生独特的情感
体验。
要让学生充分地读，
在读中整体感知，
在读中有所感 悟，
在读中培养语感，
在读中受到情感的熏陶。古诗诵读课更应该以读为本，在读中感悟，尊重 学生的
主体感受和情感体验。教学设计突出朗读指导，注重对学习方法的指导与运用，
尤其是借 助资料理解这一方法的充分运用。因此，本教案在教学中，通过学生自
主诵读，教师范读，材料补充，教 师引导补白等多种手段，拉近学生与文本的距
离，使学生跨越时空，捕捉到古人那悠远、空灵的气息，陶 冶情操，充分体现并
尊重学生的自主学习和个性化理解。
课前准备
教师准备：
制作多媒体课件；搜集与古诗相关的图片、音乐及古诗等。
学生准备：
熟读古诗；搜集与古诗相关的资料。
教学重难点：
1.
理解古诗内容，体会诗句表现的精神品格。
2.
积累古诗。
课时安排
2
课时。
教学过程
第一课时
一
、
背诵古诗
，
揭示课题
1.
导入：< br>在中国五千年的历史长河中，唐诗、宋词、元曲犹如一颗颗耀眼的
明星闪烁在中华儿女的心中。你 最喜欢哪首？和大家分享一下吧！
2.
揭题：
今天这节课，
我们一 起来学习
《古诗三首》
。
(
相机板书：
古诗三首
)
3.
导学：
这节课我们先学习唐诗中的两篇精粹——《芙蓉楼送辛渐》和《塞
下曲》
。
(
教师相机板书：芙蓉楼送辛渐
塞下曲
)
设 计意图：
通过分享自己喜欢的古诗
，
调动学生原有的知识体验和学习古诗
的兴趣
，
为新诗的学习做好铺垫
。
二
、
初读古诗
，
整体感知
(
一
)
解诗题，知诗人。
1.
通过预习，谁来说说这首诗的作者？
2.
学生交流自己搜集的王昌龄与卢纶的资料。
3.
齐读课题，理解课题。
4.
交流有关《芙蓉楼送辛渐》和《塞下曲》两首诗的背景资料。
(
二
)
学生练读古诗。
1.
读诗要强调停顿，读出它的节奏来。
2.
指名朗读，教师点评和范读。
相机强调：
(1)“芙”“蓉”都是形声字，都读二声。
(2)“洛”是三拼音。
< br>(3)“单”是多音字。
在“单于”这个词语里读
chán；
表示姓的时候读< br>shàn；
其他情况一般读
dān。
3.
借助注释，初步谈谈对两首诗的印象。
设计意图：
通过反复诵 读
，
加之注释及课前的相关资料的补充
，
使学生脑海
中形成一定的画 面
，
拉近与文本之间的距离
，
初步感悟诗歌的空灵之美
。
三
、
精读古诗
，
重点品悟
导学：
知道了 诗题和作者，现在就请同学们四人小组合作学习古诗，
可以用
铅笔在旁边做批注，写下你们的解 释或感受。
(
一
)
品读第一首——《芙蓉楼送辛渐》
。
1.
导入：
“相见时难别亦难。
”
“多情自古伤离别。
”离别自古以来就 是凄美
的话题，
多少文人墨客曾一度泼墨挥毫，
成就了一篇篇美文佳作，
唐代 被称为“七
绝圣手”的大文豪王昌龄也不例外。
下面，我们就来品读他的送别诗
《芙蓉 楼送
辛渐》
。
2.
学习前两句，体会“寒”，感悟“孤”。
画面
，
层层递进地
理解诗句内容和作者表达的情感
。
(1)
学生汇报诗意，其他学生补充。
(2)
引导学生体会自然的“寒”和楚山的“孤”。
引导学生抓 住关键字想
①
导思：
当你闭上眼睛听老师读的时候，
你仿佛看到了什么？听到 了什么？
②
导读：
“一场秋雨一场寒。
”这场趁着夜色潜入吴地的 雨的确带着寒意，
就连那楚山看起来都是那样孤零零的。
让我们一起读出这场雨的寒意与楚山的 孤
寂——寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。
(
齐读
)
(3)
引导学生体会离别的“寒”，内心的“孤”。
①
导思：除秋雨自然的寒意之外，
还有什么是令作者感到寒意与孤独的？
(
相
机板 书：寒
孤
)
②学生谈体会。
③
导学：
课件出示补充资料：王昌龄曾在朝廷为官，为人刚正不阿，为官清
廉，
却屡遭奸佞诬陷。两次贬官：
开元二十七年，
被贬为江宁丞；
开元二十九年，
被贬到非常偏 僻的龙标作县尉，
但他始终不肯向恶势力屈服，
顽强斗争，
直到“安
史之乱” 时被濠州刺史闾丘晓所杀，
终年不到六十岁。他一生壮志未酬，
这首诗
是他第二次遭贬 时所作。
④
导思：
你认为这个“寒”字，我们还能怎么理解？
学习结合时代背景嚼透一个字
。
指导学生
⑤
导读：
世态的炎凉，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他感到寒心，朋友的离
去更让他觉得孤立无援 。
让我们一起读读这两句诗，
一起去感受作者那种复杂的
内心。
3.
学习后两句，体会“内心”，感悟“品质”。
(1)
学生汇报诗意，其他学生补充。
(2)
导思：
望着 朋友远去的背影，王昌龄决绝地转身，再也没有回头，难道
他不想回家吗？
(
相机板书 ：冰心
玉壶
)
引导学生理解含义。
(
相机板书：冰清玉洁
)
(3)
情境创设，引导激情朗诵古诗后两句。
4.
学生用多种形式朗读并背诵古诗。
(
二
)
品读第二首——《塞下曲》
。
1.
导入：
卢纶的边塞诗雄壮豪放，
字里行间充溢着英雄气概，
读后令人振奋。
接下来我们学习第二首古诗——《塞下曲》
。
2.
学生朗读古诗并汇报诗意，其他学生补充。
3.
品词析句，感悟情感。
(1)
解读“夜”。
①
(
相机板书：夜
)
夜：夜晚、黑夜、深夜。
②
导思：
此时的夜究竟是一个怎样的夜？
③
导学：
由夜黑、夜深、夜静、宿雁惊飞你仿佛看到了什么？引导学生感受
单于逃跑时惊恐的心情与狼狈的样子 。
④
导读：
月亮被云遮掩，一片漆黑，宿雁惊起，单于溃败逃走。让我们一 起
读这两句诗。
(2)
解读“满”。
①
导思：
“满”字用在这里，写出了什么？
(
相机板书：满
)
②
导 读：
一个“满”字让我们感受到突如其来的雪很大，天气严寒，
塞外环
境恶劣，将士们 不顾严寒，英勇无畏的精神品质。
(
相机板书：英勇无畏
)
让我们
读 出对将士的赞美之情。
③
小结：
一支骑兵列队欲出，刹那间弓刀上就落满了 大雪，
这是一个多么扣
人心弦的场面！诗人不写军队如何出击，也不告诉你是否追上了敌人，< br>他只描绘
一个准备追击的场面，
就把当时的气氛有力地烘托出来了。
让我们再次 齐读这首
诗，感受将士们的英雄气概。
设计意图：
此环节的教学从景入手，
抓重点词句感悟画面内容，
并由景入情。
比如《塞下曲》前两句重点品读“夜”
，由夜黑、夜深、夜静到雁惊，感受单于
惊恐的心情与狼狈的样子。后两句由“满”入手，感受雪大、 环境恶劣，将士不
畏艰险，奋勇追敌的豪迈气概。
四
、
观察指导
，
练写生字
1.
观察课后 写字表中的“芙、蓉、洛、壶、雁”，提出书写难点，集体交流
解决方法。
2.
课件分类出示生字，提醒学生书写时注意间架结构。
3.
教师 利用课件演示“壶”“雁”的书写过程，
组织学生仔细观察，
帮助学
生记住字形和笔顺 。
4.
学生再次观察生字“芙、蓉、洛”，先观察书写动漫，再练写两个。
5.
利用实物投影展示学生的书写情况，集体评议后再练写。
设计意图：< br>发挥学生识字主动性
，
尊重学生的识字经验
，
提高书写指导的针
对性
、
实效性
，
培养正确的书写方法和良好的书写习惯
。
五
、
课堂小结
，
布置作业
1.
教师总结学生课堂学习情况。
2.
布置作业。
(1)
将古诗正确、流利、有感情地读给家人听，注意读出语气。
(2)
搜集边塞诗。
设计意图：
将学到的古诗与家人分享并且搜集 边塞诗
，
既激发了学生的学习
兴趣
，
又厚重了学生的文学积淀
。
第二课时
一
、
复习导入
，
激趣导学
1.
听写生字，教师相机强调易错字的写法。
2.
学生接龙背诵《芙蓉楼送辛渐》
《塞下曲》
。
3.< br>导思：
“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”和“欲将轻骑逐，
大雪满弓
刀”各 表现了怎样的精神品格？
4.
学生交流，教师补充。
5.
揭题：
梅花历来是诗人吟诵的对象。王安石的《梅花》和《雪梅》你们还
会背诵吗？这节课，
我们学的是元朝著名画家、
诗人王冕的
《墨梅》
。
(
相机板 书：
墨梅
)
6.
导学：
这节课我们就一起走近梅花，感知梅花的韵味。
设计意 图：
通过复习上节课的知识
，
夯实基础
，
而引导学生吟梅悟梅既做好
了新旧知识的衔接
，
又激发了学生的学习兴趣
，
为下面的学习做好铺 垫
。
二
、
复习方法
，
自学古诗
1.
导学：
回顾一下学习古诗的方法。
2.
根据学生的汇 报相机出示学习古诗的方法：知诗人、解诗题、明诗意、悟
诗情。
3.
学生汇报对诗人的了解。
王冕，字元章，号竹斋，元代著名画家、诗人 。他一生爱好梅花，种梅、咏
梅又画梅。
他曾在自己的居所旁种梅千株，
称为“梅花屋 ”，
所以王冕又别号
“梅
花屋主”
。
4.
解题：
你们对诗题是怎么理解的？
学生交流后教师补充：王冕 一生爱好梅花，种梅、咏梅又画梅。他曾在自己
的居所旁种梅千株，称为“梅花屋”。而说到“墨梅”， 这里还有一个故事呢。
北宋时候，有一个叫仲仁的人。一日，仲仁因月光映梅影于窗纸上而得到启发，< br>创作了用浓浓淡淡的墨水晕染而成的所谓墨梅。
所以“墨梅”其实就是用水墨画
成的梅花 。
5.
导学：
运用之前学习过的理解诗意的方法，自学古诗并做批注，然后 小组
内交流。
设计意图：
引导回顾学习古诗的方法
，
运用 学到的方法自学并小组交流
，
潜
移默化中培养学生品读古诗的能力
。
三
、
汇报交流
，
感悟诗情
1.
指生多种形式朗读古诗，教师相机正音。
(
“
砚
、
乾坤
”
都是前鼻音
。
)
(1)
齐读，读准确。
(2)
指读，读准确。
(3)
再读，读出节奏来。
(4)
读出平仄变化来。
2.
感悟诗意。
(1)
学生汇报诗意，同学之间互相补充。
(2)
教师引导学生品读：我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。
①
(
教师出示《墨梅图》
)
导学：
这淡淡的墨梅给了你怎样的感觉？
(
相机板
书：梅
)
②借助王羲之“临池学书，池水尽黑”的典故理解“洗砚池”。
③通过填空形式理解 “淡墨痕”。
(
相机在
“
梅
”
的后面板书：
花开淡 墨痕
)
课件出示填空练习：
引导学生用小练笔的形
式加深对诗句的感悟
。
那花儿的颜色
(
不浓艳
)
，
就像
(
用含着许多水的墨汁点染上去的
)
一样。
既没
有
(
桃花那样娇艳
)
，也没有
(
杏花那样如霞 般粉红
)
。
④
导读：
你能读出梅花清雅宜人的味道来吗？
(3)
教师 引导学生品读：不要
/
人夸
/
好颜色，只留
/
清气
/
满乾坤。
①引导学生交流“清气满乾坤”的意思。
(
相机板书：清气满乾坤
)
②引导学生融情想象：
此时你站在小溪源头，有香气飘逸；现在你来到了林间，那香 气依然追随。
即使你回到家里，心间依然还有那梅花的香味在萦绕。无论何时，无论何处，每
个 人都能闻到那梅花的香味。真是“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”！
③
导读：
让我们一起边读古诗边想象这株“色淡气清”的梅花。
设 计意图：
引导学生在自主学习汇报的基础上
，
抓住关键词进行品读
，
加深
学生对诗句的理解
，
同时为感悟诗歌表达的情感打下基础
。
四
、
品味诗境
，
拓展阅读
1.
导思：< br>王冕写《墨梅》这首诗，仅仅是为了表现梅花的色淡气清吗？曾经
有人这样称赞王冕：
(
出示
)
“画梅须具梅骨气，人与梅花一样清。
”你是如何理
解的呢？
2.
补充介绍王冕的资料。
3.
导学：王冕为何如此喜欢梅花呢？为何种梅无数，
还自称为“梅花屋主”
？
学了这首诗， 你们知道原因了吗？
4.
小结：
王冕已与墨梅融为一体，墨梅的形象就是作 者的形象。这首诗表面
是在写墨梅，
其实讲述的是诗人自己的志趣、志向。
相机在“清 气满乾坤”前写
“人”，在后面“托物言志”。
5.
导读：
梅花与 人之间建立了某种联系，人物形象也就呼之欲出了。
你们能
读出那一份气节来吗？
< br>6.
激情引读：
读到这里，我们不禁要问问王冕：王冕啊王冕，若是再无人欣
赏 你的才华，你还会守着那份淡泊名利、不媚世俗的情操吗？
王冕啊王冕，要是你到了风烛残年 仍一无所有，你还会守着那份淡泊名利、
不媚世俗的情操吗？
王冕啊王冕，若是你现 在还能听见我的声音，我想问你，
700
多年过去了，
你还会守着那份淡泊名利、不媚 世俗的情操吗？
7.
小结：
同学们，
诗人咏梅，
咏的是梅 之淡雅、
梅之清香，
咏的是梅之精神、
梅之气节、梅之情操。他在表达自己的思想，抒 发自己的情感啊！他咏的是梅，
言的是志啊！
要引导学生拓展多位诗人的吟梅之作
，
加深感悟的同时丰厚积淀
。
8.
拓展阅读：
于是，林逋要咏梅，咏的是梅之恬淡。
(
屏显：疏影横斜水清浅
，
暗香浮动
月黄昏
。
)
王安石要咏梅，咏的是梅之高洁。
(
屏显：遥知不是雪
，
为有暗香来
。
)
陆游也要咏梅，咏的是梅之与世无争。
(
屏显：零落成泥碾作尘
，
只有香如
故
。
)
这真是：一树梅花千首诗，铸就中华民族魂。
设计意图：
反复引读
，
一次次追问
，
一次次升华
，
诗意语文的魅力尽在教学
艺术 之中
。
语文具有工具性
，
但又具有人文性
，
教学的最高境界 是步入人的心灵
世界
。
只有这样
，
语文教学才能在学生精神成长的过 程中留下刻骨铭心的记忆
，
语文才能真正成为孩子们生命成长中的力量
。
五
、
观察指导
，
练写生字
1.
观察课后 写字表中的“砚、
乾、
坤”，
提出书写难点，
集体交流解决方法。
2.
提醒学生书写时注意间架结构。
3.
教师利用课件演示“乾” 的书写过程，
组织学生仔细观察，
帮助学生记住
笔顺和字形。
4.
学生再次观察生字“砚、坤”，先观看书写动漫，再练写两个。
5.
利用实物投影展示学生的书写情况，集体评议后再练写。
设计意图：< br>尊重学生的识字经验
，
有针对性地进行书写指导
，
培养正确的书
写方法和良好的书写习惯
。
六
、
布置作业
，
拓展延伸
1.
把古诗背给喜欢的人听。
2.
搜集“咏梅”的古诗，制作手抄报。
设计意图：
通过分享课内 所学和课外积累
，
加深学生学习古诗的兴趣
，
内化
积淀
。< br>
板书设计
古诗三首
芙蓉楼送辛渐
塞下曲
寒
孤
夜
满
冰清玉洁
英勇无畏