部编版三年级上册语文第4课《古诗三首》教案及反思
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2021年01月24日 19:16
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部编版三年级上册语文第
4
课《古诗三首》教案及反思
教案一
教学目标：
1.
能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。默写《山行》
。
2.
学会本课生字认识
10
个生字，
会写
13
个生字，
掌握多音字
“
挑
”
的读音和用 法。
3.
理解诗句中的词语，并能根据图片和关键 词的意思理解古诗的
大意。能联系诗句，说说诗中的秋天给自己留下的印象。
4.
想象诗歌所描绘的景象，体会诗人所表达的思想感情。体会诗
人对秋天的赞美之情。
教学重难点：
1.
理解诗句中的词语，并能根据图片和关键词的意思理解古诗的
大意。能联系诗句，说说诗中的秋天给自己留下的印象。
2.
体会诗人所表达的思想感情。
教学过程：
第一课时
一、导入新课
1.
谈话导入。
一年有四季，四季各不同，你喜欢哪个季节？说一说理由。
四季风景如画，四季都是诗情画意的。在这美好的秋天，我们就
来一起学习三首关于秋天的诗歌 。
板书，齐读课题。
我们先来学习第一首诗歌《山行》
。
二、整体感知
1.
认识作者。
杜牧（公元
803-
约
852
年）
：唐代诗人，字牧之，号樊川居士，京
兆万年
（陕西西安）
人。
晚唐 杰出诗人，
尤以七言绝句著称。
著有
《樊
川文集》
。人称
“
小杜
”
，以别于杜甫。与李商隐并称
“
小李杜
”
。
“
大李
杜
”
指李白和杜甫。
你还知道杜牧的其他诗歌吗？
预设：
《清明》
、
《秋夕》等。
2.
听《山行》的朗读，画出生字词，读准字音、注意字形，画出
不理解的字词。
3.
自由朗读《山行》
：
（
1
）读准字音，把诗句读通顺。
（
2
）画出难理解的字、词。
（
3
）图文对照，作者在山里行走时看到了怎样的景象。
4.
出示诗歌，指导学生读好节奏。
预设：
远上
/寒山
/
石径斜，白云
/
生处
/
有人家。
停车
/
坐爱
/
枫林晚，霜叶
/
红于
/
二月花。
5.
教师检查学生对课文的朗读情况，要求能读准字音，读通句子，
不丢字，不添字，不重复。努力把文章 读流利，有感情地朗读。
三、学习生字
1.
出示生字：径、斜。
领读生字，注音拼读。
结合图片，理解生字的意思。
径：小路。
斜：不正。
石径斜：石板小路弯弯曲曲。
2.
你认为哪些词语的意思比较难懂，小组内相互质疑解答。
预设：
生：产生，生出。
坐：因为。
晚：晚秋。
于：比的意思。
四、研读古诗
（一）诗人在山中行走看到了什么景物？
预设：寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶
结合图片，解释重点词语。
寒山：深秋的山。
霜叶：被霜打过的枫叶。
（二）用自己的话描述一下《山行》中的风景。
学生结合景物提示，描述风景。
（三）小组说一说诗歌的意思。
（四）抓字眼，晓诗意。
1.
作者说“
白云生处有人家
”
，这里用
“
白云深处
”
也 是可以的，
“
生
处
”
与
“
深处
”
有何区别？
预设：
“
深
”
是浓厚，浓郁的意思。
“
生
”
是生出，存在的意思。
“
生处
”
为云之源头，给人高山之巅、更为遥远的感觉，同时又有
云腾雾涌、白云飘忽的动态感。应当是
“
生
”
字好于
“深
”
字。
2.“
霜叶红于二 月花
”
中
“
红于
”
改为
“
红如
”
效果一样吗？
学生看图思考，然后表达观点。
预设：
因为
“
红如
”
不过和春花一样，< br>无非是装点自然美景而已；
而
“
红于
”
则是春花所不能比拟的 ，不仅仅是色彩更鲜艳，而且更能耐寒，经得
起风霜考验。
（五）入诗境，悟诗情。
1.
出示古诗，简析诗歌中的风景。
前两句和后两句写景有何不同？前两句和后两句诗人的感受有何
不同？
预设：
前两句抓住
“
寒
”
字，描绘了一种辽阔深远的远景。
后两句抓住
“
红
”
字，描写了一种秋比春美的近景。
2.
你更喜欢哪两句？为什么？
预设：
后两句是千古名句。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
< br>这两句诗采用了非常有新意的对比，用红叶比春花，在美的基础
上渲染了一层坚强。
诗人 表达了自己独特的情感，
古诗中写秋的诗文
大多是悲凉的，
而这首诗却表达了一种喜爱 的情感。
古诗的诗意富有
哲理，
这两句成为千古绝唱的重要原因就是它富有哲理：把枫叶经霜
象征为经受挫折、磨难，然而
“
经霜色愈浓
”
。因而 ，这句诗就有了鼓
舞、激励人们的作用。
五、学写生字
美好的诗意要用美好的文字表现，这 首诗中还有这几个生字需要
我们会写，
现在让我们拿出小手来写生字吧，
相信你也可以 写得很好。
1.
课件出示
“
寒、 径、斜、霜
”
等
4
个生字。
引导学生运用学过的方法自主认字，说说自己是从什么渠道或通
过什么方法认识的。
2.
打开
“
优教学生字
”
，
逐个学习，
引导学生边观察边书空，
注意笔
顺。
3.
指导书写。
（
1
）每个字在书写之前先想一想怎样才能写得美观。
（
2
）
观察字的结构，
说说书写注意点以及每一笔在田字 格中的位
置。
（
3
）教师范写， 引导学生再次边观察边书空，注意笔顺。注意讲
解
“
寒
”
宝盖儿宽， 三横紧凑，撇捺要舒展。
“
径
”
的右上部分不要写成
“
又< br>”
。
“
斜
”
左右结构，注意两部分的高度。注意
“< br>霜
”
的三部分的位置
等。
（
4
）学生在田字格里仿写，教师提醒写字姿势。
六、指导学习《赠刘景文》
过渡：诗人杜牧抓住了一片红叶，
就送给了我们一个美丽的晚秋，
其实秋天的美景有很多，
喜欢秋天的诗人也有很多。
课文第二首诗歌
《赠刘景文》就是其中的一首。让我们先来认识作 者
——
苏轼。
（一）认识作者。
苏轼：字子瞻，东坡居士，世称苏东坡、苏仙。汉族，祖籍河北
栾城，北宋文学家、书法家、画家。
（二）感知古诗。
出示诗歌，有节奏地朗读诗歌。
预设：
荷尽
/
已无
/
擎雨盖，菊残
/
犹有
/
傲霜枝。
一年
/
好景
/
君须记，正是
/
橙黄
/
橘绿时
（三）小组合作学习古诗。
想一想：
《山行》这首诗我们是从哪几方面来欣赏的。
预设：字、景、情、理。
1.
小组长领学生字。
（
1
）出示会认的生字
“
犹、傲、橘
”
。
（
2
）出示会写的生字
“
赠、刘< br>……”
等
7
个生字，小组成员每人一
个生字讲解，并示范书写，直至完 成任务。
（
3
）小组挑战，听写生字。
2.
一起赏景。
（
1
）诗中描写了哪些景象？
预设：荷叶、残菊、黄橙、绿橘等。
（
2
）联系诗句说一说，诗中的景物给你留下了什么印象？
3.
引导悟情。
作者为什么要写这首诗给刘景文？
作者写枯败的荷叶、傲霜的残菊有什么用意？又为什么写到了橙
黄橘绿？
学生自由讨论，教师随机点拨。
预设：刘景文当时已经
58
岁了，有些迟暮之感。作者写这首诗告
诉他秋天正是收 获的季节，勉励刘景文奋发有为。
4.
诗歌中有没有一句话让你觉得包含道理？
预设：菊残犹有傲霜枝。
“
荷尽菊残
”
仍要保持傲霜凌寒的气节。
七、总结提升
自古逢秋悲寂寥，我言秋 日胜春朝。这是刘禹锡的名句，其实秋
天不只有火红的枫叶，灿烂的菊花、还有很多像橙黄橘绿的美景。 秋
天多美好，让我们去寻找诗意的秋天吧。说一说你眼里的秋天。
八、巩固提高
打开
“
基础训练
-
《古诗三首》
”
，一起来闯关吧！
第二课时
一、导入新课
l
3.
自由朗读《夜书所见》
。
（
1
）读准字音，把诗句读通顺。
（
2
）画出难理解的字、词。
（
3
）图文对照，想一想作者看到了哪些景象。
三、研读古诗
（一）出示古诗，引导学生读好节奏。
（二）抓住关键字理解诗意。
预设：
萧萧：风声。
挑 ：用细长的物件逗引。了解多音字
“
挑
”
。掌握
“
挑
”
的意义和用
法。
促织：蟋蟀。
篱落：篱笆。
（三）读一读诗歌，说说你喜欢的诗句。
1.
赏析前两句。
萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。
这两句诗中诗人听到了什么？有什么感受？
预设：孤单忧愁寂寞
诗人的心被思念家乡的情感填满，朗读时要读出来。
2.
赏析后两句。
知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。
诗人看到了什么？有什么感受？
预设：
诗人看到了明灯，想到了
“
挑促织
”——< br>斗蛐蛐。想起了童年的生
活，内心又充满了开心快乐，被幸福感填满。进而有为思想丰富了内涵。
3.
诗人的感情变化是非常明显的，跟读诗歌，读出情感变化。
自由朗读诗文，读出诗人的感情变化。
（四）背诵诗文。
1.
根据老师的提示背 诵诗文。老师出示诗句中的一个字，学生背
出相应的诗句。
预设：送、动、挑、夜。
随文识字，学习生字
“
送、挑
”
的写法。
2.
这三首古诗都是关于秋天的美文，一定要背诵课文，把美文收
到自己的记忆宝库里。
小组检查背诵，比一比看谁的背诵 最有节奏感，最有感情。小组
推荐代表展示背诵成果。
四、主题阅读
秋天是收获的季节，也是遍地美景的季
l
教案二
【教学目标】
1
．会认
“
径、斜
”
等
11
个字，会写
“< br>寒、径
”
等
13
个字，正确认读
多音字
“
挑
”
。
2
．通过看注释，查字典， 联系学过的古诗、成语，根据上下文和
生活积累推测、判断重要字词的意思，从而完整地理解诗意。
3
．能正确、流利、有感情地朗读三首古诗并能背诵。
【教学重点】
1.
理解古诗的意思，感悟古诗表达的情感。
2.
在比较欣赏中体会古诗中饱含的
“
情
”
。
【教学难点】
通 过看注释，查字典，联系学过的古诗、成语，根据上下文和生
活积累推测、判断重要字词的意思，从而完 整地理解诗意。
【教学课时】
3
课时
第一课时
山行
【课时目标】
1.
会认
“
径、斜
”2
个字，会写
“
寒、径
”
等
4
个字。
2
．通过看注释，查字典，联系 学过的古诗、成语，根据上下文和
生活积累推测、判断重要字词的意思，从而完整地理解诗意。
3
．能正确、流利、有感情地朗读古诗并能背诵
,< br>通过对诗句的诵
读感悟，体会诗中描绘的浓浓秋色和诗人抒发的感情
,
感受诗歌 美的
意境。
【教学重点】
1.
理解诗句的意思，体会诗美的意境，获得审美的愉悦。
2.
通过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的想象力和语言表 达能，
体会诗的意境，
激发学生对秋天的欣赏美的欣赏，
以及对大自然的热
爱 之情。
【教学难点】
理解诗句的意思，体会诗美的意境，获得审美的愉悦。
【教学过程】
一、创设情境，导入新课。
1.
交流古诗 ，体验情趣：同学们一定非常喜欢古诗，古诗是我们
中华民族的文化瑰宝，用最凝练、简洁的语言表达出 美妙的境界。大
自然的花草树木、
鸟兽虫鱼都是诗人作诗的素材，
春夏秋冬各具特色< br>的美景在诗人笔下变得更加奇妙。
请同学们交流自己积累的描写四季
景色的古诗。
（学生自由交流）
2.
全班交流，教师根据学生交流情况进行评议和小结。
3.
（课件出示
2
—
5
）描写四季的古诗，鼓励 学生阅读积累。
咏柳
（唐代）贺知章
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
春日
（宋代）朱熹
胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。
等闲识得东风面，万紫千红总是春。
小池
（宋代）杨万里
泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
晓出净慈寺送林子方
（宋代）杨万里
毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
秋夕
（唐代）杜牧
银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。
天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。
秋思
（唐代）张籍
洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。
复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
逢雪宿芙蓉山主人
（唐代）刘长卿
日暮苍山远，天寒白屋贫。
柴门闻犬吠，风雪夜归人。
江雪
（唐代）柳宗元
千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
4.
交流秋天 ：同学们，现在正是深秋季节。你能用自己积累的四
字词语说说这个季节的景色或你的感受吗？（课件出 示
6
）秋景图，
学生自由交流。
5.
导入课题：在我国唐代诗人杜牧眼中，秋天枫叶的生命力仿佛
比春天鲜花的生命力还要旺盛 ，
晚秋的景色也同样生气勃勃，
充满活
力。深秋的一天，
诗人杜牧乘着马车在 山中行走的时候，被那美景所
吸引，山上美景让他流连忘返，他触景生情，挥毫写下了千古传颂的
名诗
——
《山行》
。这节课，我就和大家一起来学这首诗。板书：山
行（杜 牧）
6.
（课件出示
7
）古诗《山行》
，学生自由朗读。
7.
简介作者。
（课件出示
8
）
杜牧（
803
～
852
年）
：唐代诗人。字牧之，号樊川，京兆万年（今
陕 西西安）人。杜牧的诗文集《樊川文集》共二十卷，他的诗豪放、
旷达、
俊逸。
他的七 律和七绝都写得很成功，
而七绝尤为凝炼、
自然，
很多名篇为后人所传诵。
由 于他在诗歌方面成就较高，
后人把他与杜
甫相提，称为
“
小杜
”，与李商隐并提，称为
“
小李杜
”
。
二、诵读古诗，探究初成。
（一）初读课文，感知诗意。
1.
鼓励交 流：同学们，首先请你们自由朗读这首古诗，用你们平
时学会的学习古诗的方法学习交流，朗读的时候， 要把字音读准，然
后边读边边记下自己读懂了什么，标出读不懂的地方。
2.
（课件出示
9
）阅读与交流的要求：
（
1
）自己读，定位识字，读准字音。
（
2
）自由读，圈出不理解的词语。
（
3
）小组读，合作学习，理解词义。
3.
生自由朗读，小组交流。
4.
检查交流情况。
há
n
jì
n
ɡ
xié
shuānɡ
寒
径
斜
霜
（
1
）指名朗读，师生评价，纠正不正确的读音。
注意读准翘舌音
“
霜
”
，前鼻音
“
寒< br>”
，后鼻音
“
径
”
。
（
2
）交流对重点词语的理解。教师评议，多媒体出示重点词语的
注释。
（课件出示
11
、
12
）
①山行：在山上行走。
l
教师点拨“
白云生处
”
与
“
白云深处
”
的区别：
深：浓厚，浓郁。
< br>生：产生，生出（指有白云缭绕的地方，也说明那地方比较高。
）
一个
“
生
”
字，形象地表现了白云升腾，缭绕和漂浮种种动态，也说明
山很高。
（ 课件出示
13
）有关图片。
（二）识记字形，书写生字。
（出示生字田字格课件
14
：
）寒
径
斜
霜
1.
你是怎样记住这些生字的？
形近字辨 析：
“
塞
—
寒
”“
经
—
径
”“< br>雷
—
霜
”
。
加一 加：
“
余
+
斗
=
斜
”
。
2.
观察字在田字格中的位置及笔画，交流讨论如下：
（
1
）
“
霜
”
：
“
雨
”
作偏旁时，左边竖变点，横折钩变成横钩。
（
2
）
“
寒
”
字的下面不是两点水。
3.
教师示范，提示重点笔画。
提醒学生注意：
“
径、
斜
”
是左右结构的字，
“
径
”
要写得左窄右宽 ；
“
斜
”
要写得左右
等宽。
“
霜
”
是上下结构的字，写的时候是上宽而扁，下长而宽；
“
寒
”
上
窄下宽。
4.
学生练习书写，教师巡视，个别指导。
（三）学生熟读课文：开火车读、赛读、小组读、同桌读。
三、品读欣赏，深入探究。
（一）初解诗意。
1.
谈话激趣：杜牧在 这首诗中只用了二十几个字，就为我们描画
了一幅异常美丽的秋景图。诗人真了不起呀！其实，这每一个 字都是
经过诗人精心雕琢的，下面我们静下心来，来细细地品味，相信我们
一定会有新的发现。
2.“
山行
”
就是在山中行走的 意思。
你知道作者在山中行走时是什么
季节吗？（深秋）诗中哪些地方告诉了我们季节呢？（霜 叶、寒、晚
表示季节）
作者在山中行走看到了什么？
（寒山、
石径、
白云、
人家、
枫叶、霜叶）
3.
这么多的景物中，最吸引作者的是什么？（霜叶）
4.
作者喜欢枫叶的原因是什么？（霜叶红于二月花）
5.
正是美丽的枫林晚景使得作者难以抑制自己的惊喜之情，作者
的什么动作让我们感受到这份惊喜？（停车）
6.
让作者
“
停车
”
的原因是什么？（霜叶红于二月花）
这里让我们感受到作者眼里深秋的红叶有什么特点？
（和二月花相比，让我们感受到红叶红得鲜艳，红得旺盛，红得
有生命力 ；
我们从秋天的叶子中感受到的是生机勃勃，
甚至比春天的
花更觉生命力旺盛，丝毫看 不出要走进冬天、走进衰败的痕迹。
）
7.
诗人为我们展现出的是一幅动人的山林秋
*
。
这里有寒山、
石径、
白云、人家、红叶，这些景物构成了一幅和谐统一的画面。但是让诗
人更动心的是深秋的红叶！
作者是用什么手段表现出来的呢？（霜叶红于二月花）这句诗是
什么意思呢？
（和二月的红花对比。让我们看到了深秋的枫叶上除了颜色的艳
丽，还具有更能耐寒，经得起风霜考验，经霜不凋，遇寒更显出旺盛
的生命力。
）
（二）深入体会。
1.
教师导言：深秋时节，天气已经转冷。远处山林中诗人杜牧乘
坐的轿子正慢慢走来，首先映入诗人眼帘的是什么？
（远上寒山石径
斜，白云生处有人家。
）
2.
（课件出示
15
）多媒体出示情境图片 ，学生认真观察说说看到
的景物。结合图片小组交流景物的特点。
3.
小组代表发言，教师小结：
一个
“
远上
”
写出了
“
山
”
的绵延起伏 ；
一个
“
寒
”
刻画了< br>“
山
”
的凄清寒冷。诗人面前是一条石头铺就的小
路。
一个
“
斜
”
字让我们体会石径的弯 弯曲曲。在虚无飘渺，白云升腾
的远处隐隐约约可以看到有几户人家。
4.
小组交流：用自己的话说说前两句诗的意思。
5.
小组代表发言，教师小结：一条弯弯曲曲的小路蜿蜒伸向山顶，
在白云 飘浮的地方有几户人家。
6.
学生边观察图画，边诵读前两句诗句。
7.
鼓励学生根据自己对诗句的理解，描绘出
“
远上寒山石径斜，白
云生处 有人家
”
的简笔画。
8.
教师导 言：正当轿子缓缓前进时，诗人又看到了什么？接下来
发生了什么事？（
“
停车坐爱枫 林晚，霜叶红于二月花。
”
）
9.
（课件出示
16
：后两句诗图片及译文）多媒体出示情境图片，
学生认真观察说说看 到的景物。
结合图片小组交流景物的特点及接下
来发生的事情。
10.
小组代表发言，教师小结：诗人坐在轿子里，忽然让轿子停下
来，< br>原来诗人看到了比二月的鲜花还要艳丽的霜叶，
他想停下来仔细
欣赏。
11.
小组交流：用自己的话说说这两句诗的意思。
12.
小组代表发言，教师小结：停下来欣赏这枫林的景色，那火红