人教版部编三年级上册语文第二单元4《古诗三首》教学设计
余年寄山水
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2021年01月24日 19:18
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本文由作者推荐
马说课件-童年的回忆
4
古诗三首
【教学目标】
1
．会认
“径、
斜”
等
11
个字，
会写
“寒、
径”
等
13
个字，
正确认读多音字
“挑”
。
2
．
通过看注释，
查字典，
联系学过的古诗、
成语，
根据上下文和生 活积累推测、
判断重要字词的意思，从而完整地理解诗意。
3
．能正确、流利、有感情地朗读三首古诗并能背诵。
【教学重点】
1.
理解古诗的意思，感悟古诗表达的情感。
2.
在比较欣赏中体会古诗中饱含的“情”
。
【教学难点】
通过看注释，
查字典，
联系学过 的古诗、
成语，
根据上下文和生活积累推测、
判断重要字词的意思，从而完整地理解诗 意。
【教学课时】
3
课时
第一课时
山行
【课时目标】
1.
会认 “径、斜”
2
个字，会写“寒、径”等
4
个字。
2
．通过看注释，查字典，联系学过的古诗、成语，根据上下文和生活积累推
测、判断重要字词的意思， 从而完整地理解诗意。
3
．能正确、流利、有感情地朗读古诗并能背诵
,< br>通过对诗句的诵读感悟，体会
诗中描绘的浓浓秋色和诗人抒发的感情
,
感受诗歌 美的意境。
【教学重点】
1.
理解诗句的意思，体会诗美的意境，获得审美的愉悦。
2.
通 过对诗句的诵读感悟，
培养学生丰富的想象力和语言表达能，
体会诗的意境，
激发学生 对秋天的欣赏美的欣赏，以及对大自然的热爱之情。
【教学难点】
理解诗句的意思，体会诗美的意境，获得审美的愉悦。
【教学过程】
一、创设情境，导入新课。
1.
交流古诗，体验情趣：同学们一定非常喜欢古诗，
古诗是我们中华民族的文化瑰宝，用最凝练、简洁的语
言表达出美妙的境界。大自然的花草树木、鸟兽虫鱼都
是诗人作诗的素材，春夏秋冬各具特色的美景在诗人笔
下变得更加奇妙。请同学们交 流自己积累的描写四季景
【设计意图：
交流四
色的古诗。
（学生自由交流）< br>
季古诗引入课题，使
2.
全班交流，教师根据学生交流情况进行评议和小学生兴趣盎然地进入
结。
教学情景。
】
3.
（课件出示
2
—
5
）
描写四季的古诗，鼓励学生阅
读积累。
咏柳
（唐代）贺知章
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
春日
（宋代）朱熹
胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。
等闲识得东风面，万紫千红总是春。
小池
（宋代）杨万里
泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
晓出净慈寺送林子方
（宋代）杨万里
毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
秋夕
（唐代）杜牧
银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。
天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。
秋思
（唐代）张籍
洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。
复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。
逢雪宿芙蓉山主人
（唐代）刘长卿
日暮苍山远，天寒白屋贫。
柴门闻犬吠，风雪夜归人。
江雪
（唐代）柳宗元
千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
4.
交流秋天：同学们，现在正是深秋季节。你能用
自己积累的四字词语说说这个季节的景色或你的感受
吗？
（课件出示
6
）
秋景图
，学生自由交流。
5.
导入课题：在我国唐代著名诗人杜牧眼中，秋天
枫叶的生命力仿佛比春天鲜花的生命力还要旺盛，晚秋
的景色也同样生气勃勃，充满活力。深秋的一天，诗人
杜牧乘着马车在山中行走的时候，被那美景所吸引，山
上美景让他流连忘返，他触景生情，挥毫写下了千古传
颂的名诗——《山行》
。这节课，我就和大家一起来学这
首诗。板书：山行（杜牧）
6.
（课件出示
7
）
古诗《山行》
，学生自由朗读。
7.
简介作者。
（课件出示
8
）
杜牧（
803
～
852
年）
：唐代诗人。字牧之 ，号樊川，
京兆万年（今陕西西安）人。杜牧的诗文集《樊川文集》
共二十卷，他的诗豪放、旷达、俊逸。他的七律和七绝
都写得很成功，而七绝尤为凝炼、自然，很多名篇为后
人所传诵。由于他在诗歌方面成就较高，后人把他与杜
甫相提，称为“小杜”
，与李商隐并提，称为“小李杜”
。
二、诵读古诗，探究初成。
（一）初读课文，感知诗意。
1.
鼓励交流：同学们，首先请你们自由朗读这首古
诗，用你们平时学会的学习古诗的方法学习交流，朗读
的时候，要把字音读准，然后边读边边记下自己读懂了
什么，标出读不懂的地方。
2.
（课件出示
9
）
阅读与交流的要求：
（
1
）自己读，定位识字，读准字音。
（
2
）自由读，圈出不理解的词语。
（
3
）小组读，合作学习，理解词义。
3.
生自由朗读，小组交流。
4.
检查交流情况。
（课件出示
10
：生字）
h
á
n j
ì
n
ɡ
xi
é
shu
ā
n
ɡ
寒
径
斜
霜
（
1
）指名朗读，师生评价，纠正不正确的读音。
注 意读准翘舌音“霜”
，
前鼻音
“寒”
，后鼻音“径”
。
（
2
）交流对重点词语的理解。教师评议，多媒体出
示重点词语的注释。
（课件出示
11
、
12
）
①山行：在山上行走。
②远上：登上远处的。
③寒山：深秋时节的山（寒山：深秋季节，天气渐
冷，山上草木枯黄，给人一种凉意，故称寒山，实指秋
天的山）
。
④石径：石子的小路。
⑤斜：倾斜，这里有曲折不直的意思。
⑥生：产生，生出，文中是说形成白云的地方。
⑦车：轿子。
⑧坐：因为。
⑨爱：真爱，留恋。
⑩枫林晚：傍晚时的枫树林。
○
11
霜叶：
枫树的叶子经深秋寒霜之后变成了红色。
○
12
红于：比……更红。本文指霜叶红于二月花。
教师点拨“白云生处”与“白云深处”的区别：
深：浓厚，浓郁。
生：产生，生出（指有白云缭绕的地方，也说明那
地方比较高。
）一个“生”字，形象地表现了白云升腾，
缭绕和漂浮种种动态，也说明山很高。
（课件出示
13
）
有关图片。
（二）识记字形，书写生字。
（出示生字田字格课件
14
：
）
寒
径
斜
霜
1.
你是怎样记住这些生字的？
形近字辨析：
“塞—寒”
“经—径”
“雷—霜”
。
加一加：
“余
+
斗
=
斜”
。
【设计意图：
这是对
2.
观察字 在田字格中的位置及笔画，交流讨论如下：
会写字的识记和书写
（
1
）
“霜”
：
“雨”作偏旁时，左边竖变点，横折钩
设计的环节。鼓励学变成横钩。
（
2
）
“寒”字的下面不是两点水。
3.
教师示范，提示重点笔画。
提醒学生注意：
生多种 方法识记生
字，体现部编版教材
多元识字的理念。这
也体现学生学习的主
“径 、
斜”
是左右结构的字，
“径”
要写得左窄右宽；
体性、主动性和自 觉
“斜”要写得左右等宽。
性，可以提高自学能
“霜”是上下结构的字，写 的时候是上宽而扁，下
力。对重难点生字的
长而宽；
“寒”上窄下宽。
4.
学生练习书写，教师巡视，个别指导。
（三）学生熟读课文：开火车读、赛读、小组读、
同桌读。
三、品读欣赏，深入探究。
（一）初解诗意。
书写指导，培养学 生
爱写字的兴趣，教会
学生正确的写字方
法，为养成良好的书
写习惯打下基础 。
】
1.
谈话激趣：杜牧在这首诗中只用了二十几个字，
就为我们描画了一幅异常美丽的秋景图。诗人真了不起
呀！其实，这每一个字都是经过诗人精心雕琢的，下面
我们静下心来，来细细地品味，相信我们一定会有新的
发现。
2.
“山行”就是在山中行走的意思。你知道作者在
山中行走时是什么季节吗？（深秋）诗中哪些地方告诉
了我们季节呢？（霜叶、寒、晚表示季节）作者在山中
行走看到了什么？（寒山、石 径、白云、人家、枫叶、
【设计意图：
抓住重
霜叶）
点字词，结合课文插
3.
这么多的景物中，最吸引作者的是什么？（霜叶）
图，理解诗文，在理
4.
作者喜欢枫叶的原因是什么？（霜叶红于二月花）
解的基础上学会有感
5.
正是美丽的枫林晚景使得作者难以抑制自己的惊
情诵 读古诗，锻炼了
喜之情，作者的什么动作让我们感受到这份惊喜？（停
学生的理解古诗、感车）
情诵读、积累古诗的
6.
让作者“停车”的原因是什么？（霜叶红 于二月
能力。
】
花）
这里让我们感受到作者眼里深秋的红叶有什么特
点？
（和二月花相比，让我们感受到红叶红得鲜艳，红
得旺盛，红得有生命力；我们从秋天的叶子中感受到的
是生机勃勃，甚至比春天的花更觉生命力旺盛，丝毫看
不出要走进冬天、走进衰败的痕迹。
）
7.
诗人为我们展现出的是一幅动人的山林秋色图。
这里有寒山、石径、白云、人家、红叶，这些景物构成
了一幅和谐统一的画面。但是让诗人更动心的是深秋的
红叶！
作者是用什么手段表现出来的呢？（霜叶红于二月
花）这句诗是什么意思呢？
（和二月的红花对比。让我们看到了深秋的枫叶上除
了颜色的艳丽，还具有更能耐寒，经得起风霜考验，经
霜不凋，遇寒更显出旺盛的生命力。
）
（二）深入体会。
1.
教师导言：深秋时节，天气已经转冷。远处山林
中诗人杜牧乘坐的轿子正慢慢走来，首先映入诗人眼帘
的是什么？（远上寒山石径斜，白云生处有人家。
）
2.
（课件出示
15
）
多媒体出示情境图片，学生认真
观察说说看到的景物。结合图片小组交流景物的特点。
3.
小组代表发言，教师小结：
一个“远上”写出了“山”的绵延起伏；
一个“寒”刻画了“山”的凄清寒冷。诗人面前是
一条石头铺就的小路。
一个“斜”字让我们体会石径的弯弯曲曲。在虚无
飘渺，白云升腾的远处隐隐约约可以看到有几户人家。
4.
小组交流：用自己的话说说前两句诗的意思。
5.
小组代表发言，教师小结
：一条弯弯曲曲的小路
蜿蜒伸向山顶，在白云飘浮的地方有几户人家。
6.
学生边观察图画，边诵读前两句诗句。
7.
鼓励学生根据自己对诗句的理解，描绘出“远上
寒山石径斜，白云生处有人家”的简笔画。
8.
教师导言：正当轿子缓缓前进时，诗人又看到了
什么？接下来发生了什么事？（
“停车坐爱枫林晚，霜叶
红于二月花。
”
）
9.
（课件出示
16
：后两句诗图片及译文）
多媒体出
示情境图片，学生认真观察说说看到的景物。结合图片
小组交流景物的特点及接下来发生的事情。
10.
小组代表发言，教师小结：诗人坐在轿子里，忽
然让轿子停下来，原来诗人看到了比二月的鲜花还要艳
丽的霜叶，他想停下来仔细欣赏。
11.
小组交流：用自己的话说说这两句诗的意思。
12.
小组代 表发言，教师小结：
停下来欣赏这枫林的
景色，那火红的枫叶比江南二月的花还要红。
13.
学生边观察图画，边诵读后两句诗句。
14.
鼓励学生认真 体会、感悟“停车坐爱枫林晚，霜
叶红于二月花”
，继续完善自己的简笔画。
15.
引导体会：
“停车坐爱枫林晚”一句鲜明地表白
了作者对枫叶的喜爱之情，而 “霜叶红于二月花”一句
将作者对枫叶的喜爱、赞美之情表达得更加淋漓尽致，
以至作为名句千 古流传。
（三）指导朗读，体会情感。
1.
（课件出示
17
）
：
远上︱寒山‖石径︱斜，
白云︱生处‖有︱人家。
停车︱坐爱‖枫林︱晚，
霜叶︱红于‖二月︱花。
（板书带节奏标志的古诗《山行》
）
< br>2.
教师引导：诗中的竖线是停顿符号。单竖线表示
停顿的时间稍短些，双竖线表示停顿 的时间稍长些。
3.
指名朗读。学生自由评议。
4.
教师小结：读古诗应该抑扬顿挫，还应有感情。
5.
教师范读，指名读，指名领读，学生齐读。
6.
自由读，练习背诵。
（四）检查背诵，体会感情。
1.
抽取学生检查背诵，学生一起背诵。
2.
教师引导，体会感情 ：诗人用寒山、石径、白云、
人家、枫林、霜叶绘出了一幅色彩热烈、艳丽的山林秋
色图。前两 句写远景，诗人只是作客观描述。后一句写
近景，写出了作者内心深处对秋天的独特感受。
四、拓展延伸，积累实践。
1.
教师导言：同学们，唐代大诗人杜牧，用一 首简
短的小诗把自己对秋天的热爱之情表现得淋漓尽致，为
我们描绘了一幅美丽的山林秋色图。 我们家乡的大自然
的秋天到处都是美丽的图画。希望你们选择自己喜欢的
方式表达自己对秋天的 热爱之情。
2.
学生自选作业。
（课件出示
18
）
（
1
）画：画一幅画，画出秋天的美景，在图画中表
达自己对秋天的喜爱之情。
（
2
）写：写一首小诗或一篇日记，用自己的亲眼所
见和亲身感受表达自己对秋天 的喜爱之情。
（
3
）找：另找一首描写秋天的诗，试着理解，体会
作者的情感。
（
4
）学：收集杜牧的诗，借助有关资料进行自学。
【课堂作业新设计】
1.
默写古诗《山行》
。
2.
根据诗意写诗句。
（
1
）深秋时节，山间有一条小路弯弯曲曲地伸向远方
。
（
2
）在山林深处白云缭绕的地方，隐隐约约有几户人家
。
（
3
）我停下车子不走，是因为我喜欢这夕阳照耀下的枫树林。
（
4
）被秋霜打过的枫叶比春天的鲜花还要红艳。
参考答案
1.
远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
2.
（
1
）远上寒山石径斜
（
2
）白云生处有人家
（
3
）停车坐爱枫林晚
（
4
）霜叶红于二月花
【板书设计】
山行
（唐）杜牧
远上︱寒山‖石径︱斜，
白云︱生处‖有︱人家。
停车︱坐爱‖枫林︱晚，
霜叶︱红于‖二月︱花。
【课后反思】
成功之处：
教学中，我主要从以下几个方面引导学生进行学习。
第一步：感悟美景，创设情境。
运用多媒体设计精美的深秋图片，
营造出浓 郁的深秋氛围，
让学生感受浓浓
的秋意，烘托出良好的教学气氛。接着设计了问题：自由观图， 用学过的表达秋
天的四字词语来形容秋天的美景，
表达自己的感受。
在交流总结时，< br>导入对描写
秋景古诗的了解，
进而导入课题，
使学生在不知不觉中投入到对古诗 的学习中去。
第二步：反复诵读，体会诗意。
学生是课堂学习的主人，< br>教师是学生学习的组织者和引导者，
使学生学习中
的合作伙伴。在课堂上教师要为学生留 出充足的时间，让学生自己去研读古诗，
让他们在自读自悟，合作交流中读准字音，读通古诗，初步感知 大意。在检查初
读情况时，
可引导学生互相评议，
教师鼓励性总结，
让他们在 体验成功的过程中
感受到学习的乐趣，培养学生的自信心。
不足之处：
< br>在教学中教师只注重引导学生学会文中的生字，
理解文中的重点词语，
在理
解诗 句意思的基础上体会作者的思想感情，
而没有引导学生放飞想象的翅膀，
根
据诗句大胆 想象，没有引导学生的思维向更深、更远处发展。
第二课时
赠刘景文
【课时目标】
1.
会认“赠、刘”等
8
个生字，会写“赠、刘”等
7
个字。
2.
正确、流利、 有感情地朗读课文，背诵课文，从荷枯、菊败、橙黄、橘绿
中体会诗人对秋天的赞美之情和对朋友的敬佩 。
3.
学习古诗新唱，培养积累、背诵古诗的兴趣。
【教学重点】
1.
正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文， 从荷枯、菊败、橙黄、橘绿
中体会诗人对秋天的赞美之情和对朋友的敬佩。
2.
学习古诗新唱，培养积累、背诵古诗的兴趣。
【教学难点】
引导学生自主探究、感悟诗境。
【教学过程】
一、谈话导入。
1.
现在是什么季节？喜欢秋天吗？你能用一些词
句来说说你所看到秋天的景色吗？
2.
从你们的话中，
我感到大家都很喜欢秋天，
古人
也很喜欢秋天，他们常常吟诗作词来赞美秋天。
今天我们就要来学习一首描写秋天美丽景色的古
诗——《赠刘景文》
（课件出示
20
）
（出示诗人、题目）
知道这首诗是谁送给谁的吗？
认读生字：赠、刘，读准
【设计意图按照“随文
平舌音“赠”
，边音“刘”
。
3.
介绍诗人及写诗的背景：
（课件出示
21
）
识字”的做法去落实，
使识字与学文相结合。
】
古时候，有一个人叫刘景文，他是一个有学问、
不怕困难的人。当时他已经
50
多岁了，可是却没有受
到朝廷的重用，
所以他整天闷闷不乐，
心情很不好。
他
的好朋友苏轼就邀刘景文到他家里做客，
他们一边喝酒
一边聊天，苏轼很想帮刘景文树立信心。
于是，
便写了一首诗送给刘景文，
希望刘景文能找
回自信，取得成功。这首诗的题目就叫《赠刘景文》
。
（学生接读，提醒注意后鼻音。
）
（板书：赠刘景文）
二、图文结合，画中会意。
（一）自由读课文，读准字音。
（课件出示
22
）
要求把字读准确。遇到不认识的
字读一读下面的拼音。
z
è
n
ɡ
li
ú
ɡà
i j
ú
c
á
n j
ū
n ch
é
n
ɡ
y
ó
u
à
o j
ú
赠
刘
盖
菊
残
君
橙
犹
傲
橘
自由读，指名读。
师生共同正音：
“赠、残”是平舌音，
“橙”是翘舌
音。
开火车读，齐读。
（二）学习前两句诗。
1.
指名朗读古诗《赠刘景文》
，教师评议：同学们
读得非常认真，
那你们知道这首古诗前两句写了秋天的
哪些景色？
（课件出示
23
）
赠刘景文
宋·苏轼
荷尽已无擎雨盖，
菊残犹有傲霜枝。
一年好景君须记，
最是橙黄橘绿时。
2.
指名说，
板书：荷
菊
【设计意图：本课在教
学生 字时，相信学生能
够独立识字，鼓励学生
用自己最喜欢的、最习
惯的方法认识汉字，并
3.
师：同学们的回答真棒，来，我们先来欣赏几幅
提供平台让孩子当小老
图 。
4.
“荷”字的教学。
师。而且遵循语文识字
的基本 规律，通过图片
（
1
）
（课件出示
24
）
荷花荷叶 图
（板书：荷花荷叶
帮
助
孩
子
直
观
理解
词
图）
师：同学们，图上画了什么？
意，迅速解开质疑，提
高了课堂学习效率。
】
师：看到这么美的荷花，让我想起了一首小诗——
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
（课件出示
25
）
（
2
）老师一边描述一边出示
（课件出示
26
）
荷 叶干
枯图（重叠在荷花荷叶图上）
师：日子一天一天过去了，秋天来了，你们看荷花
变得怎样了？
师：看到这幅图你会想到哪句诗？（荷尽已无擎雨
盖）
引导理解——荷尽：荷花枯萎，残败凋谢。擎：举，
向上托。雨盖：旧称雨伞，诗中比喻荷叶舒展的样子。
（
3
）反复读：荷尽已无擎雨盖。
5.
“菊”字的教学。
（
1
）
（课件出示
27
）
菊花图。
（板书：菊花图）
师：秋天来了，菊花开了，多美的菊花呀，天气
一天比一天凉了，早上还看得见霜呢。
（课件出示
28
）
菊残图（重叠在菊花图上）
，你们看这菊花怎样了？
引导理解——菊残：菊花凋谢。犹：仍然。傲霜：
不怕霜动寒冷，坚强不屈。
师：当我们感觉到天气冷的时候，我们的身体会
怎样？
师：那你们看看：菊花的花枝，光着身子却依然
挺立着，这是一株什么样的菊花呀？
师：
看到这幅图你会想到哪句诗？
（菊残犹有傲霜
枝
)
（
2
）反复读“菊残犹有傲霜枝”
。
（
3
）对比朗读。
（三）教学后两句“一年好景君须记，最是橙黄橘绿
时。
”
师：
我们跟着诗人再一路走一路看，
你会发现秋天
还有更美的景色在前面呢。
1.
（课件出示
28
）
橙黄橘绿图。
（板书：
橙黄橘绿图）
师：除了橙子、橘子，还有哪些果实也是在秋天成
熟的？这真是一个丰收的季节，
这就是秋天的美呀！
（
板
书：橙
橘
秋之美）
所以诗人苏轼怎么说？指名回答，一年好景君须
记，最是橙黄橘绿时。
2.
齐读诗句。
三、读中悟情，多元吟诵。
（一）谈话过渡：同学们虽然理解了诗意，可还没
有读出诗的节奏，
读出诗的韵味。
下面老师教你们读古