部编版-语文-四年级上册-《古诗三首》教学设计
绝世美人儿
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2021年01月24日 19:22
最佳经验
本文由作者推荐
儿童智力测试题-中西方文化差异
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21
古诗三首
1.
会认“塞、秦”等
4
个生字，会写“塞、秦、征”等
10
个生字，掌握多音字“将”的读音和意
思。理解 “飞将、沙场、人杰”等词语。
2.
正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。默写《出塞》《夏日绝句》。
3.
借助课后注释及工具书，了解古诗大意。边读边想象，体会诗人丰富的情感，感受诗歌的意境。
4.
课内外相结合，激发学生对古诗的兴趣以及对祖国灿烂文化的热爱之情。
重点
诵读古诗，读悟结合，体会诗人丰富的情感，感受诗歌的意境。激发学生对古诗 的兴趣以及对祖国
灿烂文化的热爱之情。
难点
了解古诗大意，能用自己的话说出诗句的大意。
1.
字词教学
本课的生字教学，会认字有
4
个，要掌握的 多音字
1
个，会写字
10
个。读音方面：其中“项、雄”
是三拼音节 ，特别注意“征”是后鼻音，不要读成前鼻音。
识字、写字方面：左右结构的字有“征、词、催、醉、雄、项”。
“催”是易错字，学生容易把单
人旁写成双人旁。
记忆生字方面：可以采用 两个熟字相加，如“工
+
页
=
项”；可以采用换偏旁的方法，如“摧——催”。
引导学生理解词语的意思时，放手让学生凭借课文中的注释，联系上下文进行自学 ，说说词语的大
概意思。
2.
阅读理解
这三首诗前两首 是边塞诗。对于古诗的理解，要从“解诗题”开始，然后到“知作者”，接着是
“明诗意”，最后是“悟 诗境”。学生要多了解诗的创作背景，感悟作者丰富的情感。
3.
表达运用
学以致用，学生学会通过注释，以及关键词了解诗意，快速融入诗中的意境，掌握学习古诗的方
法。
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1.
预习提纲
（
1
）搜集王昌龄、王翰、李清照的资料，了解诗人的生平，掌握文学常识。
（
2
）初读课文，读准字音，读通句子，借助注释或其他方法弄懂词语意思。
（
3
）再读课文，了解三首古诗的大意。
（
4
）在书上作简单的批注，初步体会到作者的丰富情感。
2.
多媒体课件
教学课时
2
课时。
第
1
课时
《出塞》
课时目标
1.
会认“塞、秦”等
4
个生字，会写“塞、秦、征、词”等
10
个生字，掌握多音字“将”的读音和
意思。理解“但使、龙城飞将”等词语，理解诗句的意思。
2.
边读边想象画面，理解古诗内容。
3.
在品读过程中，体会诗人所要表达的情感。
一、谈话导入，引入课题
1.
同学们，你们对唐诗一定不陌生吧？许多同学 都是从咿呀学语时就开始接触唐诗的。的确，唐诗
是我国历史长河中的一朵奇葩。在平时的学习中，我们 积累了不少的古诗，现在，老师想考考大家，看
看这几句古诗，你们会填吗？（出示课件）谁来试试，把 这几句补充完整？
课件出示：
1.
黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
2.
林暗草惊风，将军夜引弓。
3.
大漠孤烟直，长河落日圆。
2.
看来，同学们平时很注重积累 ，那你们发现没有，这几句诗有什么特点呢？（都是描写边塞军旅
生活）
我们把这种描写边塞军旅生活和自然风光的诗，称之为边塞诗。
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教师出示边塞图片，让学生感受边塞的环境。是啊，边塞只有长河落日、大漠孤烟、茫茫戈壁，给
人一种 荒凉孤寂的感觉。
唐玄宗开元十五年（
727
年），一位年轻的诗人来到西 域游历，看到了边塞的风光，见证了边塞的金
戈铁马，于是，他挥笔写下被历代诗评家视为唐人七绝的压 卷之作《出塞》，这位诗人就是
27
岁的王昌
龄。这节课，我们一起学习这首诗歌。（ 出示课题《出塞》，学生齐读课题。）
设计意图：
通过诗句及图片的展示，拉近学生与诗的距离，让他们能快速地了解边塞诗的特点。
二、初读课文，识记生字
1.
请大家打开课本，自由朗读《出塞》这首诗。 要仔细地读四遍，读前两遍的时候注意诗中的生字
和多音字，争取把生字读得字正腔圆。读后两遍的时候 ，争取把诗歌读通顺。
2.
学习本课生字词。
课件出示：
会认字：塞
秦
征
将
杰
项
会写字：塞
秦
征
词
催
醉
杰
亦雄
项
（
1
）学生自读生字，根据自己的识字经验，交流汇报。
（
2
）师生共同交流学习生字。
教师教学生字时，重点引导学生注 意：“征”是后鼻音，不要读成前鼻音。“塞”是多音字，不要
读错，重点掌握“将”字的读音。“催” 是易错字，学生容易把单人旁写成双人旁。
（
3
）学生练习书写生字，同桌间互相听写生字，互相订正。
设计意图：
从生字的音、形、义三方面，通过多种方法识字，激发学生的识字兴趣，提高识字能力。
三、了解诗题意思
1
．诗的题目是“出塞”，那“塞”是什么意思？（边关 要塞）“出塞”又是什么意思呢？（到边疆
戍守边关）
2
．简介作者和背景。
人们常说，不打无准备的仗，充分的预习可使你在课 堂上学得更轻松，关于王昌龄，关于这首诗，
你有哪些了解呢？老师这里有一些资料，我们一起来看一下 。（课件出示相关资料）
课件出示：
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王昌龄（
698
—
757
），字少伯，盛唐著名边塞诗人，后人誉为“七绝圣 手”。
他的诗多写当时边塞
军旅生活，气势雄浑，格调高昂。
设计意图：
介绍时代背景和作者，为学生研读诗的主题打下基础。
四、自读注释，通晓诗意
1.
了解了诗题，了解了诗人，现在请同学们自由 读读这首诗，要求读准字音，读通诗句。看看这首
诗每句讲了什么意思，不懂的地方可以用问号标出来， 也可以借助课本上的注释帮助理解。
2.
生汇报学习情况。
（
1
）哪位同学愿意和大家交流一下，你有哪些不懂的地方？
（
2
）学生汇报、交流不懂之处。
预设：为什么作者要写“秦时明月”？王昌龄是不是这些边塞将士中的一员呢？
（
3
）“秦时明月汉时关”是什么意思？
预设：意思是“秦汉时期的明月照着秦汉时期的边关”。
（
4
）那谁能说说这是一个怎样的边关呢？（荒凉，冷清，孤独，寂寞）
< br>3.
夜深了，一轮明月照耀着清冷荒凉的边关，提起这明月，我们就会想起中国古诗中描写明月的 诗
句。（出示课件相关诗句）
课件出示：
露从今夜白，月是故乡明。
——［唐］杜甫《月夜忆舍弟》
西北望乡何处是，东南见月几回圆。
——［唐］白居易《八月十五日夜湓亭望月》
春风又绿江南岸，明月何时照我还。
——［宋］王安石《泊船瓜洲》
（
1
）请大家思考一下，诗人笔下的明月与什么联系在一起？
预设：思念家乡，思念亲人，保家卫国。
（
2
）是啊，远离家乡和 亲人，守卫边关的将士们把思乡之情都寄托在了这一轮皎皎的明月上。他们
能回到日思夜想的故乡吗？他 们能回家与亲人团聚吗？诗人发出感慨：万里长征人未还。
（
3
）现在，带着你们的理解齐读这首诗。
设计意图：
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抓住“明月”进行对比教学，信息量大，学生爱学，这样的纵横对比，使学生明白诗中的意象，为
理解诗 人的情感打下基础。
五、感悟诗的意境
1.
再读古诗，感悟意境。
这首诗想要表达诗人怎样的情感呢？让我们穿越 历史的长河，回到千年前的唐朝边塞，再度走进这
首诗。（学生齐读诗的前两句）读了这两句诗，你的脑 海里出现了什么画面？
2.
教师引导：是啊，宁静的夜晚，偏远的边关，清冷的月光 ，戍边的将士，这是一幅多么孤寂、萧
瑟的画面啊！
3.
都有谁在盼着远方的将士归来呢？（白发苍苍的父母，可怜的妻儿）
4 .
同学们，我想用一个字就能概括他们此时心中的痛苦、无奈，一个“悲”字。这就是战争带给我
们的痛苦，此时此刻，他们多么想念能征善战的飞将军——李广。
（师简介李广，课件出示李广资料
)
李广
(
？—前
119 )
，陇西成纪
(
今甘肃省秦安县
)
人，西汉名将。匈奴畏服，称之为 飞将军。司马迁评
价他：“桃李不言，下自成蹊。”
这样的将军怎能不让我们怀念呢 ？让我们一起来读一读后两句诗。为什么唐代的士兵在思念他？
（希望能有一位像李广一样能征善战的将 军来带领他们保家卫国，希望朝廷能够起用良将……）
设计意图：
教师通 过激情的语言，描绘了“人未还”的悲惨情景，引导学生感受边疆战事惨烈，戍边将士生活
艰苦，渴望战 事平息回到家乡。
六、回顾全诗，拓展延伸
1.
现在，想象你们 自己就是戍边的将士，你们伫立在边关，思绪万千，有悲有壮，让我们用朗读来
表达我们的悲壮情怀吧！
2.
和《出塞》一样有着悲壮情怀的边塞诗还有很多，老师也搜集了一首，大家可以 看一看，读一
读。
课件出示：
凉州词
［唐］王之涣
黄河远上白云间，一片孤城万仞山。
羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。
学生读古诗，分组齐读。