部编版六年级语文下册《古诗三首》教案
温柔似野鬼°
737次浏览
2021年01月24日 19:23
最佳经验
本文由作者推荐
留住那份美好-智子疑邻
《古诗三首》教学设计
教学目标
1.
自主学习字词，会认会写“侯、章、泣”等
7
个生字，理解字义，识记字形。
2.
有感情地朗读课文。背诵课文。
3.
想象《寒食》中描绘的暮春之景，结合时代背景，体会作者表达的思想感情。
4.
了解牛郎织女的故事，并能结合故事说说《迢迢牵牛星》表达的情感。
5.
抓住重点诗句，体会《十五夜望月》中游子的思亲之情，并能找出类似的诗
句和同学交流。
教学重点
1.
有感情地朗读课文。背诵课文。
2.
想象画面，抓住重点语句，体会作者表达的思想感情。
教学难点
想象画面，抓住重点语句，体会作者表达的思想感情。
教学方法
设置情境，
师生共同披文入境，
走进文本，
与文 本对话、
师生对话、
生生对话，
以读促悟，以悟促读，引导学生把情感体验充分表现出 来。
学生学习方法
学生自主学习、合作探究，讨论交流。
课前准备
1.
了解有关寒食节的由来及习俗，了解时代背景。
2.
下载古风背景音乐，制作课件。
课时安排：
1
课时
一课时
一、谈话导入
“百里不同风，
千里不 同俗。
”
泱泱华夏，
有着悠久的历史，
灿烂的文明，
而传统节日正是 其重要的组成部分。今天，咱们就一起走入春天的长安城，去
看看那里寒食节的景象吧。
（板书 ：寒食）
简介寒食：清明节前一二日。禁烟火，只吃冷食。并在后世的发展中逐渐增加了祭扫、踏青、秋千、蹴鞠、牵勾、斗鸡等风俗，寒食节前后绵延两千余年，曾被
称为中国民间第一大 祭日。在民间传说中寒食节虽与介子推有关，但寒食起源，
并非为纪念介子推，而是沿袭了远古的改火旧 习。
二、学习古诗《寒食》
（一）学习生字词，会读诗。
自学“侯”字。指导学生从意义上区分“侯 、候”，用组词法：“王侯”
“时候”区分形近字。
指名读诗，要求读准、读通。师相机指导。
（二）知诗人，解诗题。
请学生自己介绍课前搜集有关寒食节的资料，师相机补充。
提示：寒食节是中国农历 清明节前一天。古人在这一天，不生火做饭，所以
叫寒食。相传当年重耳
(
晋公子重耳
)
周游列国，历尽艰辛。一次，他挨饿难熬，
百般无奈时，介之推割下自己大腿上的肉 给他吃。后来重耳当了国王（晋文公，
春秋五霸之一），去找和母亲一起躲在深山中的介之推。遍寻不到 ，便下令放火
烧山，想以此逼出介之推，但最后发现介之推与其母被烧死。重耳十分后悔，便
规 定每年此时不得生火，
一切吃冷食，
称为寒食节。
中国过往的春祭都在寒食节，
直到后来改为清明节。
今天，
就让我们一起乘上时光穿梭机，
穿越千年来看看韩翃笔下的寒食节。
（三）解词连句知大意。
1.
自由读诗，说说自己读懂了什么，把不懂的词句作标记。相机理解“春
城、御柳斜、汉宫、五侯、传蜡烛 ”等词语，大致梳理诗歌内容。
2.
展开想象悟诗情。让我们走进长安的 春天，看看那里的景象吧：指名读
第一句。出现在你眼前的是什么景象？
（板书：飞花
御柳斜）
提示：飞花：飘扬的杨花。御柳斜：柳树在春风的吹拂下摇曳生姿。
（< br>1
）“飞花”是种什么情景？“无处不飞花”写出了花的什么特点呢？
（出示落花随风飞 舞图，播放古风音乐）
（
2
）你能带着这样的理解，想象着这样的画面，美美地读一读吗？
个别读，男女读，教师范读，相机指导。
3.
日
落天黑 时，
长安城里又是一番怎样的情景呢？指名读三四句。
（板书：
蜡烛
轻烟入）
提示：蜡烛：寒食节普天下禁火，但权贵宠臣可得到皇帝恩赐而燃烛。
轻烟入：
袅袅炊烟。整句话的意思是夜色降临，宫里忙着传蜡烛，袅袅
炊烟散入王侯贵戚家中。
4.
夜
色降临，宫里忙着传蜡烛，袅袅炊烟散入王侯贵戚家中。你能想象一
下此时这些王侯贵族、重臣之家正点着蜡烛做什么吗？用“我仿佛看到了……
我仿佛听到了…… ”的句式说说。
（
1
）
我仿佛看到了那些重臣们在吃着山珍海味，饮着仙露琼浆的样子。
（
2
）
我仿佛看到他们饮酒作乐、欢天酒地的样子。
（
3
）
我仿佛听到了他们开怀大笑的声音。
（
4
）……
5.
而
此时，民间的百姓又是如何度过寒食节的呢？
（
1
）
他们会禁烟火，只吃冷食。
（
2
）
他们会穿着粗布麻衣，可能会祭扫、踏青、秋千、蹴鞠、牵勾等。
（
3
）
还可能会在家悼念介子推。
（
4
）
......
6.
如
果你是长 安的百姓看到举国上下都在过寒食节，而皇亲贵族家里却灯
火通明，你会有什么感受？
(1)
我会非常气愤：凭什么百姓要吃冷食，禁用火，过寒食节，而皇宫
里却灯火通明？
(2)
这简直就是“只许州官放火，不许百姓点灯”。
......
从这儿可以看出作者对封建腐败政治强烈的讽刺！
（板书：讽刺）
向学生介 绍讽刺手法：
用比喻、
夸张等手法对人或事进行揭露、
批评或嘲笑。
是一种文 学手法，用于暴露对象的矛盾或缺点。
你能带着这样的理解，融入这样的感情，来读读吗？
个别读，小组读，教师范读，相机指导。
（四）探究质疑。
1.
飞花不就是落花吗？作者为什么不说春城无处不落花呢？四人小组讨论，
小组代表发言。
不说“落花”而说“飞花”，这是明写花而暗写风。一个“飞”字，蕴意
深远。由此我们可 以充分体会到诗人炼字的功夫。可以毫不夸张地说，这首诗
能传诵千古，主要是其中的名句“春城无处不 飞花”，而这一句诗中最能耀人
眼目者，就在一个“飞”字。
谁能读出这种花飞柳摇的美。
2.
朗读全诗，熟读成诵。
最后，
让我们一起带着这样的理解，< br>想象着这样的画面，
融入这样的感情，
美美地读一遍吧！会背的同学可以试着不看书来读 一读。
三、课堂总结，背诵布置
1.
这节课，通过学 习《寒食》，我们看到了：暮春的京城到处飘散着花瓣和
花香，寒食节里，强劲的东风吹斜了皇家花园的 柳树。天色已晚，皇宫里传出了
点燃蜡烛的信息，那袅袅的轻烟也散入了王侯贵族家。
2.
请同学们课下背诵并默写《寒食》。
四、板书设计
寒食
飞花
御柳斜
蜡烛
轻烟入
讽刺
第二课时
教学目标
1.
培养学生感受两首诗歌的不同风格，
体悟 不同诗人其不同的心境所表达
出来的不同的诗风。
2.
研习文本，比较探究，交流讨论。
3.
引导和鼓励学生亮出自 己的观点，在争辩中加深对不同诗人的不同风格
及同一诗人在不同心境下表现出来的不同诗人的整体认识 ，
允许多种见解并存。
4.
让学生理解和感受古人不同的处境和心境下的思 想感情，感悟诗歌这种
文学样式的韵律美和情感美。
教学重点
探 究两首诗歌中所蕴含的情感，并以此诗为切入点，比较探究这两首诗歌
表达的情感方面所存在的差别。< br>
教学难点
体会两首诗歌的协作风格，并且比较探究其中的区别。
教学方法
设置情境，师生共同披文入境，走进文本，与文本对话、师生对话、生生< br>对话，以读促悟，以悟促读，引导学生把情感体验充分表现出来。
学生学习方法
学生自主学习、合作探究，讨论交流。
课前准备
1.
多
媒体课件。
2.
准
备《鹊桥仙》对比阅读的材料纸。
一、阅读材料中的两首诗歌
1
．播放背景音乐：《美丽的神话》。
2
．材料纸：《迢迢牵牛星》和《鹊桥仙》比较阅读
3
．导语：七 夕是我们中国的情人节，每年七月，牛郎和织女可以名正言顺
地会面。这个自魏晋以来就流传的魅力深化 ，引起了许多诗人的咏叹，最早传
唱这一神话题材的就是汉魏时的古诗《迢迢牵牛星》，但脍炙人口，传 诵不衰
的绝唱，当推背诵秦观的《鹊桥仙》了，今天我们就共同来学习这一诗一词。
（板书：迢 迢牵牛星）
二、
整体感知，赏析探究
1
．
全体朗读（幻灯片：诗歌内容）