部编版六年级语文下册《古诗三首》教案

温柔似野鬼°
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2021年01月24日 19:23
最佳经验
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留住那份美好-智子疑邻

2021年1月24日发(作者:青少年活动)

《古诗三首》教学设计

教学目标

1.
自主学习字词,会认会写“侯、章、泣”等
7
个生字,理解字义,识记字形。

2.
有感情地朗读课文。背诵课文。

3.
想象《寒食》中描绘的暮春之景,结合时代背景,体会作者表达的思想感情。

4.
了解牛郎织女的故事,并能结合故事说说《迢迢牵牛星》表达的情感。

5.
抓住重点诗句,体会《十五夜望月》中游子的思亲之情,并能找出类似的诗
句和同学交流。

教学重点

1.
有感情地朗读课文。背诵课文。

2.
想象画面,抓住重点语句,体会作者表达的思想感情。

教学难点

想象画面,抓住重点语句,体会作者表达的思想感情。

教学方法

设置情境,
师生共同披文入境,
走进文本,
与文 本对话、
师生对话、
生生对话,
以读促悟,以悟促读,引导学生把情感体验充分表现出 来。

学生学习方法

学生自主学习、合作探究,讨论交流。

课前准备

1.
了解有关寒食节的由来及习俗,了解时代背景。

2.
下载古风背景音乐,制作课件。

课时安排:
1
课时


一课时

一、谈话导入


“百里不同风,
千里不 同俗。

泱泱华夏,
有着悠久的历史,
灿烂的文明,
而传统节日正是 其重要的组成部分。今天,咱们就一起走入春天的长安城,去
看看那里寒食节的景象吧。
(板书 :寒食)

简介寒食:清明节前一二日。禁烟火,只吃冷食。并在后世的发展中逐渐增加了祭扫、踏青、秋千、蹴鞠、牵勾、斗鸡等风俗,寒食节前后绵延两千余年,曾被
称为中国民间第一大 祭日。在民间传说中寒食节虽与介子推有关,但寒食起源,
并非为纪念介子推,而是沿袭了远古的改火旧 习。

二、学习古诗《寒食》


(一)学习生字词,会读诗。


自学“侯”字。指导学生从意义上区分“侯 、候”,用组词法:“王侯”
“时候”区分形近字。


指名读诗,要求读准、读通。师相机指导。


(二)知诗人,解诗题。


请学生自己介绍课前搜集有关寒食节的资料,师相机补充。

提示:寒食节是中国农历 清明节前一天。古人在这一天,不生火做饭,所以
叫寒食。相传当年重耳
(
晋公子重耳
)
周游列国,历尽艰辛。一次,他挨饿难熬,
百般无奈时,介之推割下自己大腿上的肉 给他吃。后来重耳当了国王(晋文公,
春秋五霸之一),去找和母亲一起躲在深山中的介之推。遍寻不到 ,便下令放火
烧山,想以此逼出介之推,但最后发现介之推与其母被烧死。重耳十分后悔,便
规 定每年此时不得生火,
一切吃冷食,
称为寒食节。
中国过往的春祭都在寒食节,
直到后来改为清明节。
今天,
就让我们一起乘上时光穿梭机,
穿越千年来看看韩翃笔下的寒食节。

(三)解词连句知大意。


1.
自由读诗,说说自己读懂了什么,把不懂的词句作标记。相机理解“春
城、御柳斜、汉宫、五侯、传蜡烛 ”等词语,大致梳理诗歌内容。


2.
展开想象悟诗情。让我们走进长安的 春天,看看那里的景象吧:指名读
第一句。出现在你眼前的是什么景象?
(板书:飞花

御柳斜)

提示:飞花:飘扬的杨花。御柳斜:柳树在春风的吹拂下摇曳生姿。


(< br>1
)“飞花”是种什么情景?“无处不飞花”写出了花的什么特点呢?
(出示落花随风飞 舞图,播放古风音乐)



2
)你能带着这样的理解,想象着这样的画面,美美地读一读吗?

个别读,男女读,教师范读,相机指导。

3.


落天黑 时,
长安城里又是一番怎样的情景呢?指名读三四句。
(板书:
蜡烛

轻烟入)


提示:蜡烛:寒食节普天下禁火,但权贵宠臣可得到皇帝恩赐而燃烛。

轻烟入:

袅袅炊烟。整句话的意思是夜色降临,宫里忙着传蜡烛,袅袅
炊烟散入王侯贵戚家中。

4.


色降临,宫里忙着传蜡烛,袅袅炊烟散入王侯贵戚家中。你能想象一
下此时这些王侯贵族、重臣之家正点着蜡烛做什么吗?用“我仿佛看到了……
我仿佛听到了…… ”的句式说说。


1


我仿佛看到了那些重臣们在吃着山珍海味,饮着仙露琼浆的样子。


2


我仿佛看到他们饮酒作乐、欢天酒地的样子。


3


我仿佛听到了他们开怀大笑的声音。


4
)……

5.


此时,民间的百姓又是如何度过寒食节的呢?


1


他们会禁烟火,只吃冷食。


2


他们会穿着粗布麻衣,可能会祭扫、踏青、秋千、蹴鞠、牵勾等。


3


还可能会在家悼念介子推。


4

......
6.


果你是长 安的百姓看到举国上下都在过寒食节,而皇亲贵族家里却灯
火通明,你会有什么感受?

(1)

我会非常气愤:凭什么百姓要吃冷食,禁用火,过寒食节,而皇宫
里却灯火通明?

(2)

这简直就是“只许州官放火,不许百姓点灯”。

......
从这儿可以看出作者对封建腐败政治强烈的讽刺!
(板书:讽刺)

向学生介 绍讽刺手法:
用比喻、
夸张等手法对人或事进行揭露、
批评或嘲笑。
是一种文 学手法,用于暴露对象的矛盾或缺点。

你能带着这样的理解,融入这样的感情,来读读吗?

个别读,小组读,教师范读,相机指导。

(四)探究质疑。

1.
飞花不就是落花吗?作者为什么不说春城无处不落花呢?四人小组讨论,
小组代表发言。

不说“落花”而说“飞花”,这是明写花而暗写风。一个“飞”字,蕴意
深远。由此我们可 以充分体会到诗人炼字的功夫。可以毫不夸张地说,这首诗
能传诵千古,主要是其中的名句“春城无处不 飞花”,而这一句诗中最能耀人
眼目者,就在一个“飞”字。

谁能读出这种花飞柳摇的美。


2.
朗读全诗,熟读成诵。

最后,
让我们一起带着这样的理解,< br>想象着这样的画面,
融入这样的感情,
美美地读一遍吧!会背的同学可以试着不看书来读 一读。

三、课堂总结,背诵布置


1.
这节课,通过学 习《寒食》,我们看到了:暮春的京城到处飘散着花瓣和
花香,寒食节里,强劲的东风吹斜了皇家花园的 柳树。天色已晚,皇宫里传出了
点燃蜡烛的信息,那袅袅的轻烟也散入了王侯贵族家。

2.
请同学们课下背诵并默写《寒食》。


四、板书设计


寒食


飞花


御柳斜



蜡烛


轻烟入


讽刺


第二课时

教学目标

1.

培养学生感受两首诗歌的不同风格,
体悟 不同诗人其不同的心境所表达
出来的不同的诗风。

2.
研习文本,比较探究,交流讨论。

3.
引导和鼓励学生亮出自 己的观点,在争辩中加深对不同诗人的不同风格
及同一诗人在不同心境下表现出来的不同诗人的整体认识 ,
允许多种见解并存。

4.
让学生理解和感受古人不同的处境和心境下的思 想感情,感悟诗歌这种
文学样式的韵律美和情感美。

教学重点

探 究两首诗歌中所蕴含的情感,并以此诗为切入点,比较探究这两首诗歌
表达的情感方面所存在的差别。< br>
教学难点

体会两首诗歌的协作风格,并且比较探究其中的区别。

教学方法

设置情境,师生共同披文入境,走进文本,与文本对话、师生对话、生生< br>对话,以读促悟,以悟促读,引导学生把情感体验充分表现出来。

学生学习方法

学生自主学习、合作探究,讨论交流。

课前准备

1.


媒体课件。

2.


备《鹊桥仙》对比阅读的材料纸。

一、阅读材料中的两首诗歌

1
.播放背景音乐:《美丽的神话》。

2
.材料纸:《迢迢牵牛星》和《鹊桥仙》比较阅读

3
.导语:七 夕是我们中国的情人节,每年七月,牛郎和织女可以名正言顺
地会面。这个自魏晋以来就流传的魅力深化 ,引起了许多诗人的咏叹,最早传
唱这一神话题材的就是汉魏时的古诗《迢迢牵牛星》,但脍炙人口,传 诵不衰
的绝唱,当推背诵秦观的《鹊桥仙》了,今天我们就共同来学习这一诗一词。
(板书:迢 迢牵牛星)

二、

整体感知,赏析探究

1


全体朗读(幻灯片:诗歌内容)

留住那份美好-智子疑邻


留住那份美好-智子疑邻


留住那份美好-智子疑邻


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