部编版小学语文四年级下册21《古诗三首》教案设计
温柔似野鬼°
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2021年01月24日 19:23
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21
古诗三首
教案设计
设计说明
《语文课程标准》
强调：语文教学应该“以人为本”，
尊重学生独特的情感
体 验。
要让学生充分地读，
在读中整体感知，
在读中有所感悟，
在读中培养语感 ，
在读中受到情感的熏陶。古诗诵读课更应该以读为本，在读中感悟，尊重学生的
主体感受和情 感体验。教学设计突出朗读指导，注重对学习方法的指导与运用，
尤其是借助资料理解这一方法的充分运 用。因此，本教案在教学中，通过学生自
主诵读，教师范读，材料补充，教师引导补白等多种手段，拉近 学生与文本的距
离，使学生跨越时空，捕捉到古人那悠远、空灵的气息，陶冶情操，充分体现并
尊重学生的自主学习和个性化理解。
课前准备
教师准备：
制作多媒体课件；搜集与古诗相关的图片、音乐及古诗等。
学生准备：
熟读古诗；搜集与古诗相关的资料。
课时安排
2
课时。
教学过程
第一课时
一
、
背诵古诗
，
揭示课题
1.
导入：< br>在中国五千年的历史长河中，唐诗、宋词、元曲犹如一颗颗耀眼的
明星闪烁在中华儿女的心中。你 最喜欢哪首？和大家分享一下吧！
2.
揭题：
今天这节课，
我们一 起来学习
《古诗三首》
。
(
相机板书：
古诗三首
)
3.
导学：
这节课我们先学习唐诗中的两篇精粹——《芙蓉楼送辛渐》和《塞
下曲》
。
(
教师相机板书：芙蓉楼送辛渐
塞下曲
)
设 计意图：
通过分享自己喜欢的古诗
，
调动学生原有的知识体验和学习古诗
的兴 趣
，
为新诗的学习做好铺垫
。
二
、
初读古诗
，
整体感知
(
一
)
解诗题，知诗人。
1.
通过预习，谁来说说这首诗的作者？
2.
学生交流自己搜集的王昌龄与卢纶的资料。
3.
齐读课题，理解课题。
4.
交流有关《芙蓉楼送辛渐》和《塞下曲》两首诗的背景资料。
(
二
)
学生练读古诗。
1.
读诗要强调停顿，读出它的节奏来。
2.
指名朗读，教师点评和范读。
相机强调：
(1)“芙”“蓉”都是形声字，都读二声。
(2)“洛”是三拼音。
< br>(3)“单”是多音字。
在“单于”这个词语里读
chán；
表示姓的时候读< br>shàn；
其他情况一般读
dān。
3.
借助注释，初步谈谈对两首诗的印象。
设计意图：
通过反复诵 读
，
加之注释及课前的相关资料的补充
，
使学生脑海
中形成一定的画 面
，
拉近与文本之间的距离
，
初步感悟诗歌的空灵之美
。
三
、
精读古诗
，
重点品悟
导学：
知道了 诗题和作者，现在就请同学们四人小组合作学习古诗，
可以用
铅笔在旁边做批注，写下你们的解 释或感受。
(
一
)
品读第一首——《芙蓉楼送辛渐》
。
1.
导入：
“相见时难别亦难。
”
“多情自古伤离别。
”离别自古以来就 是凄美
的话题，
多少文人墨客曾一度泼墨挥毫，
成就了一篇篇美文佳作，
唐代 被称为“七
绝圣手”的大文豪王昌龄也不例外。
下面，我们就来品读他的送别诗
《芙蓉 楼送
辛渐》
。
2.
学习前两句，体会“寒”，感悟“孤”。
引导学生抓住关键字想画面
，
层层递进地
理解诗句内容和作者表达的情感
。
(1)
学生汇报诗意，其他学生补充。
(2)
引导学生体会自然的“寒”和楚山的“孤”。
①
导思：当你闭上眼睛听老师读的时候，
你仿佛看到了什么？听到了什么？
②
导 读：
“一场秋雨一场寒。
”这场趁着夜色潜入吴地的雨的确带着寒意，
就连那楚山看起 来都是那样孤零零的。
让我们一起读出这场雨的寒意与楚山的孤
寂——寒雨连江夜入吴，平明送 客楚山孤。
(
齐读
)
(3)
引导学生体会离别的“寒”，内心的“孤”。
①
导思：除秋雨自然的寒意之外，
还有什么是令作者感到寒意与孤独的？
(
相
机板 书：寒
孤
)
②学生谈体会。
③
导学：
课件出示补充资料：王昌龄曾在朝廷为官，为人刚正不阿，为官清
廉，
却屡遭奸佞诬陷。两次贬官：
开元二十七年，
被贬为江宁丞；
开元二十九年，
被贬到非常偏 僻的龙标作县尉，
但他始终不肯向恶势力屈服，
顽强斗争，
直到“安
史之乱” 时被濠州刺史闾丘晓所杀，
终年不到六十岁。他一生壮志未酬，
这首诗
是他第二次遭贬 时所作。
④
导思：
你认为这个“寒”字，我们还能怎么理解？
指导学生学习结合时代背景嚼透一个字
。
⑤
导读：
世态 的炎凉，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他感到寒心，朋友的离
去更让他觉得孤立无援。
让我们一 起读读这两句诗，
一起去感受作者那种复杂的
内心。
3.
学习后两句，体会“内心”，感悟“品质”。
(1)
学生汇报诗意，其他学生补充。
(2)
导思：
望着 朋友远去的背影，王昌龄决绝地转身，再也没有回头，难道
他不想回家吗？
(
相机板书 ：冰心
玉壶
)
引导学生理解含义。
(
相机板书：冰清玉洁
)
(3)
情境创设，引导激情朗诵古诗后两句。
4.
学生用多种形式朗读并背诵古诗。
(
二
)
品读第二首——《塞下曲》
。
1.
导入：
卢纶的边塞诗雄壮豪放，
字里行间充溢着英雄气概，
读后令人振奋。
接下来我们学习第二首古诗——《塞下曲》
。
2.
学生朗读古诗并汇报诗意，其他学生补充。
3.
品词析句，感悟情感。
(1)
解读“夜”。
①
(
相机板书：夜
)
夜：夜晚、黑夜、深夜。
②
导思：
此时的夜究竟是一个怎样的夜？
③
导学：
由夜黑、夜深、夜静、宿雁惊飞你仿佛看到了什么？引导学生感受
单于逃跑时惊恐的心情与狼狈的样子 。
④
导读：
月亮被云遮掩，一片漆黑，宿雁惊起，单于溃败逃走。让我们一 起
读这两句诗。
(2)
解读“满”。
①
导思：
“满”字用在这里，写出了什么？
(
相机板书：满
)
②
导 读：
一个“满”字让我们感受到突如其来的雪很大，天气严寒，
塞外环
境恶劣，将士们 不顾严寒，英勇无畏的精神品质。
(
相机板书：英勇无畏
)
让我们
读 出对将士的赞美之情。
③
小结：
一支骑兵列队欲出，刹那间弓刀上就落满了 大雪，
这是一个多么扣
人心弦的场面！诗人不写军队如何出击，也不告诉你是否追上了敌人，< br>他只描绘
一个准备追击的场面，
就把当时的气氛有力地烘托出来了。
让我们再次 齐读这首
诗，感受将士们的英雄气概。
设计意图：
此环节的教学从景入手，
抓重点词句感悟画面内容，
并由景入情。
比如《塞下曲》前两句重点品读“夜”
，由夜黑、夜深、夜静到雁惊，感受单于
惊恐的心情与狼狈的样子。后两句由“满”入手，感受雪大、 环境恶劣，将士不
畏艰险，奋勇追敌的豪迈气概。
四
、
观察指导
，
练写生字
1.
观察课后 写字表中的“芙、蓉、洛、壶、雁”，提出书写难点，集体交流
解决方法。
2.
课件分类出示生字，提醒学生书写时注意间架结构。
3.
教师 利用课件演示“壶”“雁”的书写过程，
组织学生仔细观察，
帮助学
生记住字形和笔顺 。
4.
学生再次观察生字“芙、蓉、洛”，先观察书写动漫，再练写两个。
5.
利用实物投影展示学生的书写情况，集体评议后再练写。
设计意图：< br>发挥学生识字主动性
，
尊重学生的识字经验
，
提高书写指导的针
对性
、
实效性
，
培养正确的书写方法和良好的书写习惯
。
五
、
课堂小结
，
布置作业
1.
教师总结学生课堂学习情况。
2.
布置作业。
(1)
将古诗正确、流利、有感情地读给家人听，注意读出语气。
(2)
搜集边塞诗。
设计意图：
将学到的古诗与家人分享并且搜集 边塞诗
，
既激发了学生的学习
兴趣
，
又厚重了学生的文学积淀
。
第二课时
一
、
复习导入
，
激趣导学
1.
听写生字，教师相机强调易错字的写法。
2.
学生接龙背诵《芙蓉楼送辛渐》
《塞下曲》
。
3.< br>导思：
“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”和“欲将轻骑逐，
大雪满弓
刀”各 表现了怎样的精神品格？
4.
学生交流，教师补充。
5.
揭题：
梅花历来是诗人吟诵的对象。王安石的《梅花》和《雪梅》你们还