部编版三年级下册语文《古诗三首》教案
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2021年01月24日 19:26
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部编版三年级下册语文《古诗三首》教案
元日
教学目的：
1.
会认
2
个字，
会写
5
个字，
其中重点认识“屠”字，
重点指导书写“屠”、
“符”字，并注意“屠”字是半包围构造。并正确读写“屠苏、瞳瞳”词语，尤
其是“曈曈”注 意是左边是日字。
2.
背诵课文
3.
培养孩子对中国传统节日文化的热爱。
教学重点：
背诵课文，借助注释理解诗句的意思。
教学难点：
这首诗写了哪个传统节日？写出了什么样的节日情景？
教学准备：
课件
教学时数：
1
课时
教学过程：
一、诵读导入，器重积攒
让学生诵读《元日》等诗。
师：今天我们就来学习一首描写春节的诗。
师：你知道“元”有哪些意思吗？知道“元日”是什么意思吗？
师：对，元日就是新年的第一天，农历正月月朔，也就是中华民族传统的节
日——春节。
（扩 词：元宵、元日。拓展“元”的理解，夯实语言基础）
【设计用意：< br>自主朗诵、
深思……每一名学生都在用自己的方式感受、
理解、
领会这首诗。< br>只有这样的多样性才会使课堂更精彩，
让中年级感受领悟到学习古
诗的方法。
】
二、初读古诗，解疑释难
1 .
利用课件检查生字新词，
要求读准字音、
认清字形。
老师重点指导“屠”< br>字。
师：请大家伸出手来，跟教师一起书空这个字。
（ 一边书写一边说明：半包
围构造）
2.
师：学习生字 后，相信大家一定能把古诗读好。尝试读出诗的节奏。
（指
名学生读古诗——范读古诗——齐读 ）
3.
师：
通过预习和初读，
我们知道词语 的意思，
还有什么不理解的字词吗？
（根据学生答复，老师指导并总结归纳）
【设计用意：这一环节让在学生与文本、老师和同学之间的对话交流中，学
习古诗，完成理解、积攒语言，并适时地内化到自己的语言图式中，学会用自己
的语言来表达交流。< br>】
三、研读古诗，理解诗意
1
．师：学习古诗不仅要把诗句读正确、读流利，还要根据诗句的意思展开
1
/
7
丰盛的想象。
古诗的每一 句话都描画了一幅画面。
请同学们把对字词的理解带到
诗句中，练习说说每一句诗的意思。
2
．师：用自己喜爱的方式读诗句，同桌相互交流说说展现在自己 眼前的是
一幅幅怎样的画面呢。
在学生理解“岁”字时，老师补充“离离原上草，
一岁一枯荣”“年年岁岁
花相似，岁岁年年人不同”的诗句，让学 生更加深入地理解“岁”的含义。
）
3
．交流、评议、完善。
师：
如果说“爆仗 ……”让我们感到了热闹、
兴奋，
还有一句会让我们感到
和煦、幸福，那就是——
4
．练习说话
师：你为什么从“屠苏”感受到高兴呢？
在这万家团圆的时刻 ，
大家迎着温暖的春风，
一边喝酒一边说着祝福的话语，
身上暖暖的，心中更是暖暖的 。
师：谁能把这两句诗的意思连起来说一说？
师：你能把这份高兴，这份和煦读出来吗？
师：方 才我们一边读诗句，一边想画面。
（多媒体出示）看，五彩缤纷的礼
花在天空中绽放；
闻，
到处都飘散着爆仗的硝烟味；
听，
到处都弥漫着欢声笑语。
置身在这样的 情景中，
你的心情会如何？是啊！
一元复始，
万象更新，
多喜庆啊！
下面请大家继续用一边读诗句，一边想画面的方法读后两句。
我们和王 安石在隆隆的鞭炮声中“来到”大街上，
又看到了一幅怎样的画面
呢？
（课件出示）< br>这里的“新桃”和“旧符”都是指“桃符”。
你知道桃符指什
么吗？（桃符就是春联）简 介“桃符”。
【设计用意：走近历史，才能走进诗句，才能真正走进作 者的心田世界。因
此，
这一环节适时适量地引导学生了解王安石写这首诗时的历史背景，
让学生更
好地理解诗歌的思想情感。
】
四、品读古诗，体悟情感
1
．师：默读全诗，想一想全诗描写了哪些场景。
2
．师：放爆仗、饮屠苏、换桃符几个典型的画面，寥寥数语，就给我们勾
画出欢度新年的喜庆景 象。
时至今日，
人们每到辞旧迎新之时，
都会不由自主地
吟诵起王安石的这首 《元日》
。
3
．师：孩子们，在诗人眼中换去的只是 旧桃符吗？他笔下仅仅是一幅其乐
融融的春节图吗？
课件出示 ：
当时的宋朝，
百姓过着贫穷的生活。
年轻的王安石看到了百姓的
疾苦，立志 要为人民造福。在
49
岁时，王安石做了宰相，他积极进行改革、推
行新政，
希望国家繁荣富强。
就在这一年春节，
他写下了这首到处颂扬的不朽诗
篇《元日》。
现在，
你觉得王安石仅仅是在写春节时热闹欢乐的局面吗？他还冀望什么呢？
用一个成语来表示（辞旧迎新、除旧革新）
。请你再来读读这首诗，你一 定
会有新的感受。
4
．指导朗诵。
五、补充诗句，拓展延伸
诵读王安石的另一首诗《梅花》
板书设计：
元日
2
/
7
燃放爆仗
喝屠苏酒
新——旧
清明
教学目的：
1 .
会认
3
个字，
会写
5
个字，
其中重点认识“魂” 字，
重点指导书写“魂”
字，注意左右构造的字是左窄右宽。正确读写“牧童、遥指”词语，并 注意“遥
指”的“遥”。
2.
背诵课文，并会默写。
3.
培养孩子对中国传统节日文化的热爱。
教学重点：
背诵课文，借助注释理解诗句的意思。
教学难点：
这首诗写了哪个传统节日？写出了什么样的节日情景？
教学准备：
课件
教学时数：
1
课时
教学过程：
一、创设情景，激发兴趣。
老师：
播放课件
（课文配套光盘中的图片
+
民乐
《春天》
）
老师朗诵
《清明》
。
并请学生评价这首诗哪些字词用得好 。
学生：观赏图片、音乐及老师朗诵，思考并答复问习题。
老师：小结，多媒体展示课文对本诗的评价。
“纷纷”（“纷纷”一词正是《清明》绝句中的“诗眼”，那么何谓“诗
眼”？）
比较：纷纷之雪──大
纷纷之雨──细
提醒了诗歌形象春雨的特色
比较：春雨：“天街小雨润如酥”、
夏雨：“如倾如注”
秋雨：“淅淅沥沥”
【设计用意：提醒了春雨独特境界：春雨寒冷，侵袭了开发的花朵，春雨迷
蒙，象烟 雾般笼罩着柳树。
纷纷
所体现的正是这样一个凄迷而又美丽的境界。
通过对
纷纷
这个词语的品味，体会了诗歌所描画的
景
：春雨的特点与境界。
纷纷
还形容了行人的心情，凄迷纷乱的心情 ，由何而来。
】
“行人”“断魂”：
通过品味这两个词语，
作者领会了诗歌的
情
：< br>清明时节，
应当是家人团聚，
悼念已逝亲人之际，可自己却孤身行路，未免触景伤怀，又 加上细雨纷纷，更增
加了愁绪。
【设计用意：通过品味“纷纷 ”、“行人”“断魂”，我们领会了诗歌寓情
于景，情景融合的艺术境界。
这正是我国 古典诗歌中寓情于景，情景融合的一
种境界。
】
3
/
7