2020最新部编人教版三年级上册语文《古诗三首》精品教案
玛丽莲梦兔
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2021年01月24日 19:33
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华为的冬天读后感-dianping
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第六单元
祖国山河
当你随着列车远行，
你是否从匆匆而过的窗外看到了祖国的美丽河山？当清晨的第一 缕
阳光开辟了金色的甬（ｙǒｎɡ）道，你是否透过它看到长江翻卷着晶莹的浪花？你是否听到
草原回荡着深情的马头琴声？你是否目睹雄伟山岳间缭绕的云雾？祖国的万里河山，
正等着
你来 赞美！
读一读本单元的课文，
一起去古诗中欣赏天门山的雄奇、
西湖的多变 和洞庭湖夜景的静
谧，去西沙群岛观赏美丽、富饶的景象，去海滨小城感受凤凰花的火红，去小兴安岭深 嗅林
木的芬芳。让我们用最火热的胸怀来将祖国的美好河山拥抱吧！
本单元围绕“祖 国河山”这一主题进行编排，旨在让学生领略祖国各地美丽的风光，激
发学生热爱祖国大好河山的思想感 情。
本单元的语文要素是
“借助关键语句理解一段话的意
思”，从引导学生从段落中找 出关键语句，到讨论、梳理关键语句的位置和作用，再到说话
练习、
习作要求，
形成了
“由读到写”
的学习路径。
教学时要注意，
一要充分利用课文插图，
引导学生对照阅读、理解；二要在教学过程中帮助学生领悟表达方法，相机指导口头表达、
小练笔，以课 文为例，让学生仿写表达，降低难度。
分类
内容
课时
教学要点
朗读、背诵、默写诗歌；能结合注释，
古诗三首
3
用自己的话说出诗意，想象诗歌描绘的景
色。
富饶的西沙
课文
群岛
了解课文是从哪几个方面来写的；
借助
2
关键句理解段意；
运用掌握的词语、
方法进
行仿写。
2
学习抓住事物特点进行观察的方法和
借助关键句理解段意的方法。
自主探究 ，
体会小兴安岭的美；
初步体
会语句的生动；
围绕喜欢的季节里特有的景学习需静心专心恒心。
海滨小城
美丽的小兴
安岭
2
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物介绍小兴安岭。
运用学到的方法，
围绕一个意思写；
用
习作
这儿真美
2
上描写景物的好词；
自主改正错别字，
并乐
于分享观察到的美景。
交流平台
语
文
园
地
日积月累
识字加油站
词句段运用
2
能交流、总结一段话中关键语句可能
出现的位置及关键语句的作用。< br>自主识记生
字，
能说出形声字声旁表音、
形旁表义的特
点。能说出由“ 懒洋洋、慢腾腾”等词语想
象到的画面，并能选择一两个词语写句子；
围绕给出的关键语句说话 。
朗读、
背诵古诗
《早发白帝城》。
17
古诗三首
文本分析：
本课由三首古诗组成，
分别是唐代李白的
《望天门山》
、
宋代苏轼的
《饮湖上初晴后雨》
和唐代刘禹锡的《望洞庭》，旨在引导学生积累写景的古诗，感受祖国河山的美丽和传统文
化的博大精深 。
《望天门山》描绘了波澜壮阔的长江从天门山中间奔流东去的雄奇景色。全诗在“望”字统领下展开，天门山的山形和长江的水色融为一体，壮丽的景象得到了充分展现。
《饮 湖上初晴后雨》描绘了西湖在不同天气下呈现的不同风姿。前两句写景，后两句用
绝色美人比喻西湖，不 仅赋予西湖之美以生命，而且新奇别致、情味隽永。
《望洞庭》通过丰富的想象、巧妙的描写 ，把色调和谐、淡雅无比的洞庭美景再现于纸
上。本诗从一个“望”字着眼，水月交融、湖平如镜是近望 所见，“山水翠”“青螺”是遥
望所得，生动地勾画出洞庭湖水宁静、祥和的朦胧美。
教学设计中采用“创设情境入诗境，想象画面解诗意，吟诵诗词品情感”的教学方法，
注重图文结合， 抓字眼，抓想象，抓吟诵。要能体现《语文课程标准》
“以读为本”的理念，
让朗读贯穿整个教 学过程，让学生在读中感受古诗语言的优美、精练和人文内涵的丰富，
在
读中引领学生入情入境 ，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。
教学目标：
1.
认识“亦、宜 ”等
5
个生字，读准多音字“抹、磨”，会写“断、楚”等
13
个生字。
学习需静心专心恒心。
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2.
有感情地朗读课文，背诵课文，默写《望天门山》。
3.
能结合注释，用自己的话说出诗句的意思，想象诗中描绘的景色。
教学重点：
1.
有感情地朗读和背诵古诗，理解诗句的意思。
2.
掌握古诗的学习方法，培养学生自主学习的能力。
教学难点：
体会诗歌的意境及诗人的情思。
课时安排：
3
课时
《望天门山》
1.
识记“断、楚、至、孤、帆”
5
个生字。能正确、流利、有感情地朗读、 背诵、默写
《望天门山》。
2.
理解古诗的意思，体会诗歌的意境和诗人的情思。
3.
体会诗 人对祖国壮丽山河及大自然的热爱和赞美之情，
激发学生对祖国大好河山的热
爱，引导学生培养 民族自豪感。
1.
借助多媒体，通过聆听、诵读、画面呈现和想象，使学 生形象地感知本诗，提升学生
诵读古诗的能力。
2.
通过小组合作、借助注 释、自主查阅等方式，理解诗歌中“断”“回”“出”“孤”
等字的意思，从而推动理解古诗的意境及作 者的情思，教授学生学习古诗的方法。
一、激情导入，揭示课题
1.
播放展现祖国山水的视频，激发学生情感。
导语：
神州大地， 地大物博，青山碧水，美不胜收。不管是巍峨俊秀的名山大川、奔流
不息的江河湖海，还是一望无垠的沙 漠戈壁、圣洁无瑕的雪域高原，处处都有无尽的宝藏。
在本单元的学习过程中，我们将纵横四海，去领略 祖国各地的美丽风光，去感受古今文人骚
客对祖国大好河山的赞美与深情。今天，我们先追随几位伟大的 诗人，一起去游览祖国的山
川湖泊。
学习需静心专心恒心。
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2.
引导学生回顾学过的李白的诗歌，集体吟诵。
过渡：
“诗仙” 李白可谓家喻户晓。同学们，你们还记得我们学过他的哪些诗歌？（指
名学生回忆，集体背诵《静夜思》 《赠汪伦》《望庐山瀑布》等）
静
夜
思
床前明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
望庐山瀑布
日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。
飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
3.
出示诗人简介及写作背景。
李白
（
701
—
762
）
唐代伟大的 浪漫主义诗人，字太白，号青莲居士，被后人誉为“诗
仙”，与杜甫齐名，并称“李杜”。他自称祖籍陇 西成纪（今甘肃静宁西南），曾被召至长
安，供奉翰林。主要作品有《蜀道难》《梦游天姥吟留别》《将 （ｑｉāｎɡ）进酒》等。唐
玄宗开元十三年（公元
725
年），
25
岁的李白怀着济世安民的雄心壮志，第一次离开四川
远游荆楚，后又乘舟顺江而东，途经安徽境内的东 、西梁山时写下了《望天门山》一诗。此
时的李白年轻浪漫，这首诗充分展示了他丰富的想象力。
4.
出示课题《望天门山》，齐读诗题，理解诗题。
预设：
引 导学生做一做“望”的动作，从而理解诗题。“望天门山”，就是说这首诗的
内容是诗人远望天门山见到 的景象。全诗都是围绕这个“望”字来写的。
二、初读古诗，整体感知
1.
齐读诗歌。教师相机纠正不准确的地方，引导学生多读几遍。
2.
出示词语课件，指导学生识记生字。
中
断
楚
江
至
此回
孤
帆
3.
播放朗读音频，注意节奏和轻重音。教师指导断句。
望
/
天门山
天门
/
中断
/
楚江
/
开，碧水
/
东流
/
至此
/
回。
两岸
/
青山
/
相对
/
出，孤帆
/
一片
/
日边
/
来。
4.
学生自由朗读，同桌互相检查，看对方朗读中字音、节奏是否准确。
5.
指名读，其他学生进行评价。最后齐读诗歌。
三、品读古诗，理解诗意
学习需静心专心恒心。
赠
汪
伦
李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
du
à
n
ch
ǔ
zh
ì
ɡū
f
ā
n
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1.
再读古诗，小组讨论。
（
1
）大声诵读并思考：你读懂了什么？还有哪些不明白的地方？
（
2
）圈出不明白的地方，与小组内同学进行交流。
2.
汇报交流，合作探究。
（
1
）出示天门山、楚江的图片，结合课本上的注释介绍这两处风景。
天门山：
今安徽境内的东梁山与西梁山的合称。两山隔江相对，像天然的门户，所以叫
天门 山。
楚江：
即长江。长江中下游地带在古代属于楚地，所以叫楚江。
（
2
）欣赏天门山、楚江的图片，理解“中断”。
预设：
看看这两幅图，谁来说说什么叫“中断”。（从中间断开。）谁把谁给从中间断
开了呀？（长江水把天门 山从中间断开了。）气势多么磅礴啊！一起读一读。（天门中断楚
江开）
（
3
）播放江水奔腾回旋的视频，理解“至此回”。
预设：
播放视频，
指导学生观看水流撞击到山石上，
激起回旋，
形成汹涌的波涛的情景。< br>谁来说说“至此回”的意思？（到这个地方激起回旋。）因为什么“至此回”？（因为山势
的阻挡 。）这种景象带给你什么感受？（壮观、磅礴。）好！读出这样的气势。（碧水东流
至此回）
（
4
）出示前两句诗，引导学生想象画面，说说诗意。
思考：
读这两句诗，你想象到了怎样的画面？仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？
< br>预设：
碧绿的江水一路奔腾向前，猛烈地撞击着挡路的山石，像一位发怒的巨人把天门
山 劈成了两半，发出震耳欲聋的声音。巍峨的天门山丝毫不为所动，在奔流的江水中巍然屹
立。浩荡的江水 流到这里，由于山势的阻拦而激起了巨大的回旋，更显得汹涌澎湃。
（
5
）指导朗读，读出水的浩荡、山的磅礴。
（
6
）引导学生将《望庐山瀑布》的“望”同本诗中的“望”比较，理解“相对出”。
预设：< br>课前我们诵读了《望庐山瀑布》，不过《望天门山》和《望庐山瀑布》的“望”
却又有些不同，大 家知道不同在哪儿吗
?
（引导学生比较诗人所在的地方）《望庐山瀑布》
是李白站在瀑 布前面，
远远地望；
《望天门山》
是他乘着小船，
从远处驶过来时望见的。< br>（指
示学生看顺流而下的小船和站在船头的诗人）想一想，从远处到近处，诗人看到的景象有什< br>么变化？（引导学生联系生活经验，如汽车行驶在路上的时候，前方的景物带给乘客的是一
种怎样 的感受）
学习需静心专心恒心。
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明确：
船随着激流前行，前方的天门山 扑入诗人的眼帘，好像是出来迎接自己一样。明
明是青山不动船在动，可是感觉不是船在动，而是青山在 逐渐靠近自己。
（
7
）引导学生想象：假设你就是船上的诗人，看到眼前的 景象，你有什么感觉？心情
怎样？
预设：
这青山仿佛要出来迎接自己一样。 望着眼前的开阔景象，我的心中无比豪迈，充
满了激情。
小结：
正是这种浪 漫、豁达的情怀，让李白的“诗仙”之名当之无愧！一个“出”字，
给静止不动的山带来了动态美，更让 我们融入诗的意境中。
（
8
）引导学生说说后两句的诗意。
明确：
两岸的青山相对耸立，似乎倾斜着出现在江边；一叶孤舟从太阳落山的地方飞速
驶来 。
（
9
）教师点拨重点并指导朗读，读出诗人心中的豪情。
四、想象意境，升华情感
1.
听配乐诗朗诵，引导学生想象体会。
（
1
）自读诗歌，圈画诗歌中描绘的景物。（青山、碧水、孤帆、红日）
（
2
）听诗歌，一边听一边在头脑中画画，想象自己看到的画面。
2.
指名学生交流自己想象到的内容。
3.
教师根据学生的交流情况进行小结，引导学生感悟诗情。
小结：
巍峨俊秀的青山，奔流不息的江水，这是多么壮丽的自然奇观！乘一叶轻舟，望
青山出迎，看江水奔腾 ，此情此景，怎能不让人诗兴大发呢？同学们，诗歌感动人心的艺术
魅力不仅在于写景如画，更在于借景 抒情。说说看，这首诗抒发了诗人什么样的感情？（对
祖国大好河山满腔的热爱。）让我们也像诗人一样 ，来吟一吟这首诗吧！
4.
播放配乐，教师引读，学生激情诵读。
引读：
浩浩的长江水啊，咆哮着奔腾向前，像一头猛兽一样撞开了天门山，汹涌澎湃的
江水撞 击在岩石上，形成了巨大的回旋。——（男生齐诵：天门中断楚江开，碧水东流至此
回。）
< br>引读：
一只轻快的小帆船从远处的红日之下顺流而来，它越驶越近，巨人一样挺立的天
门 山也越来越清晰地扑进我的眼帘。
——
（女生齐诵：
两岸青山相对出，
孤帆一 片日边来。
）
引读：
眼前壮丽的山河不禁激发了诗人报效祖国、建功立业的 雄心壮志。他满怀希望、
学习需静心专心恒心。
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激情地吟诵着——（集体齐诵：天门中断楚江开 ，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆
一片日边来。）
5.
教师小结，学生试背。
小结：
丽日照临江水，一叶轻舟在江面 上扬帆而行，驶近夹峙两岸的青山，这是一幅多
么惬意、多么美好的图景。诗人紧扣一个“望”字，借助 笔下一派壮丽的景色，不仅表达了
对祖国山河的热爱，也将自己宽阔的胸襟、奔放不羁的情思酣畅淋漓地 表现出来了。
五、小结方法，自学提示
1.
回顾所学，引导学生梳理方法。
过渡：
这堂课我们重点学习了 《望天门山》这首古诗。回顾刚才的学习过程，同学们能
不能说说我们采用了什么方法来学习它？其实，
在学习第二单元中的古诗的时候，
我们已经
总结过这种方法了。
2.
学生汇报，教师相机点拨，总结方法。
（
1
）解诗题：明白诗歌写的内容。
（
2
）读诗文：读准字音、节奏、轻重音，读通、读顺古诗。
（
3
）明诗意：理解重点、难点词语，理解诗歌大意。
（
4
）想画面：想象诗歌展现的画面，感受诗歌的意境。
（
5
）悟诗情：通过诗人描绘的景象，感悟诗人的情感。
3.
教师小结。
小结：
常言道：“智者乐水，仁者乐山。”登山临 水，能让人增长见识，陶冶情操，我
们平常所说的“山水怡情”就是这个道理。这节课，我们跟随唐代大 诗人李白一览名山的奇
崛，下节课，我们将追随另外两位诗人去感受秀水的柔情。用同样的方法，去学习 另外两首
古诗。
4.
作业设计。
（
1
）背诵《望天门山》。尝试默写全诗。
（
2
）搜集并阅读更多描写山川的古诗，摘抄、积累自己喜欢的诗句。
《饮湖上初晴后雨》
1.
认识“亦、抹、宜”
3
个生字，会写“饮、初”
2
个生字，掌握多音字“饮、抹”。
学习需静心 专心恒心。
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诵读诗句，利用注释及学过的方法学习古诗。
2.
借助图片，发挥想象，走 进诗境，能有感情地朗读诗文，背诵诗文，并体会诗人的感
情。
3.
拓展学习，注重积累。
1.
朗读古诗，读出感情，读出韵味。
2.
运用习得的方法学习古诗，欣赏古诗的意境，体会诗人的感情。
一、温故知新，导入新课
1.
抽查背诵《望天门山》，齐背。
< br>2.
回顾上节课讲过的学习古诗的方法。
（解诗题，读诗文，
明诗意，想画面， 悟诗情。
）
3.
教师过渡，引入《饮湖上初晴后雨》的学习。
< br>过渡：
同学们，上一节课我们领略了天门山的雄奇秀丽，这一节课我们一起走进如诗如
画 的西湖。
4.
播放“西湖十景”的视频，引导学生用一个词或一句话说说对西湖的印象。
预设：
美景如画、风景优美、如诗如画、山清水秀、美不胜收、如人间仙境一般……
5.
教师过渡，揭示课题。
过渡：
俗话说：“上有天堂，下有苏杭 。”人们把杭州比作人间天堂，是因为那里有优
美的西湖，
从古至今许多文人墨客吟诗作画来赞 美它，
这其中就有宋代诗人苏轼的一篇传世
佳作——《饮湖上初晴后雨》。（出示课题）
6.
齐读课题，理解课题。
明确：
“饮”，读第三声。
“湖”，西湖。“饮湖上”，意思是在湖上饮酒，赏玩风景。
这是交代事件背景。
“初晴后雨 ”
，
刚开始是晴天，
后来下起了雨。
这是交代天气变化情况。
诗题告 诉我们，诗人在湖上饮酒游玩时，因为天气变化看到了不同的湖景。
二、比较朗读，整体感知
1.
回顾所学，指名学生介绍苏轼其人。
过渡：
我们在本册第二单元学过苏轼的一首诗《赠刘景文》。那现在谁来当当小老师，
再给大家介绍一下苏轼？
2.
教师简单介绍《饮湖上初晴后雨》的写作背景。
写作背景
熙宁四年（公元
1071
年），苏轼因反对王安石变法被贬往杭州任通判（相
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当于现在的县 长）。一个春日，他和朋友乘船荡漾在西湖上，一边饮酒聊天，一边欣赏西湖
美景，起初是阳光明媚，后 来忽然下起了雨来。苏轼诗兴大发，写下两首千古流传的美妙诗
篇。本诗是其中的第二首。
< br>苏轼在杭州为官期间，
十分关心人民的生活，
为百姓做了很多好事。
他在西湖兴 修水利，
建造了
“苏堤”
和
“三潭印月”
两道独特的景观，
深受百姓爱戴。
除了这次和朋友们游湖外，
他曾无数次在西湖边漫步，对西湖有着非常深厚的感 情。
3.
学生自读古诗，读准字音、节奏。
4.
出示词语课件，指名学生朗读，教师相机纠正字音，引导学生识记多音字。
y
ǐ
n
ch
ū
饮
初
晴后雨
潋
◆多音字：
li
à
n
y
à
n
滟
雨亦
奇
淡妆浓抹
相宜
y
ì
m
ǒ
y
í
5.
播放朗读音频，注意听节奏、轻重音，教师指导朗读。
饮
/
湖上
/
初晴
/
后雨
水光< br>/
潋滟
/
晴方好，山色
/
空蒙
/
雨亦奇。< br>
欲把
/
西湖
/
比西子，淡妆
/
浓抹
/
总相宜。
6.
学生自由朗读，同桌互相检查，看对方朗读中的字音、节奏是否准确。
7.
出示《望天门山》《饮湖上初晴后雨》，让学生比较朗读，有所感悟。
过渡：
山也好，
水也罢，
都是美不胜收。
但这两种美读出来是一样的吗？显然 不同。
（出
示
填空：
美）如果要在横线上补充一个字概括你读 诗的感受，这两首诗，你会分别填什
么字？（壮美、柔美。）
8.
带着自己的感受，再读诗歌《饮湖上初晴后雨》，指名读，齐读。
三、运用方法，自主学习
1.
小组合作学习。
（
1
）明诗意：结合书中注释，在小组内说一说自己对诗意的理解。圈画出不太明白的
地方，和 同学一起讨论讨论。
（
2
）想画面：想象诗歌描绘的画面，说一说你仿佛看 到了什么，听到了什么。
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