比尾巴评课意见
余年寄山水
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2021年01月24日 21:01
最佳经验
本文由作者推荐
踏雪归来-我以我血荐轩辕
《比尾巴》评课意见
张素娟：低段的孩子非常喜欢小动物，对于奇特的动物尾巴更< br>是兴趣盎然。
在学前教育中大多数孩子们都接触过有关动物尾巴的故
事或儿歌，
生活中也积累了一定的常识。
这些有利因素为本节课的教
学奠定了坚实的感情基础。
《 比尾巴》这首儿歌抓住了各种小动物尾
巴特点，以“比”的形式为主线，充分调动孩子学习探究的积极性 。
它以三问三答的形式，介绍了六种动物尾巴的特点，语言琅琅上口、
简明易懂、
极富 儿童情趣。
老师在教学的时候就紧紧抓住了这样的教
学契机展开的。
马丽可 ：
教师在上课之前，
先让小朋友做了一个趣味的小游戏。
“摸摸你们的小眼睛，摸摸你 们的小鼻子，摸摸你们的黑头发，摸摸
你们的长尾巴！”（学生大笑，说：我们没有长尾巴）“哦，你们 没
有尾巴啊。
可是昨天与我们见面的小动物课都有尾巴，
我们请它们出
来，好 吗？”这样的学习氛围创设，学生的兴趣一下子就上来了。
本堂课的教 学脉络相当清晰：
游戏激趣——复习旧知——深入研
读“比尾巴”主干内容——拓展延伸——写 字教学。
教师紧扣这样的
教学环节展开趣味教学：
师：小朋友自己读读课文，说说比尾巴大赛有哪些项目？
学生交流比赛项目的时候，教师随机指导读通句子。
……
师：动物模特儿都准备好了，让我们小评委们来评一评。 请我们
的小评委公正公平地给这些动物模特儿们颁奖。
学生们纷纷欲试。
范占芳：
我们知道小学语文教材都是“情景交 融”的产物，
但对
于学生来说，它是一个未知的领域。在教学中，教师依据教材特点，
运用艺术手段的力量，
创造性地把文本的情境“搬”进了教室，
把热
闹的比赛现场“移 ”到了孩子们的面前，再现了教材内容的相关情
境，使情境直接诉诸于儿童的感官，使他们对教材由“近 ”感到
“真”，
由“真”感到“亲”，
从而引发学生的共鸣，
使之如临其境。
这样的教学情境正符合低年级学生的兴趣和需求，且与他们的思维、
想象力相协调，
极 大地激发了学生主动参与的兴趣，
把学生引入渴望
尝试的情境，使他们跃跃欲试，以致积极倾吐 自己的感受，释放自己
的感情。在这样的教学环境中学生乐得学，学得欢，学得成。
蔡淑华：
教材是一种重要的课程资源，
但不是惟一的课程资源 。
打开校门，走进社会，拓宽领域，开阔视野，在生活中学语文、用语
文。语文课程资源是极为 丰富多彩的。学生自身的直接体验、经验以
及间接的认识也都应成为语文课程资源加以开发、
利 用。
这种资源往
往比教材更真实，更丰富，更具情境性。教师出示老虎、燕子、狗等
动 物图片，
说说它们尾巴的特点，
然后出示句子：
谁的尾巴
（）
？（）