《比尾巴》语文说课稿
温柔似野鬼°
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2021年01月24日 21:27
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从动物身上得到的启示-童年读后感
《比尾巴》语文说课稿
今天，
我说课的内容是人教版
《义务教育课程标准实验教科书语
文
（一年级上册）
》
课文第
10
课
比尾巴
。
下面我从教材分析，
教法、学法分析，教学程序和教学思想几方面对本课设计做介绍。
一、教材分析
（一）文本解读
《比尾巴》
是一篇对话形式的儿歌。
通过对话说出了猴子、
兔子、
松 鼠、公鸡、鸭子、孔雀六种动物尾巴的特点。全文四节，每三句为
一节，三问三答相互对应，使人读起来 琅琅上口。儿歌旁边的插图，
体现了儿歌的意境，
图文结合有利于学生更好地理解儿歌，
感受到动
物尾巴的特点。
通过
我会写
这一训练的指导，< br>可以使学生掌握本课
生字的书写方法和技能。
（二）目标设定
新课程标准指出：
教学目标 的设定，按整体考虑知识与能力，
情感与态度，过程与方法的综合。
因此，我确定了本 课的教学目标
为：
（电脑显示）
1
、教养目标：
（
1
）
、 学会
3
个生字，认识一种笔画：∠（撇折）
；两个偏旁：
二（二字头）
、八（八字头）
（
2
）
、会认
12
个生字。
（
3
）
、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
1
2
、教育目标：
让学生知道课文写了哪几种动物，
并了解它们尾巴的特点，
让学
生感受到动物的可爱， 培养学生爱护动物的良好习惯。
3
、发展目标：
培养学生的自主、合作、探究的学习能力、创新精神、观察能力
和实践能力。
（三）教学重点、难点
根据课文的特点 和低年级的认知规律，
我确定本课的教学重点是：
学习生字，体会动物尾巴的特点。教学难点是 ：理解
松鼠的尾巴为
什么好像一把伞？
（四）课时安排
根据教材和学生的实际，本课我安排二课时进行教学：
第一课时：图文结合，自主识字，朗读理解，体验感悟。
第二课时：背诵课文，实践运用，继续识字、指导写字。
（五）资源准备
多媒体电脑课件、六种动物的卡片（切开尾巴）
、红花若干朵
二、教法、学法分析
1
、情境激趣法
心理学中的
优势法则
认为，主体的需要、兴趣 ，情景中的某些
要素，具有反应的优势，能促使各种反应与它联结，从而达到高效。
在这一理论 指导下，根据学习过程中的有效刺激，通过做游戏，借助
多媒体课件等，
调动学生的积极情感，
让学生在个体的自我满足中高
2
效达成学习目标。
2
、自主合作学习法
语文新课程 标准
指出：
学生是学习的主人，语文教学应激发
学生的学习兴趣，注 重培养学生自主合作学习的意识和习惯。
我让
学生自主读书、发现、质疑，又通过小组 合作，交流、讨论，在个性
化读书中出现智慧火花的碰撞。
3
、读中感悟法
本文是一首儿歌，内容通俗浅显，结 合儿歌的特点，运用多种形
式朗读，让学生感悟，体验情感。
三、教学程序
下面我说的是第一课时的教学程序：
（一）游戏铺垫，巧设伏笔
1
、游戏：把手按在白纸上，用笔沿着手形的轮廓，想象：这手
印儿像……
2
、引导比较：同样是手印，发现有的同学手掌大，有的同学手
掌小，有的同学手指长，有的同学手指短。
总结：不同的同学手印也各 不相同。同学们要学会观察、比较，
发现生活中事物的不同，感受它们的奇特和美妙。
〔这一设计，
一方面为学习动物们比尾巴巧设伏笔，又充分调动
学生的学习兴趣和积极性，奠定了整堂课学习的感情基调。
〕
（二）导入新课，创设情境
1
、过渡揭题：刚才我们比手印。那么今天动物家族们要举行一
3
个活动：比尾巴（板书：比尾巴）
。昨天它们邀请我带你们去参加，
你们乐意去吗？现在，< br>我们一齐出发
（让学生打开课本，
齐读课题）
。
2
、创设情境：
（屏幕出示动物画面）你们瞧，它们来热情欢迎我
们了，谁来 告诉老师，我们该怎样有礼貌称呼它们呢？看，他们多精
神，
相信它们今天要举行的比尾巴活动 的场面一定会很精彩的，
我们
可得积极投入啊！
[< br>多媒体课件的生动画面，教师亲切儿童化的语言，创设良好的
情境，大大激发学生的学习兴趣，达 到
文未学，情已生
的境界，变
要我学
为< br>
我要学
。
]
（三）初读课文，整体感知
1
、学生自由读课文：① 用序号标出小节；②用自己喜欢的符号
圈出不认识的字，借助汉语拼音或请教同学、老师等办法读准字音 。
2
、小组合作学习，自找伙伴互读课文，互听互帮，把喜欢的句
子多读几遍。
[
初读课文时，我让学生自主探究、合作学习，放手让学生自己
读通课文，
学生自读时舍得给时间。
我们提倡
加强初读、
延迟开讲< br>
，
因为感受语言，
理解内容，
体验情感都必须以学生的充分阅读为前提 。
]
（四）由浅入深，认读生字
1
、屏幕出示带汉语拼音的生字，学生认读，教师及时正音。
2
、由学生毛遂自荐上台当小老师领读生字，想教哪个就哪个，
教师坐在学生的座位上 与同学一起读。
3
、再次出现去掉拼音的生字，让学生自读、抢读、赛读。
4