比尾巴教学反思
温柔似野鬼°
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2021年01月24日 21:29
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《比尾巴》教学反思
《语文课程标准》指出：
“
学生是 学习和发展的主体，语文课程必
须根据学生身心发展和语文学习的特点，
关注学生的个体差异和 不同
的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识
和进取精神，倡导自主 、合作、探究的学习方式。
”
因此，课堂上教
师应努力为学生营造一个宽松、民主、探 索、合作的空间，以唤醒、
激活他们自主学习的热情。
在教学 第
10
课《比尾巴》一文中，我首先通过创设情境，激发
起学生对本课学习的兴趣，< br>然后以学生原有的知识经验为基础展开教
学，鼓励学生自主识字。并且在整堂课中，穿插了多种形 式的读书活
动，如
同桌对读、师生合作读、男女读、找好朋友读等等，让学生
多动脑，多动手，
调动多种感官参与学习过程，从而实现真正意义上
的自主实践，
提 高了语文课堂的实效性。
整节课的设计充分尊重了学
生独特的感受、
体验和理解。让学生自己的独立思考取代统一的答案，
让学生自己的感性体验代替整体划一的理解和指导，
整个过程充分尊
重了学生主体地位。
1
、注重情境创设
一年级学生课堂常规较差，好动、 坐不住、注意力不集中，怎样
吸引学生的注意力是课堂教学的关键。
小朋友们喜欢小动物，创设一
个与小动物交朋友的情境贯穿整个课堂，
“
和你熟悉的小动物打声招
呼吧！
”“
小动物看小朋友学得这么认真，瞧，它们都出来想请小朋友
当评委了，< br>你们愿意吗？
”
在学生的
“
小松鼠，
你好！
”“小孔雀，
你好，
我叫
***
。
”
……
这些 环节的设置让学生始终情绪盎然，有声有色地
投入学习中去。
情境的创设激发了学生在学习过程 中的情感体验，
促
进学生的语言发展，
促使学生主体能动作用与现实环境的统一，使学
生在提高语言表达能力的同时，
实现素质的全面提高与个性的充分发
展。因此 教师在教学上要不断探索，不断创新，充分发挥自己的想象
力，精心进行教学设计，创设出理想的情境， 激发学生强烈的求知欲
和创造力，使教学不断发展和提高。
2
、趣味对读，熟读课文
新课标指出：
“< br>阅读教学是学生、教师、文本三者之间对话的过
程
”
。只有学生走进了文本，对 所学内容发生了浓厚的兴趣，变被动
学为主动学，他们才能有自己独特的情感和体验。因此，我让学生当
评委，融入课文情境：评委们，最想评出哪个项目呢？然后让学生评
动物们的尾巴。
如 此设计既调动了他们的积极性，
又培养了学生观察
事物的能力。
有了上面观察和练说的基础，学生要读好课文并不难。接下来，
我安排了趣味对读：
请 大家自由选择一个伙伴，
你问我答地来读一读
课文吧。让他们边读边做动作，然后男女对读、小 组合作对读、配上
节奏读、和老师合作读，抽出几个生字让学生比赛读，再把生字放到