2020四年级下语文教学计划(新整理)
巡山小妖精
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2021年01月24日 22:11
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荀彧台词-中秋
2020
四年级下语文教学计划
(
新
整理
)
and make work proceed in an orderly manner.
The
work
plan
has
clear
goals
and
specific
steps
to
enhance
work
initiative,
reduce
blindness,
(
工作计划
)
单
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教学工作计划
2020
四年级下语文教学计划
(
新整理
)
计划 简介：
无论是单位还是个人，
无论办什么事情，
事先都应有个打算和安排。
有 了工作计划，
工作就有了明确的目标和具体的步骤，
就可以协调大家的行动，
增强工作 的主动性，
减少盲目性，
使工作有条不紊地进行。
本内容可以放心修
改调整或 直接使用。
四年级下语文教学计划篇一
1
、思想内涵丰富。
苏教版国标本小学语 文四下教材共入选
23
篇课文，文质兼美，
思想内涵十分丰富。教材是分
7< br>个单元安排的，每个单元都突出一
个鲜明的教育主题。如第一单元颂春篇，是关于赞美春天、亲近 自
然的
;
第二单元创新篇，是倡导创新，教给学生创造方法的
;
第三 单
元英才篇，是介绍中华民族古代英贤人物，学生继承和发扬中华民
族尊重知识、尊重人才、出 以公心、廉洁等传统美德
;
第四单元爱心
篇，是倡导无私奉献、相互关爱、回报母爱和 保护弱小等美好品质
的
;
第五单元动物篇，
是关于天人合一，
学习动 物知识、
爱护动物的
;
第六单元环保篇，是关于保护环境、改造环境、美化环境的;
第七单
第
2
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教学工作计划
元国魂篇，是关于歌颂领袖人物和民族精神的。
入选的这些课 文人文内涵丰富，都是对学生思想品德的精品教
材，而这样的编排，又进一步优化了课文的组合，提升了 育人的效
果。
2
、安排了四个重点训练项目
苏教版国标本中年段阅读教材，除了安排朗读、背诵、复述课
文等常规学 习目标外，还安排了四个重点学习项目
:
一是联系上下文
理解词语和句子的意思
;
二是把握文章的主要内容，体会文章表达的
思想感情
;
三是学会默读，养 成良好的默读习惯
;
四是积累课文中的
优美词语、精彩句段。那么，这四个重点学习项 目在教材中是如何
安排的呢
?
教材主编张庆、朱家珑先生提出的编排原则是
:
“三维整
合，统筹安排，因课设练，多次重复，螺旋上升。
”
所谓“三维整合”
，就是以语文学习为载体，在语文学习中整合
“三维”目 标，如上文谈到的人文思想教育，要通过朗读、背诵以
及这四个重点项目的学习等来完成。这样，才能使 学生在语文学习
中，既获取了语文知识，提高了语文学习的能力，又经历、探究了
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教学工作计划
语文学习的过程，掌握了语文 学习的方法，并提高了学生的认识，
陶冶了学生的情操，发展了学生的个性，使学生逐步养成良好的学< br>习习惯等。
所谓“统筹安排”
，就是这四个重点学习项 目不是一个单元安排
一个知识点，而是合理地分散安排在两个学年各册教材之中的。如
本册“积 累课文中的优美词语、精彩句段”的练习，除了几乎每课
都安排了读写词语练习外，还安排了背诵课文< br>7
篇，占本册课文总
数的三分之一。这样，才能保证小学中年级阅读吸收、积累这个重< br>点之重点。另外，关于“联系上下文理解词语和句子的意思”的学
习，在本册教材中，涉及的篇目 也占课文总数的
50
以上。也只有这
样，才能保证小学生阅读能力的提高。
所谓“因课设练”
，就是根据课文的特点设计相应的阅读教材都
是文选式的。入选的课文，编排在一个单元中，虽然在某些方面有
所相似或联系，但其语文学习的知识点 、技能的训练点乃至语文综
合素养的培养和形成等，其侧重点都会有所不同。因此，每篇课文
安 排的训练重点均要适合每篇课文的特点。如果一个单元安排的几
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教学工作计划
篇课文，强行统一安排一个重点训练项目，要么可 能因练伤文，要
么可能因文伤练。因此，苏教版国标本小学语文中年级段的四册教
材均突破了“ 单元训练重点”的束缚，因课设练，即每课除了安排
朗读、写字、读写词语和句子的意思外，还根据各课 的特点，有针
对性地安排了“理解词语和句子的意思”
，
“把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”
，
“学会默读思考，养成良好的默读习惯”
等练习，有 些课文，还同时安排多项综合练习。
所谓“多次重复”
，是说 一个学习重点不可能通过一两个单元的
学习完成，必须通过多次反复训练才能逐步实现内化。这是因为一
个重点学习项目，仅靠两个单元的突击学习是远远不够的，语文学
习要靠日积月累，反复习染才 能形成素养。
所谓“螺旋上升”
，就是采取循环往复的方式安 排学习重点，绝
不同一层面上的重复，而是逐步提高要求，螺旋式上升。这四个学
习重点虽然在 本学段的四册教材中反复出现，但其练习的要求不断
提高，诸如“联系上下文理解词语和句子的意思”< br>。
“把握文章的主
要内容，体会文章表达的思想感情”
，
“学会默读， 养成良好的默读
第
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教学工作计划
习惯”等，都能明显地看出其学习的要求梯度。
3
、注重向小学高年级阅读的过渡，着眼于学生语文综合素养的
形成。
第二学段的阅读教学承担着从第一学段向第三学段阅读教学的
“过渡”任 务。而四年级下册的阅读教学，又是第二学段阅读教学
的最后一个学期。也就是说，就小学阶段阅读教学 而言，第二学段
是承上启下的阶段
;
就第二学段阅读教学而言，四年级下册的阅读教< br>学除了肩负“承上”的任务外，更重要的是解决“启下”的问题。
四年级下册的阅读教学编排正是 体现了这一特点
:
(1)
注重阅读能力的提高。
从< br>《语文课程标准》
关于
“阶段目标”
阅读教学要求中，可以看出朗读、默读的技 能，阅读理解、概括等
能力，
第三学段较之第二学段有明显提高。
本册教材为了解决好
“启
下”的问题，在阅读能力的要求上既扎扎实实地落实了第二学段相
关的目标要求， 又适当向第三学段渗透、延伸，注意为高年级阅读
教学作好铺垫。主要表现在
:
一是注重理解能力的提高。如第
6
课《最佳路径》
:
“< br>4.
格罗培
第
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教学工作计划
斯的迪尼斯乐园路径为什么被评为世界最佳设计
?
它与法国南部农
民卖葡萄有什么 联系
?
”第
13
课《第一次抱母亲》
:
“
4.‘母亲竟然
这么轻’
，
‘我’心里为什么很难过
?
联系上下文谈 谈你的理解。
”第
24
课
《黄河的主人》
:
“默读课文，< br>说说课文中
‘黄河的主人’
是谁
?
为什么说他是‘黄河的主人’
?
”从不同的角度引导学生阅读理解课
文内容，既培养了学生的阅读能力，又教给了学生瞻前 顾后、抓住
联系、整体把握等阅读方法，有助于学生良好阅读习惯的形成。
二是注重概括能力的提高。
如果说阅读理解是引导学生把书
“读
厚 ”
的话，
那么阅读概括就是引导学生把书
“读薄”
。
学生能把书“读
厚”
，这是十分重要的阅读能力
;
而能把书“读薄”
，也是 必备的阅读
能力之一。因为阅读不能把书“读厚”
，就会味同嚼蜡，兴趣索然
;
而不能把书“读薄”
，阅读就如同一团乱麻，不得要领。阅读概括往
往要比阅读理解难度更大 ，要求更高。因此，小学阶段的阅读教学
绝不能因淡化了上个世纪的“分段”和“概括段意”训练。而忽 视
或丢弃这方面的训练。基于这些认识，本册关于阅读概括能力的训
练作了应有的加强。如第< br>7
课《人类的老师》
:
“
4.
说说第
3
、< br>4
、
5
第
7
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教学工作计划
各自然段的主要内容。
”第
21
课《云雀的心愿》
:
“
5.
为什么说‘森
林实在是太重要了’
?
先有条理地说说，再写下来。
”既引导学生进
行概括重点段落的训练，又训练了学生把握文章的要点，理清文章
的条理，为 高年级的阅读“了解事件梗概”作了很好的铺垫。
三是注重自学能力的 提高。如《三顾茅庐》等课后安排的查字
典解释词语中“带点字的意思”的训练
;
再如 《人类的老师》
《宋庆
龄故居的樟树》等课后安排的搜集课外资料，加深对课文内容理解
的训练等，都为高年级“能借助词典理解词语的意义”
，
“学习浏览，
扩大知识面， 根据需要搜集信息”等作了很好的铺垫。
(2)
注重读写结合 。阅读与习作是语文学习的重头戏。而读写结
合又是提高语文学习效率的最佳途径之一。苏教版国标本小 学语文
实验教材的读写结合，是分长、短两条线来安排的。长线结合是指
突破了按单元对应地安 排读写训练，以使学生的阅读有一个较长时
间的内化过程，力图最大限度地避免学生习作的机械模仿、生 搬硬
套。短线结合是指阅读课中的小练笔，这种与阅读对应的片段训练，
用时少，见效快，既是 作文教学的补充训练，又是学生习作的基础
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教学工作计划
训练。本册教材比较频繁地安排了这项训练，诸如想象扩写古诗的意境
(
《春日偶成》
)
，
模仿课文的句式
“写一处景色 ”
(
《三顾茅庐》
)
，
观察生活，写出自己喜欢的鸟的“样子和叫声 ”
(
《鸟语》
)
，依照
课文写一个“齐心合力完成一项任务的场面”
(
《天鹅的故事》
)
，
看课文插图，写一段话，
“选用课文 中的词语”
(
《沙漠中的绿洲》
)
等等。
(3)
按主题组织安排阅读单元。关于本册单元阅读教育的主题，
上文已经作了具体的 介绍，这里主要强调三点
:
一是苏教版国标本小
学语文实验教材的单元主题阅读学习与 “主题单元”教学既有联系
又有区别。说其有联系，是指课文单元的安排，都是“以内容分类
的 ”
，话题结构凸现了人文精神
;
教师在阅读教学中，可以以“主题”
为中心， 整合本单元课文，并适度向课外延伸，引导学生开展“大
阅读”
，以拓宽学生的视野，提高学生 语文学习的综合能力。说其有
区别，是指在单元的训练安排中，仍然凸显着“语文姓语，小语姓
小”的理念，努力强化语文学习意识，力戒“泛语文”
、
“非语文”
倾向在阅读教学中 的滋生和泛滥。二是注重学生语文综合素养的形
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教学工作计划
成。我们的单元主题阅读学习，是以“知识和能力”为切入口的，把教学的着眼点放在培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力
上。如通过上文“四个重点学习” 项目的落实，再加上对应“单元
练习”中“处处留心”和“读读背背”的学习，使每一个“单元主
题阅读学习”形成了更大的板块，最大程度地整合了语文学习的效
果。即学生不但扎扎实实地学到了“ 知识和能力”
，而且亲历了学习
的过程，运用了多种学习方法，同时还受到了深刻的思想教育和 情
感体验，较好地把语文学习的三维目标整合到语言文字学习这个载
体中。
1
、抓好理解词语和句子的学习
(1)
联系上下文是理解词语和句子意思的最重要的手段。
小学生理 解课文中词语和句子的意思，是以感知课文所描述的
形象为手段的，进行抽象的定义解释和逻辑分析都是 不足取的。联
系上下文理解词语和句子的意思，其突出特点是以句
(
文
)解词，以
句
(
文
)
解句，即读书时要瞻前顾后，在课文中找出相 关的词语、句
子或段落来理解要解释的词语或句子。其主要做法是一是前后联系。
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教学工作计划
如对《苹果里的五角星》中“ 循规蹈矩”的理解，可以先引导学生
读课文第
4
自然段的最后一句话，找出表示“循规 蹈矩”意思的语
句。当学生找出“循规蹈矩”就是“按通常的切法”
，
“却未”用过< br>“另一种切法”后，再引导学生读
3
、
4
两个自然段，具体说说“循< br>规蹈矩”的切法是怎么切的，为什么说小男孩的切法不是“循规蹈
矩”的
?
这样 把“循规蹈矩”与人的具体行为做法联系起来，既大大
地化解了理解的难度，又使这个词语形象地积累在 学生的脑海中。
二是归类组合。词语归类，特别是意思相近的词语归类，是以词解
词的最好办法 。不少教师在教学中采用了这种方法，特别是于永正
老师教《小稻秧脱险记》给我们提供了很好的范例。 他先引导学生
把描写杂草“蛮不讲理”
、
“气势汹汹”地抢夺小稻秧养料的词语找出来，再引导学生通过表演，理解这些词语的意思，收到了非常好
的效果。
(2)
联系生活是阅读理解词语和句子意思的基础。
母语学习离不开生活。阅读理解词语和句子意思要以生活为基
础，学生只有借助已有经验和积累 进行阅读理解，才能对课文中的
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教学工作计划
重点词句有深切的感受，才有助于学生对这些词句的积累和内化。
(3)
字、词典是阅读理解词语和句子意思的重要工具。
对于小学生来说，随着年级的升高，在阅读中使用工具书的频
率和要求也要逐步提高，因为这是自学 能力的重要标志之一。本册
的课后练习设计，对此予以了应有的重视。如《三顾茅庐》第三题，
“先说说带点的字的意思，再解释词语”
;
《黄河的主人》第四题，
“查字典，先解释 带点的字，再理解词语的意思”等。
2
、抓好“把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情”的学
习。
“把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情”是第二学段
阅读教学的 核心工程，是学生阅读能力的综合体现。学生只有具备
了“把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情 ”的能力，才能
顺利地进行高年级的阅读学习。那么如何引导学生在阅读学习中进
一步提高“把 握文章主要内容，体会文章表达的思想感情”的能力
呢
?
建议从以下几个方面抓起:
(1)
抓住联系点，整体把握文章的主要内容。一篇课文是一个紧
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教学工作计划
密联系的统一体，把握文章的 主要内容，必须从整体入手。过去的
繁琐分析，
“牵着学生鼻子走”
的方法，
不但把文章肢解得支离破碎，
无助于学生对文章主要内容的整体把握，而且也剥夺了学生学习的
主动权，影响了学生自学能力的提高。要提高学生的独立阅读能力，
激发学生自主读书的积极性，就必须 引导学生通过读书，抓住课文
的联系点，整体把握课文的主要内容，步步深入地“体会文章表达
的思想感情”
。
抓课题。课题是文章的眼睛。阅读时从课题入 手，通过审题提
出问题。通过阅读解决问题。这样的阅读思路，可以收到“提领而
顿，百毛皆顺 ”的效果。
抓关键词
(
句
)
。课文 中的关键词句，是指概括文章内容，提示
文章中心，能统领全文的总起句、总结句或中心句
(< br>词
)
等。因为是
关键词句，所以在阅读教学中，如果抓住它引导学生步步深入地 阅
读课文，就可以起到牵一发而动全身的效果。
抓课后问题。 本册课后问题大体分为写字、朗读和背诵
(
复述
)
、
词语积累和运用 、阅读思考和探究、迁移运用和资料搜集等类型。
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教学工作计划
编者在设计这类问题时，力求为老师们选择最佳的教学切入口，并能通过这个问题的提示，引领学生潜心会文，深刻地思考，在准确
地“把握文章主要内容”的基础上 ，深入地探讨课文的内涵，深刻
地“体会文章表达的思想感情”
。
(2)
抓住动情点，真切体会文章表达的思想感情。
“文章不是无
情物”
。教学时，老师要引导学生捕捉课文中的动情点，走进文本，
与文本进行深层“对话”< br>，真切地体会课文表达的思想感情，与课文
中的主人公及其作者产生强烈的共鸣，如《第一次抱母 亲》中“母
亲竟然这么轻，我心里很难过”就是课文动情点之一。
3
、抓好默读训练，培养学生良好的默读习惯。
4< br>、抓好“积累课文中优美词语、精彩句段”的学习。阅读就是
吸收。
而小学生阅读最最重 要的任务就是积累语言。
因此，
抓好
“积
累课文中优美词语、精彩句段”的学 习，也应该是小学中年段阅读
教学的基础工程之一，必须充分重视。
< br>(1)
课后的读写词语训练要落在实处。
“课后的读写词语训练”
，
虽 然只是要求读读写写，但不能只进行抄抄写写的机械训练，更不
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教学工作计划
能挤到课外不管，而应该贯穿在阅读教学的过程之 中，进行综合性
的训练。主要形式有
:
一是在阅读中体会、吸收
;
二 是在读写练习中
巩固、积累
;
三是在迁移运用中内化、吸收。
(2)
养成阅读摘记的好习惯。
“阅读摘记”是“积累课文中优美
词语、精彩句段”的主要形式之一，也是小学生写读书笔记的主要
内容之一。教师在阅读教学中既要教给 学生阅读摘记的方法，又要
培养学生阅读摘记的好习惯。
(3 )
朗读背诵仍是中年级阅读教学的重点。
“积累课文中优美词
语、精彩句段”
，除了重视抓好上述的两种形式的训练外，朗读背诵
训练仍是主要渠道。因为学生通过课文，不但积累了 “课文中优美
词语、精彩句段”
，而且积累了这些优美词句所在的优美语境，储备
了一 些语言模式和语言图式，使学生在大脑中形成一个良好的语文
反应机制，有助于增强学生的语感。因此， 朗读背诵训练仍然是中
年级阅读教学的重点。
四年级下语文教学计划篇二
一、指导思想
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15
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教学工作计划
认真落 实
三个代表
和
科学发展观
的重要思想，< br>贯彻执行
《中
国教育改革和发展纲要》和
面向二十一世纪教育振兴行动 计划
，
以新课程促进课程改革，全面改进教学方法，全面提高教育教学质
量， 全面落实素质教育，培养学生技能，优化学生学习方式，促进
学生在知识与技能、过程与方法、情感与态 度价值观等方面全面和
谐地发展，使语文教育面向全体学生
.
为学生的终身可持续性发展
奠定良好的基础。
不同的人在语文上得到不同的 发展
等基本教育
理念，使学生学会语文、会学语文。培育学生创新能力，使学生成为身心全面发展的新型社会所需人才。
二、教材分析
本册共八个单元，每个单元都有课文、口语交际、习作、语文
活动组成。 课文内容既有大自然的美景，又有人物的美好心灵
;
既有
古诗，又有成语故事
;
既有科学知识，又有童年趣事
;
既有语文知识，
又有教育意义。可谓内容丰 富，多姿多彩。本册教材共
30
篇课文，
其中
22
篇讲读课文，8
篇略读课文。讲读课文教师要重点讲解，并
教给学生分析课文的方法，略读课文主要由学 生自学，教师从旁协
第
16
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