(完整版)小数乘整数经典说课稿
玛丽莲梦兔
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2021年01月24日 22:11
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小数乘整数说课稿
尊敬的各位评委、老师，下午好：
今天我说课的课题是人教版小学数学五年级上册第一单元《小数乘法》里
的第一节
《小 数乘整数》，
本次说课我将从说教材、说教法学法、说教学过程三
方面进行。
一、说教材
（一）教材分析
小数乘整数是在学生学习了小数的意 义和性质，
并且会进行小数加减法计算
以及整数乘法的基础上教学的，小数乘整数既是小数乘除 法中重要的组成部分，
同时也为后面进一步学习小数乘小数、
小数除法等知识作准备，
进而为培养学生
各方面的能力打好基础。
（二）教学目标
根据课标要求和教材特点，结合学生的认知能力，我确定本节课的教学目
标：
1
、让学生掌握小数乘整数的计算方法。能正确的笔算。
2、使学生经历自主探索小数乘整数的计算方法的过程，渗透转化的数学思
想，培养简单的逻辑推理能 力。
3
、在观察、探究、应用的过程中，体会小数乘法与生活的联系，感受小数乘法的应用价值，
（三）教学重点、难点：
根据课标要求及学生的实 际情况，本节课的教学重点确定为：
理解“小数
乘整数”的算理和算法。
教学的难点是：
小数点位置的确定。
二、说教法、学法：
（一）说教法
新课程标准指出：教师是学习的组织者、引导者、合作者。生本教育倡 导
先学后教，已学定教，根据这一理念我通过课前布置前置性作业，
让学生在独
立思考 、自主探究，
课上交流前置性作业，在
交流学习中感悟、探究、发现小数
乘小数的算理 和算法，
让学生经历对知识的再发现、
再创造过程，
从而培养学生
的创新意思 和创造能力。
（二）说学法：
作为学习主体，学生的参与状况、参与程度 是决定教学效果的重要因素，
自主探索、合作探究等活动贯穿整个教学过程，使学习活动更加生动、活泼 和
富有个性。
三、说教学过程
我布置的前置性作业是自学课本第
2
页例
1
，然后认真完成作业
教学过程主要分为三个环节：小组交流前置性作业、全班交流、应用拓展。
买
三
个
燕
子
风
筝
多
少钱
我的方法
举
一
个
小
数乘
整
数
的
例子
【设计意图：通过布置前置 性作业，让学生根据自己的计算经验，结合自
己的自学独立算出买
3
个燕子风筝花的钱 。做到了先学后教】
在交流前置性作业时我分为两个交流环节。
课一开始 小组交流第一个前置性作业，买
3
个燕子风筝需要多少钱的计算
方法，在这个环节教师 巡视指导。
（这样教师能了解学生的自学情况，已学定教）
在小组汇报展示时，第一个学生可能这样说：我是用加法算的。
第二个学生说：
3.5
元
=3
元
5
角
3
元×
3=9
元
5
角×
3=15
角
9
元＋
15
角
=10.5
元
第三个学生 说：
4
元×
3=12
元，
5
角×
3=15
角
12
元－
15
角
=10.5
元
第 四个学生说：我是列的竖式，先把
3.5
元转化成
35
角
,
再计算
35
角×
3,
最后将结果
105
角换成
10 .5
元
如果第一个小组没有想到这些方法，让别的小组展示，还有与这一小组不
同的方法吗？
然后引导学生对不同的解法做出评价，你认为哪种算法比较简便，大多数学生
会说第四种，再请 第四个学生说怎么做的，其他同学提出疑问，你认为这种算
法关键一步是什么？经过学生的分析、对比、 讨论、认识到这种算法的关键一
步是将小数
3.5
元换成整数
35
角 ，
也就是将小数乘整数换成整数乘整数来计算。
【设计意图：在此环节我充分尊重学 生的意见，鼓励学生提出多种计算方法，
通过小组交流汇报、全班交流反馈、评价，让学生充分展示自己 的思维过程，
初步感受道转化的数学思想，获得了成功的学习体验。
】
第二环节：小组交流小数乘整数的例子
学生举得例子可能一人一个样，在此我放手让 学生自主计算列出竖式，然
后小组交流并尝试对过程作出合理的解释，重点是小数点怎么点，为什么小数
点要向左移动两位？积小数末尾的
0
为什么可以去掉。最后全班交流小数乘整
数怎样做，来总结小数乘整数的计算方法。
（三）
、综合应用，体验价值
1
、安排了基础题：第三页做一做
1
、
2
2
、深化题：练习一第一题
3
、拓展题：练习一第
2
、
3
题。
【设 计意图：这一环节让学生在颇有兴趣的计算中感受到学习数学的目的，
就是将获得的数学知识应用与生活 中】
在本节课结束之前，学生畅谈自己的收获和情感体验，是本节课获取的知
识进一 步升华。
整节课，我通过三个环节的教学设计，体现了把课堂还给学生，以学生为本的
教学理念，最大限度的发挥了学生的主体作用
.
《小数乘整数》说课稿二
说课内容：
九年义务教育六年制小学五年级数学第九册第一单元第一节< br>《小
数乘整数》第
1
页例
1
，练习一的第
1
～
4
题。
一、说教材简析与教学资源整合
(
一
)
、教材与教学资源分析
1
、教学内容分析：
教材根据学生已有的知识基础（小数加法和整数乘法）
，从丰富
多彩的校内外生活中，
选取学生非常熟悉的购物情景，
引入小数乘整
数知识的学习。
这样能促进学生利用整数乘法的意义列出小数乘整数
的算式，
能根据元与角之间的十进制关系顺利沟通小数乘整数与整数
乘法之间的关系，利于学生将新知识纳入到自 己已有的认识结构中，
并为学生继续学习小数乘小数奠定基础。
2
、学生学情分析：
在学习本课之前，学生已经学习了小数的意义和性质， 会进行
小数加、
减法计算过程及整数乘法的基础上进行教学的。
如果将活生
生 的学习场景呈现给学生，
部分学生完全可能通过知识的综合，
迁移，
自主探究学习并掌 握这一新知识，但他们的这种掌握通常是零散的，
不系统的，
部分学生甚至会以以往的旧知相混 淆
——
如小数加、
减法
竖式中和、
差的小数位数的确定与小数乘整数 竖式中的小数位数的确
定。
3
、教学资源、教具与教学设备：
< br>根据学校所具备的网络条件，
结合学生实际情况，
我通过远教资
源和网络，制作 了多媒体课件，与学生一同在多媒体教室，共同完成
本节课，多媒体课件对小学生既适用又简便、直观、 形象，如选择恰
当的时机使用，选好切入点，有助于调动学生的学习积极性，突出重
点，突破难 点。
（二）
、教学目标：
根据设置数学课程的基本目的不再只是 掌握数学的基础知识、
基
本技能和方法，而更应该让学生愿意亲近数学、了解数学，用数学学< br>会“做数学”和“学地思考”
，发展学生的创新创意和实践能力这一
数学课程新理念，我 确定以下三维目标。
1
、知识与技能：
使学生理解小 数乘整数的计算法则，
能正确运用计算法则计算小
数乘整数的乘法，并能应用计算方法进行计算 。
2
、过程与方法：
应用转化和对比，概括小数乘法的计算方法。
3
、情感态度与价值观：