小学语文教学讲座稿
余年寄山水
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2021年01月24日 22:16
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爱在身边作文600字-
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小学语文教学讲座稿
篇一：小学语文课程标准解读讲座稿
小学语文课程标准解读讲座稿
课程改革，对我们的工作提 出了一严峻的挑战，面对
新课标，
新教材，
如何实施，
给我们教师带来了极大 的困惑。
为了帮助广大教师进一步了解
《语文课标》
提出的基本理念，
目标、 要求和实施建议，使广大教师尽快领会《课标》的精
神实质，文教体育局举办了这次新理念、新教材培训 ，我承
担的是小学语文《语文课程标准》解读，在这里我着重从
.
关键词，
新 理念、
课程目标、
教学这四个方面对小学语文
《课
程标准》进行解读。关键词 点击是对与课程改革精神息息相
关一些重要词语的解释，理念解读是对语文课程的解释，理
念解 读是对《语文课程标准》中涉及到有关小学语文教育理
解进行了深入浅出的分析，并安排了有关教学案例 ，课程目
标解读是与大纲对照起来进行解读。为老师准确把握课程标
准提供感性材料，希望通过 这次对《课程标准的解读》
，能
够帮助广大教师系统、全面深入地把握《语文课程标准》的内涵。
现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具< br>备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与
表达交流在内的多方面的基本能力，以 及运用现代技术搜索
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和处理信息的能力。 语文教育应该而且能够为造就现代社会
所需的一代新人发挥重要作用。面对社会发展的需要，语文
教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目
的和方法等方面进行系统的改革。
九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和科
学的教育理论为指 导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴
各国母语教育改革的经验，遵循语文教育的规，努力建设与现代社会发展想适应的语文课程，在培养学生思想道德素质、
科学文化素质等方面发挥应有的作用。
一、语文课程的性质与地位。
语文是什么？“语”
，大家都认为是指语言；
“文”
，有
人说是指文 字，有人说是指文章，有人说是文学，有人说是
文化。也有人考证这门课程定名的由来，认为“语文”< br>
是指“口头语”和“书面语”
。我们说，
“语文”应 该包
括口头和书面的语言，包括文字、文章、文学和文化。语言
文字是最重要的交际工具。语言 文字以及有语言文字构成的
作品都属于文化。
关于语文课程 性质，多年来人们提到过基础性、实践
性、思想性、科学性、民族性、综合性等等。可见，语文课
程的性质不是单一的，而是多重的。这里的“工具”是
一
种比喻的说法。
“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运
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用能力的实用功能和课程的实践性特点；
“人文性”着眼 于
语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所
具有的人文学科的特点。语文课程， 先实现工具性目标，后
补充人文性内容；或者首先突出人文性。这两种想法都是不
妥当的。工具 性和人文性是结合在一起的，语文课程要同时
实现这两方面的目标是并不矛盾的。当然，要实现两方面目
标的高度结合，必须在目标和内容的设计上、在实施上下大
工夫，而且首先要在思想认识上下工 夫。工具性和人文性的
高度统一是语文课程应该
争取的目标，也是完全可以实现的目标。
二、语文课程的地位
语文课程是学生发展的重要基础，从 学校教育的角度
看，语文课程是基础性课程。学生的语文素养是学好其他课
程的基础，也是学生 全面发展和终身发展的基础。学生通过
学习语文，能够理解和运用祖国语文，才能顺利地学习其他
课程。学生在学习语文的过程中，其他智力因素和非智力因
素也得到相应的发展，这些也有住于学好其 他功课。因为语
文课程是丰富的，语文素养也是综合性的，所以，语文素养
在德、智、体、美诸 多素质中也就处于基础的地位。因而，
人的语文素养又是全面发展的基础。包括阅读、写作、口语
交际在内的理解和运用语文的能力，是人的语文基本能力，
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也是构成人学习能力的基本要素，是人生存和发展的基本能
力之一。因而，语文素养 也是人终生发展的基础。正因为如
此，
《语文课程标准》这样说：
“语文课程的多重功 能和奠基
作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
”在过去
的社会是这样，在 未来的社会也是这
样。性质决定地位。语文在人的发展过程中承担的 重要
责任，决定了语文课程在学校教育，尤其是在九年义务教育
中的地位。对初入学的儿童来说 ，拼音是单调枯燥乏味的，
他们在日常生活中接触又少，如果教师在课堂上总是刻板单
一地进行 灌输，很难达到预期的教学目的。因此，把汉语拼
音教学与童话、
游戏结合起来，
学生 便全会学得有趣、
主动。
（一）在童话的王国里学拼音
儿童都喜爱童话，
因此，
用童话的形式进行拼音教学，
符合儿童年龄特点，极易被儿童接受。
1
、使用童话语言。对于一年级学生来说，教师使用童
话语言 能使他们感到亲切，如教学标点规则时，我编了这样
一首童谣
:a
老大最大，老二老二
ooo
，老大不在我最大，老
三老三
eee
，
a
、
o
不在我最大，
i
、
u
双胞胎，
谁在后谁就大，< br>老六老六üüü，他是我们的小弟弟。这样教学生兴趣浓，他
们很快就学会了标调。
2
、编童话故事，利用编童话故事进行拼音
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篇二：习作教学讲座稿
领导业务讲座稿：
习作教学—让我们共同面对
教导主任
惠春秀
老师们：
大家好！
今天我与大家交流的题 目是《习作教学—让我们共同
面对》
。我将今天与大家交流的内容分为如下板块：一、共
同面对，当前教学中存在的问题以及解决建议
1
、当前教学中存在的问题及成因剖析
作文是学 生认知水平和语言文字表达能力的综合体现。
作文难写，作文难教，学生
?
怕
?
作文，教师
?
愁
?
作文，是当
前小学作文教学存在的较为 普遍的现象。老师们普遍感到：
提起作文，许多学生感到无话可写，无话可说，即使在教师
的启 发之下想好了要写的内容，写出来也往往不够具体。教
师普遍感到学生的习作缺乏生活实践，为学生习作 能力形成
而感到头疼。尤其是在作文批改的过程中，教师更是惧怕学
生交出书写潦草，内容空洞 ，用词混乱，语句不通，缺少中
心的作品。面对这样的学生作品，教师的作文批改便成为了
一种 负担。尤其是现在许多班主任教师，可能在学校没有足
够的批改作文时间，很多敬业的老师们都要把孩子 们的作文
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带回家去批改。
试想一 下，
工作了一天，
在繁忙的工作之余，
抽出时间在批改作文的过程中，假如遇到上面提 到的这类学
生的作文，真是对老师的一种精神摧残。
（
1
）问题之一：学生不喜欢习作，在习作中感到无话
可写。
（
2
）问题之二：学生习作内容千篇一律，缺乏个性与
新意。
（
3
）问题之三：学生习作内容真实的少，虚构的多；
追求字数，完成任务。
（
4
）问题之四：学生习作真情实感少，空话套话多。
（
5
）问题之五：学生习作错字多，词语积累少，内容
缺少新意。
而这些问题的成因，恰恰就在我们教师身上。
让我们一一对应的来追根溯源，查找存在于我们教 学过程中
的问题所在：
（
1
）我们的问题 之一：教师在习作教学中往往忽视儿
童年龄与情感体验，习作起步教学要求过高，导致学生难于
完成任务，久而久之产生惧怕习作的心
理。
由此直接导致< br>---
学生问题之一：
学生不喜欢习作，
在习作中感到无话可写。
（
2
）我们的问题之二：习作指导课的包揽垄断。为了
让学生能够准确的按照习作要求进行选材，老师们在备课上
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下了很大功夫，在习作指导课上，教师尽量启发学生按照自
己预设的内容进行选材， 忽视学生思维的碰撞，由于缺乏对
于学生生活实践及生活经验的把握导致出现
----
学生问题
之二：学生习作内容千篇一律，缺乏个性与新意。
（
3
）
我们的问题之三：
淡化写法指导，
追求内容完美。
?
授人以鱼，不如授人以渔
?
。现在的作文教学在一定程度上
存在着忽视向学 生传授作文技巧、写作方法等知识的现象。
教师往往在选择材料上要求学生力求完美。导致出现
----
学
生问题之三：学生习作内容真实的少，虚构的多。
（
4
）我们的问题之四：忽视儿童生活体验，过分强调
价值取向。 习作教学缺少与学生生活之间的联系。从内容的
选择到主题的升华，都很少能让学生真真切切的抒发属于 他
们自己年龄的真实情感。导致出现
----
学生问题之四：学生
习作真情实 感少，空话套话多。
（
5
）我们的问题之五：语 文训练不扎实。语文课程标
准指出：
?
语文是重要的交际工具。
工具性与人文 性的统一，
是语文课程的基本特点。
?
在小学阶段，语文教学中语言文
字(
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)
训练无处不
在，渗透在学生学习过程的每一个细节。扎扎实实 的语言文
字训练对于全面提升学生的语文素养有着不可替代的重要
作用。习作教学中的语言文字 训练绝不是孤立的，而是依托
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于语文教学 的角角落落，植根于语文课堂，成长并逐渐发展
起来的一种综合素养。正是由于我们平时的训练不到位， 尤
其在第一学段，容易导致出现
---
学生问题之五：学生习作
错字多，词语 积累少，内容缺少新意。
除了上面这些问题的存在，教师习作指导 课形式单一；
习作讲评课流于形式、习作评语大同小异，对于学生改进习
作指导意义不大；学生 课堂习作时间较少，不能完成这篇习
作内容；还有在习作教学中教师仅仅习作教学的指导者，是
站在岸边的人，而不是与学生共同体验、共同实践的创作者
等等这些因素也制约着学生习作能力的形成与 发展。
2
、针对以上问题的解决建议：
建议一：确立正确的作文教学理念—因材施教，而不
?
揠苗助长
?
。学生是否喜欢作文，是否乐于写作文，在很大
程度上受到写什么，也就是习作内容的影响。通 常学生会对
与自己生活有紧密联系，自己经历过的，容易唤起真情实感
的内容比较感兴趣。而对 于那些离他们生活实践比较远，自
身没有体验的内容不敢兴趣。往往遇到这样的作文，学生只
能 依据教师的提示，结合同学所说的事件凭空想象，进行虚
构，结果写出虚假的东西。分析其主要原因，主 要是学生依
据这样的要求找不到合适的内容可写。
建议二：重视激发习作兴趣
--
说真话，表真情。
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?
兴趣是最好的老师。
?
这是我们每一个人都非常熟悉
的一句话。
?
苏霍姆林斯基说过：
每一个儿童就其天资来说，
都是
?
诗人
?
，只要在教学方法上?
打开创作的源泉
?
，就能使
诗人的琴弦发出美妙的乐声。
?< br>从低年级写句子、
写话开始，
作为教师，就要善于激发学生习作与表达的兴趣，让每一个
学生在习作中都有一种愿望，
一种积极参与的心态。
将写话、
习作看成一件高 兴的事情，有盼望的心理，而不再是负担。
激发学生习作的兴趣，并使学生在成长的过程中将习作兴趣< br>长久地保持。这是我们教师要花心思的经常思考的工作。
除 了要有兴趣，习作教学还要引导学生说真话，表真
情。作文就像艺术作品，文学创作，取自于生活，来源 于生
活，还可以超越生活。教师要在语文教学的过程中渗透并教
会学生用自己善于发现的双眼去 留心生活，观察生活，做生
活的有心人，
不但善于观察，
还要在发现的基础上勤于思考 ，
在思考中不断再去发现。告诉学生
--
世界上不缺少美好的事
物，只是缺少 善于发现的眼睛和洞察体验的心灵。只有用自
己的眼睛去观察，用自己的心灵去体会，你才会对生活有更
深的感悟，只要你留心观察生活，就会发现身边的美，在习
作运用中，也就自然有取之不断的源 头活水，让你的习作充
满真情。
建议三：熟能生巧，扎实训练习作技能
---
依托语文教