小学语文教学现状分析及思考
温柔似野鬼°
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2021年01月24日 22:21
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小学语文发展现状分析
当今 教育改革的焦点集中于教学改革，
而教学改革的热点则
集中于课堂教学创新。
毫无疑问 ，
课堂教学这一关键环节是有效
提升教育教学质量的明智、
有效的选择和捷径，
当然的成为了教
学改革的切入点和突破口。于是，正视当前小学课堂教学现状，
推动课堂教学 改革创新就摆在了每一个教育工作者的面前。
在以往的教学模式里，我们立足 于课本，以课堂大容量，练
习大容量和时间加汗水的办法，
不可否认的培养了大批人才。
但
固有的教学观念，
一成不变的教学模式，
最终形成了当前我校语
文课堂教 学的现状。
现状一：教学模式陈旧，教学方法单一。
大多沿用“一言堂”
、
“满堂灌”的老教法，导致教师讲述多，
启发少，
多元交流更少；
讲知识多而讲规律少，
讲学习方法更少；
全 班统一学习的机会多而全班个人独立学习的机会少；
学生接受
学习机会多而表达学习的机会少；
学习水平高的学生参与机会多
而水平低的参与机会少。
授课方式单一且以单向讲授为主 ，
缺乏
灵活多样的方式组合，
教师授课以完成教学任务为目标，
而不顾
及教学过程的科学性，
缺乏对学生积极性地调动，
很难让学生精
力高度集中于教师的 导向上。
教师讲得累，
而学生思维跟上跟不
上，主观上跟不上，教师不了解，实际上也 主导不了，全凭学生
自觉。
课堂的课题目标和课时目标不明确或不能够完成。
随意性< br>大，当堂达标的课不多，大多留有很重的学习任务在课外，造成
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了课业负担重上加重，居高不下，积重难返。
现状二：教学思想落后，课堂气氛沉闷。
教学思想设计时为学生的“学 会”考虑得多，为学生的“会
学”考虑得少，授课缺乏开放性，缺乏知识的联系与编织，难以
形 成知识网络；学科知识封闭运行，照本宣科的成分多，缺乏发
散思维和灵活的应用。
多数的教师 授课缺乏艺术性，
缺乏热情和
激情，精神不振，语调平淡，体语呆板，课堂气氛沉闷，有的连< br>上、下课的起立都省略了，学生的精神始终处于松懈状态，思维
难以紧张运行，
学习效率 低下。
有的教师要求严，
采取高压政策，
随堂提问，对答不上者采取挖苦、罚站等惩罚 措施，使学生心理
过分紧张、压抑，学习状态不佳。
现状三：准备不充分，教学过程脱离主题。
教师对教学效果缺乏细致科学的统计和 分析，
后来的教学也
就无的放矢，无方可补，无药可救。由于缺乏师生交流，无从进
行 学情分析，
教师只顾按自己的意图取舍讲解内容，
不能顾及学
生的实际，
这种 教学的盲目性导致了大量的无效劳动。
有的教师
滔滔不绝讲解的不少是学生自学完全能够掌握的 内容。
由于教师
不认真备课或备课不到位，
课堂上只能信口开河，
真正达到了
“两
个黄鹂鸣翠柳——不知所云”
或者是
“一行白鹭上青天——离题
万里”的境界。从某种意义上讲，学生宝贵的学习时间就是因为
教师教学的盲目性和随意性而被合理乃至 理直气壮地浪费掉了，
这是多么无情的浪费！
多么无情的践踏生命！
不是误人子弟是干
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啥？
现状四：现代化教学手段的应用在大多数学校依然空白。
我们当前的课 堂大都是这样的情景：
一盒粉笔
（几乎是全碎
的）
，一块黑板，一本教科书， 一张嘴，加上一堆破扫帚和麻木
不仁的孩子，这是主流。用一点幻灯片的还算是略有“洋气”
，
应用比较现代教学手段的更是寥若晨星。
当然个中原因，
师资培
训跟不上，< br>教学资源不健全，
但现代化教学手段运用不力则是铁
板钉钉的事实。
总之，我们的教学还在以满堂灌、机械运作，
重复劳动为主流，
还在浪费一代代的未来人才为 代价，
还处在一
种低效益、高强度，慢节奏，超负荷的低效高耗阶段。
我们 在平常的听课中发现不少教师在教学活动中有以下几
种不当的角色表现：
教师充当了学生学习的 领导者，
我要你学什
么你就学什么，完全忽视了学生的兴趣爱好；教师满堂灌，根本
没 有学生自主学习的时间和空间；
不注重学生个体差异，
讲授一
个模式，评价一个模式； 对新课标理解不全面，把握不住学习目
标·
·
·
·
·
·
教育理论家认为，
每一个孩子都是独一无二的，
学生的学习
原本就是一个动态的充满灵气的个性活动，
每个学生都是作为一
个独特的个体参与教学活动的始 终。
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世纪是个社会多元化、
学习化、信息化的时代，教育资源、教学时空无限扩展 ，这为学
生的个性化学习提供了前所未有的丰富的学习环境。
教师如何引
导学生广泛地 利用这些资源学好语文，
提高语文素养，
促进语文
3
个性发展是个值得探讨的问题。
新课程明确指出
“学习是学生的主体性行为 ，
不应以教师作
为主体来代替学生的实践。
”新课程标准推行了多年，我觉得小
学语文教学仍有不少值商榷的问题。
一、小语教学中值得思考的几个问题
1
、把握不住学习目标。
就以阅读为例吧！有的老师在进行阅读教学时流行“你读< br>读”
、
“你再读读”之类的话语。一节课先是学生自由地读，然后
是读给同桌听 ，
再全班齐读，
分小组齐读，
男生齐读，
女生齐读。
学生已经读得很 好了，
教师还在变着花样让学生读，
硬要让学生
读出感情来。这样，学生的感情不仅没 有读出来，就连读的是什
么也不知道了。
2
、课堂教学活动中，提问无目标。
学生还没读懂课文，
师生对话就已经开始了。
学生离开了文
本与教 师泛泛而谈，所以，常常会有漫无头绪，漏洞百出的“独
特体验”
。或者，课本上清清楚楚的问 题还在不停地追问，似乎
课堂热闹、学生学习积极性上来了，但只着皮毛，不得要领。
3
、教师仍然固守传统应试教育模式。
一切均围绕考试转，
教学的目的就是考试，
教学的内容就是
考试的内容。所以 ，学生成了考试的机器，试卷上的分数主宰了
一切。
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、不敢当第一个“吃螃蟹”的人。
4
许 多教师总认为，改革是有风险的，尝试是会面临失败的。
所以，
就算是引用了一些先进的教学手 段，
但都是为了应付领导
的检查，在平时的教学过程中，任然固守自封，涛声依旧。他们
对新课标持怀疑，认为“高效课堂”的时效比不上以往的教育模
式。
二、小学语文课堂教学中教师的角色定位
。
面临以上的不足，< br>教师应及时加以改正。
教师如何来把握语
文教学呢？培养学生个性化的行为，
使 其具有独特的态度，
加深
对新课标的理解呢？我认为应注意以下几点：
1
、课堂教学中教师应当是组织者
。
在课堂教学中，教师应是学生学习的组织者、引导者，应充
分把握好收与 放的度。当学生在自主学习的过程中走进误区时，
教师就应当适时点拨，
给予一定的提示，恰当地发挥自己的组织
功能。对于教学的重点部分，教师一定要抓住契机，发动全体学
生参 与讨论，深入体会，不要蜻蜓点水，一带而过。
2
、课堂教学中教师应充分掌握学习目标。
教学中既要充分体现 高效课堂的活跃性，
又要注意不要脱离
主题；既要要解放学生的“嘴巴”
，给学生充分 展示的机会，让
学生充分地、自主地、独立地学习，激发学生的阅读情趣，又要
突出学习目标和 重点。
3
、改变传统观念。
我们不再是教学的主体，
学生才是学习的真正主人。
只有让
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