小学语文教学规范
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2021年01月24日 22:24
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小学语文教学规范
小学语文教学规范
一、备课
1
、备课是上好课的前提，是保证课堂教学质量的关键。上课前
必须备课。
2
、要认真学习《语文课程标准》
，通读并领会全套语文教材，掌
握语文学科 编排体系，明确语文学科教学的目标与要求，高屋建瓴，
把握全局。
同时要了解各册教材知识与 能力训练体系和分层目标，
吃
透教学内容之间的内在联系。
3
、备 课种类分为全册备课、单元备课和课时备课（包括主题导
学课、习作备课与讲评）
。
( 1)
全册备课，即学期教学工作计划，主要
包括：
制定计划的目的、
教学目标 、
教材分析、
学情分析、
教学措施、
教学进度等。要在开学前制定出来，一式 两份，交学校一份存档，自
留一份。
(2)
单元备课，主要包括：教学目标、重点难点 分析、教学
措施、课时分配、单元训练题、单元教学反思等。在单元教学之前备
好，学科教研组 教师人手一份。
(3)
课时备课，主要包括：课题、课
型、教学目标、重点及难点分析 、教具准备、教与学的过程、补充教
案、
板书设计、
课时目标检测题、
作业、
教学反思等，
在授课前完成，
每课时人手一份。
4
、备课 采用个人备课和集体备课相结合的方式。无论是全册备
课、
单元备课，
还是课时备课，
先由个人主备，
再进行集体备课交流，
在此基础上形成最佳授课方案，切实提高备课质 量。备课程序是“个
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人初备——说课讨论— —个人补充——形成个案”
，
严禁照抄照搬现成
教案，取消分工备课、个人照搬使用。
5
、备课要做到课型全、内容全。课型主要包括主题导学课、新
授课、综合 课、矫正课。课时备课内容要涵盖
“五备”
，
即备教材、备
学生、 备教法、备学法、备练习题。备教材：要依据课程标准要求，
认真钻研教材，
要熟悉教材的内容 和编排体系，
教学目标要做到突出
重点，突破难点，抓住关键，层次分明，给课时内容定位，使 教学不
越位不错位；备学生：要了解学生的认知前提和情感前提，要注意因
材施教，有的放矢， 以利于适时适度引导；备教法：根据教学内容和
学生实际，选择教法，遵循教育规律和学生身心规律，以 学定教，力
求体现教师的组织、引导、合作作用。备学法：尊重学生主体地位，
培养学生良好的 学习习惯和自学能力，
逐步培养学生的探索精神和创
新意识，形成自主、合作、探究的学习方式 ；备练习题：要精心选择
和设计练习题，做到设计要有针对性、目的性、层次性、拓展性和应
用 性。
6
、教师要做到超前备课。单元备课超前一个单元，课时备课超
前量一 般在一周左右。
7
、说课。说课是备课的组成部分，是理论与实践相结合的深入研讨，是发挥集体智慧、提高教师教学素质的重要途径。教师在个人
主备教案的基础上，
在 集体备课的过程中，
把自己的教案用说课的形
式表现出来，供大家讨论、修改。
二、上课
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课堂教学是提高教育教学质量、
实施素质教育的主阵地。
教学过
程是提高学生学习质量的过程，是学生学求知、学做人的主渠道。课
堂教学中牢 记学生是学习的主人，
树立以人为本的思想，
以促进学生
全面发展为目标。
教 师要做学生的良师益友，
成为学生掌握知识的引
导者、思想的启蒙者、探究的合作者。具体做到 以下几点：
1
、树立全新的语文教学理念。概言之，应讲究四个方面：全面
性，全面提高学生的语文素养；特点性，正确把握语文教育的特点；
自主性，积极倡导自主、合作、探究 式学习方式；开放性，语文课程
应植根于现实，面向世界，
面向未来，适当拓宽语文学习和运用 语文
的领域。
2
、全面落实教育目标。以学生发展为本，注意教学的有效性 和
生成性。从学生已有的经验、兴趣和认知水平出发实施教学，关注心
灵，
尊重差异。
教学目标明确、
简炼、
具体、
恰当，
注意知识与能力、
过程 与方法、情感态度与价值观三个维度有机结合。
3
、转换角色，营造氛围，处理好师 生关系。教师要与学生平等
对话，教师是合作学习中的首席。教师定位于学生学习的伙伴，同时
又是指导者、引导者。课堂上教师应俯下身子，与学生心贴心，没有
师道尊严，与学生零距离。还要注意 激发兴趣，营造和谐的氛围，唤
醒需要，激活思维，由“要我学”转变为“我要学”
、
“我爱学”
。
4
、发挥两个主动性，处理好学生的自主学习和教师加强指导 的
关系。
课堂教学要体现充分地自主学习，
还要重视交流感受和质疑问
难，强 调学生的独特感受，
质疑问难要成为习惯。其次要创造各种形
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式，进行有效的合作学习。
合作学习一看学习内容是否有 价值；二看
是否全员投入；三看是否有思维碰撞，情感交流。
5
、开放的课 堂要讲效益，处理好“实”与“活”的关系，教学一定要
活，内容向社会开放，形式向生活开放，改变语 文课程孤立、封闭、
凝固、僵化的弊端，教学一定要实，在“活”的形式下要有“实”的内容。
6
、教学有法，但无定法。要积极探索阅读教学规律，反对模式
化。
语文教学 过程是每个学生潜心读书、
获得个人体验和独特感受的
过程；是教师引导学生自我建构、学会读 书、促进表达的过程。要因
文、因生、因时而“法”有异，教学过程、方法、策略应灵活多样，教
学设计应与时俱进，多姿多彩。
三、作业与批改
作业是反馈教师教学效 果、
巩固学生课堂所学知识、
培养学生综
合运用知识和技能的重要手段。因此，教师要 精心设置作业，认真批
改作业，努力提高教学质量。
1
、作业设置。一年级 设拼音本（上学期）
、生字本、写话本（下
学期）
；二年级设田字格、造句本、写话本 。三、四年级设钢笔字练
习、
大、
小习作、
阅读笔记、
综合实践本。
五年级设毛笔字练习、
大、
小习作、阅读笔记、综合实践本。
2< br>、作业内容及数量。作业内容要密切联系教材及课程资源。拼
音、生字、田字格、造句随教学进度 做；田字格每周一次，要强化写
字教学，力求写规范的铅笔字；写话、大作文随单元训练组做；钢笔字练习每周一次，每次不少于
200
字，内容自定；毛笔字每周一次，
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